“互联网+”背景下的线上教学模式构建与探索

2021-12-29管程程

科学咨询 2021年50期

管程程

（山东华宇工学院山东德州 253034）

一、互联网+教育

从社会的角度看，网络逻辑改变了人们的生活经验、工作方式、学习文化；从教育的角度看，网络平台改变了以往教与学的模式，使得教育形态更加鲜活。我们把教师、学生、学习资源与网络平台构成人体的骨架，那互联网就是赋予人体骨架的新鲜血液，支撑着各个教育要素。通过这两个角度对互联网进行分析，可以总结出互联网服务于整个社会行业中，特别在教育行业中，互联网促进信息资源流通，实现了师生在平台上的交流互动，创建适合每一个学习者的学习环境，突出学生的主体性地位。互联网为教育行业建立了时间无限制、空间相联系的状态，因此，“互联网+教育”以互联网为媒介、教育为本位、活化思维的最优境界。

二、线上教学设计

为充分利用结合网络资源，改变以往的传统课堂教授，使学生能够将网络设备物尽其用，突出其正面价值，学校大规模组织教师进行了各种各样的在线学习平台培训活动，在众多的学习平台中，结合会计学生的特点，充分考虑《财务会计》这门课程的性质，选择依托超星学习通客户平台开展网络教学。在培训的过程中，充分学习超星集团的“移动学习+互动课堂”的六步网络教学法，注重课前、课中、课后的整体教学效果，实现线上与线下的有机衔接。

（一）建课程，完资料

要想教好一门课，首先要建好一门课。在学习了学习通软件的建课步骤后，首先在学习通软件里创建了《财务会计》这门课程，然后创建班级，组织学生进入班级，为教学工作的开展做准备。建好课程以后，从多方面选取课程资源，经过多方分析选取三方资源进行整合。视频资源从东奥初级经济法，中国大学慕课《财务会计》课程，对啊网会计培训课程中选取符合课程大纲要求的部分进行整合，考虑到会计学生将来的初级会计考试的需求，视频资源以教师自制视频为主体，慕课、东奥初级会计实务和对啊网资源为辅。为了重难点突出，重点视频以上传的方式呈现并设置任务点，非重点视频以链接的方式呈现。此外，还根据大纲的要求、视频资源的内容编制教学日历、教案、课件、作业库、题库、资料库，选取两本电子参考教材供学生学习使用。

（二）发通知，推任务

良好学习的开端必须让学生知道学什么，怎么学。在每周正式上课之前，本人会根据教学日志的安排，结合课程和学生的特点，向学生推送学习任务，学习任务是学生一周学习的引子，所以在学习任务上会标注重点内容和学习路径，方便学习准确、快速地把握本周的学习的方向与重点。学习内容的选择既符合课程教学大纲的要求，也紧扣课程视频的讲解，让学生轻松的学，明白的学。

（三）线上学，线下思

学生通过学习通客户端进入课程进行学习，按照任务安排和学习路径，进行在线学习或参加测验，系统可以对每位学生的任务点和成绩进行记录，以作为最后对学生学习情况的考核依据。在线上学习课程视频资料的同时，要求学生对重点知识进行笔记整理，这样不仅有线上学习的过程，也在线下对学习内容进行了梳理归纳，做到了线下思。

（四）互动答疑

如果说六步网络教学法第三步线上学、线下思是学生的主场，那么第四步互动答疑就是老师和学生的共同战场。学生在线上学习和线下整理笔记的过程中，难免会产生懈怠情绪或者遇到难以解决的问题，更是无法监测自己学习效果到底如何，这就需要老师的互动答疑，及时激励学生，鼓舞士气。有时学生的学习积极性相对不高，对新知识的接受能力相对较弱，所以在这一部分准备了丰富多彩的互动环节。一方面，在学生懈怠的时候激励学生；另一方面随时监测学生的学生效果。不同类型的小讨论，取材于知识点中文字理解性的内容，可以作为一个小小的问答题，也可以作为一个小常识，让学生充分讨论，加深印象；生动活泼小测试，选取知识点中的重难点，设阱挖坑，以此监测学生对重难点的把握，监测学生的学习效果；选人环节，利用随机性原则，选中学生抽查笔记，增强学习的趣味性；抢答环节紧张刺激，要求抢到的同学能正确回答问题；问卷环节，随时关注学生的学习心理健康与学生的学习需求，以便更好地为学生服务；答疑环节，对错误率较高的题目进行集中答疑并整理电子文档，解学生之疑惑。通过互动答疑，师生进行教学与学习的配合，调动学生的积极性、主动性与创造性，增强学生学习效果。每周五进行本周任务重难点和答疑的整理工作，并将电子文档发送给学生供学生下载学习。

（五）写作业，做测验

经过以上几个环节的学习，同学们到底学得怎么样，那就需要写写作业，做做测试，这样学生自己可以看到自己掌握的情况，老师也可以随时关注学生的学习结果。根据教学大纲和教学视频，教师创建了作业库存、试卷库、章节测试等测验环节，帮助学生自查，辅助老师督查，查漏补缺，学生通过做作业及时发现自己学习的短板，老师通过批作业及时反思教学的不足，教学相长，共同进步。

（六）督导督学

督导督学贯穿于学生的整个线上学习过程，在线上教学期间主要采取三条路径督导督学。第一，老师督导督学，每天提醒学生要完成的任务，进行教学互动，及时督促学生主动学习。第二，学生助教督导督学，设置优秀学生为助教，充分利用生生之间的交流便利与班干部的号召力与影响力，督促学生积极学习。第三，学习通平台的统计数据与报表督学，学习通软件平台对学生的学习过程和成绩进行全程记录，通过分析系统生成的数据，及时督促后进学生的学习。

三、线上教学反思

每周布置一到两次作业，对作业难易程度进行搭配，从重点视频中出题，巩固学生对重点知识的掌握，下周将继续选取重点知识进行作业布置。作业题目的选择应该紧扣提供给学生的视频资料、文件资料，作业难度应该适中，题量应该适中，这样才能有效激励学生更好地进行学习，更好地完成作业。

每学完一章知识内容布置一次单元测试，从单元测试的提交与批阅结果来判断学生掌握度是否良好。遇到难点知识的章节测验，很多同学都是打回重做，这也给教师在今后的线上教学积累了经验，对于学过的知识点可以多种形式地互动进行复习巩固，特别是重点知识，不能只学新知识，不复习旧知识。

学生的积极性与学习的效率有待进一步提高。每天的小测试、小讨论等互动环节，每次仍然有部分学生不参与讨论与测试，每周采取小组长监督与教师监督并举的方式，设置学生助教，督促学生及时完成学习任务，引导学生主动学、自觉学。每周作业提交更加及时，单元测验和讨论的参与度有待进一步提高，下周将加强对此部分的监督。同时针对部分题目错误率较高情况，主要是在题目设置上故意设置陷阱，学生认真程度不够，学习不扎实导致的。下周的教学中将继续设置该类题目，引导学生细心地学，踏实地学。

四、完善线上资源下的混合式教学策略

（一）合理安排相关的线上资源学习时间与进程

线上资源应辅助线下课堂，不仅是知识上辅助，在学习时间与课程安排上也要与线下课堂活动的相关设计进行融合。在学习时间的安排上，线上资源的学习主要集中在课下时间，教师应对学习资源进行模块化分割，通过碎片式学习安排，合理安排学习时间。在学习进度上的安排，进度适中，符合大多数学生的接受范围与能力，并且防止线上学习资源与线下课堂学习的过多重合，这要求教师应合理安排教学计划，制定整体知识学习设计与课堂设计，防止学生有过多或过轻的类似极端化的学习压力，保证学生的学习积极性与自主性。

（二）建立有效的线上资源学习的激励机制

有效的学习激励机制很大程度上将提高学生学习积极性。激励的方式可以采用口头鼓励、积分、制定相关课堂考核制度等。

第一，针对线上资源的学习，教师应积极总结与分析后台反馈数据，对学习主动性较高的学生及时进行鼓励，若有学生在课前提出具有创新价值的问题，教师应及时在平台上做出回应，并且及时进行鼓励。对于在教师发布的问题或讨论下，积极做出回应的同学，教师应认真阅读，对优质的回答进行激励。对于未按时按量完成线上资源学习的学生，教师应积极了解原因，并视情况提出相应警告与扣分，督促学生完成线上资源学习。

第二，对于线下课堂，同样要制定相关激励制度。采用按时签到等方式保证学生课堂出勤率，对课堂进行中参与程度较高的学生及时进行鼓励，对参与度较低的学生可采用点名、抢答等方式激励其参与课程。

线上资源的学习所依赖的学生学习主动性的程度较高，难免有部分学生未及时安排合理、适宜的学习计划与时间，从而影响课堂体验度与参与度，教师应及时进行督促与激励，防止个别同学学习落后而产生一系列反应，促进学生对线上资源的学习与掌握，激励学生积极参与线下的交互式课堂，提高课堂的活跃度，激发学生的创造力与独立思考能力。

（三）加强线上资源与线下课堂的呼应

线上资源常被分割成多个模块且课程时长较短，部分老师有日常科研任务或者担任其他学生管理工作，在课堂讲授之前未能够实现对线上资源内容的绝对了解与熟悉，因此会导致线下课堂的内容不能完全与微课程内容相切合，学生在线上资源中获取的知识未能得到及时的呼应，从而对线上资源失去学习信心，内心认为课前的相关资源学习未起到作用，从而产生抵触心理，失去对线上资源学习的动力与兴趣，使得线上学习与线下学习分离。这要求教师在课前做好充分准备，引导学生结合线上资源中出现的知识与线下课堂教授内容形成全面的知识认知与理解，加强线上线下的呼应。

（四）混合式教学模式观念方面

在线上授课背景下，越来越多的教师与学校意识到发展混合式教学模式的必要性，不仅能打破传统模式的教学，还极大地提高了当前教育事业的层次，为学生提供了更多的学习机会与方式，提高了学生学习知识的广度与课堂接受能力，使得课堂效率达到新的高度。

混合式教学不仅讲方式方法，最重要的是教师应在传统的教学观念中进行创新，转变思维与观念，有选择性和针对性地将混合式教学方法运用在课堂教学中，实现学生主动接受线上资源学习。在教学过程中，充分结合微课程内容，以微课程的授课内容作为前提，在此基础上将线下课堂内容进行完善，两者结合，加深学生对线上资源的认知与理解，提高线下课堂的接受能力。

发展混合式教学方法离不开学校的支持，学校应树立混合式教学模式的观念，对混合式教学的特点与创新点有深刻的认知与理解，明确混合式教学模式下未来应达到的预期效果，学校相关部门应组织教师进行相关专业的混合式授课教学的培训，邀请教育专家进行实践指导与讲座，将混合式教学模式应用过程中的深刻理念与实践重点进行剖析，提高教师运用混合式教学的能力。学校还可以定期安排相关活动倡导混合式教学模式的实践，对能力突出的教师加以激励，提高学校各专业运用混合式教学模式的能力。

课堂中最具有活力的主体应是学生，保证学生树立混合式学习观念尤为重要。混合式学习分为线上、线下两方面的知识学习，学生应自觉主动学习关于对应线下课堂的相关线上资源，总结自己有疑问的知识点，课后可借助线上资源或线下与教师、同学交流进行解决，树立将课堂内容与线上资源内容相融合的学习理念，提高自我学习能力与知识掌握能力，提高个人学习素养。