“项目式”教学法在音视频采集与调控课程中的应用

皮常谦 罗 湘 李 韵 刘小莹 鲜文娟

（1.陆军工程大学通信士官学校 重庆 400035；2.重庆电子工程职业学院 重庆 401331；3.重庆电信职业学院 重庆 400900；4.西部战区联指中心保障队 四川成都 610031）

在2017年军队院校调整改革中，我校由本科院校变成士官学校，学校的职能任务由以学历教育为主变成了以任职培训为主。2018年，学校创建了固定通信系及视频通信等五个专业教研室，并于当年9月开设了“音视频采集与调控”课程。该课程是固定通信技术（视频通信）专业方向的任职岗位核心课程，是学员获取岗位知识形成岗位任职能力的关键支撑，是学员达到图像通信机务员工种四级技能水平的主要途径。“音视频采集与调控”课程内容涵盖了三个专业方向，遵循任职教育人才培养大纲，针对士官学员特点在教学过程中综合采用了多种教学手段促进士官能力培养。

一、“音视频采集与调控课程”课程特点

“音视频采集与调控”课程严格落实突出能力为本的教育理念，坚持问题牵引的改革导向，适应教学对象特点和任职岗位能力培养要求，充分结合利用课程本身趣味性强、参与性高的特点，通过新颖合理的教学组织模式因势利导，使学员在学习过程中热情欢快，学习主动性、积极性明显高于其他专业课程。教学内容集技术性和艺术性于一体，在学习技术的同时又能进行相关艺术创作，是其他专业课程所不具备的典型特点。课程涉及设备种类多样，设备型号紧跟业界主流，囊括了视频、音频、灯光、显控四大专业领域主流设备，这也是与其他专业课程中单类型单设备学习相比最大的区别。通过课程的教学，使学员理解音视频及光学技术的基本概念与理论，熟悉并掌握视频通信设备、音频通信设备及显示控制设备的操作使用方法，能够独立熟练操作摄像机、调音台、会议调光系统等音视频通信专业设备，准确进行故障排查和组网运用，培养学员安装调试、值勤管理、业务处理和组训施教的能力。

（一）创建针对士官学员特点和本专业特点的教学内容体系

依据通信士官学校固定通信技术（视频）人才培养方案，紧贴视频通信岗位任职需求，以陆军典型视频通信装备为主体，在教学内容设计上按照模块化构建，按照设备种类设置模块，每个模块下面根据专业方向细化分为若干个专题；整个课程内容总共分为五个模块，十个专题。除了模块一为总体概论和音视频基础理论知识外，其他模块均为设备模块。在模块内容的设计上，针对士官教育特点，强化设备的操作使用。五个模块中四个模块为设备模块，主要将重心放在设备的功能及操作使用上，弱化深奥烦琐的理论原理。实践教材的编写设计主要考虑配合各个专题所涉及的设备，针对各类型设备按照由简入难、由局部到整体的教学思路，优化整合针对性的实践教学内容，着力构建一套以实践为主体，理论支撑实践的合理教学内容体系。

（二）注重教学模式、教学方法与教学手段的改革与创新

教学过程中不断深化教学模式改革，在实践教学中创新运用项目式、专题式、任务式教学方法，结合慕课微课平台等教学方法和理实一体的教学模式，针对不同种类不同型号设备的实践操作课程设计符合实践内容的实践方案；针对典型设备的综合运用采取“项目式”教学法设计实践科目，充分调动学员的主动性和创造性，从项目设计到实施完成均由学员通过分组以团队方式协作完成，在项目中培养学员对设备操作和系统搭建的综合实践能力，构建理论、实操、设计、协作、灵活运用、独立创造的立体学习模式。针对各个模块专业内容的不同，设置针对不同设备操作使用的相关项目，在项目计划和实施过程中去体会设备的各种功能和特点，在逐次开展的项目实践过程中去熟悉和掌握设备操作使用技巧。根据课程内容和学员特点，灵活运用案例分析、分组讨论、启发引导、设备操作演示、设备实操等教学方法，引导学员积极思考、乐于实践，培养学员设备操作技能和系统综合运用能力，提升学员兴趣、培养过硬专业素质和机务作风、提高教学效果。

（三）课程教学保障条件完备

为保障课程教学任务顺利实施，专门建立了音视频采集与调控专业教室，配备了当前主流的视频、音频和显控实装设备，搭建音视频采集与调控系统平台，购置了最先进的智能摄像机、广播级高清摄录一体机10余台、高保真音响和数字电声设备10多套以及高清LED拼接显示设备等，满足教员教学和学员日常训练使用。建立了多功能音视频专业教室，为课程实施提供了软硬件和场地支持，并提供第二课堂学习使用。

二、“项目式”教学法引入课程的可行性

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

（一）“项目式”教学法的基本特点

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。[1]“项目式”教学法以学生为教学主体，主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与。“项目式教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在实施“项目式”教学过程中，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师与学生角色互换，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。总结起来，“项目式”教学法的基本特点有以下四点：

1.目标实现的多重性

对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

2.实施周期短，见效快

项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。

3.可控性强

项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。

4.注重理实一体

要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、定制工艺。而实践所得的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？

（二）“项目式”教学法引入音视频采集与调控课程的可行性

“音视频采集与调控”课程教学内容中第二模块是视频采集与处理，主要学习摄像机的操作使用以及编辑软件的操作使用，这个模块主要让学生学会如何根据任务要求有效使用摄像机拍摄视频并编辑成完整的影片。这部分内容和很多地方大学影视专业学习的专业课相似，在地方大学影视专业里面，已经有一些教师在课程中采用“项目式”教学法。通过“项目式”教学法能够将学习的主动权交给学生，在项目完成的过程中，学生不再是课堂学习被动的接收者，而是知识技能学习的主导者和项目的实施者。通过项目的实施，让学生熟悉整个项目的完整流程，了解项目制作过程中各个岗位的职能任务。在视频采集与处理模块采用“项目式”教学手段，让学生在学会摄像和编辑知识技能后，以完成项目的方式对所学理论和技能进行综合检验。整个项目实施的过程集策划、设计、撰稿、拍摄、编辑为一体，学生在完成项目的过程中锻炼谋划设计创新能力、团队协作能力、动手实践能力等，从而在提高技术水平的同时提升视频业务制作综合动手能力。

音视频采集与调控课程教学内容中第三模块是音频采集与调控，主要学习音响系统及相关设备的操作使用。音响系统包含的设备比较多，主要有调音台、功率放大器、传声器、扬声器以及反馈抑制器等。这个模块的教学内容安排上，也是对各种音响设备原理及其操作进行逐一学习，学习的最终目标除了学生掌握各种设备的特性、功能、操作方法之外，最主要是能够根据任务需要有效使用各种设备迅速搭建音响系统并能保障稳定工作。通过“项目式”教学法能够通过项目和任务的形式，让学员总体设计、分工协作，合理利用设备的特点构建音响系统，实现音频信号的保质保量传输。在所有模块学习完成的后期，还可以继续使用“项目式”教学法完成集视频、音频、显示为一体的大“项目”。

“项目式”教学法能够成功引入到“音视频采集与调控”课程中来，是由“项目式”教学法根本特点所决定的，也是由课程本身的特点所决定的。“项目式”教学法的运用并不一定贯穿整个教学过程，即在教学实施环节中，将课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理实一体的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。

三、“项目式”教学法在“音视频采集与调控”课程教学及任务保障中的应用

“音视频采集与调控”课程是我校在2018年新开设的视频通信专业课程，课程开设以来针对士官学员的特点在教学的具体实施过程中引入“项目式”教学法至今已经有四年时间。在这期间“项目式”教学法的引入实施是一个循序渐进的过程，在这四年时间中，我们根据学员学习效果和在实践中应用的实际情况不断调整、改善和革新“项目式”教学方法和实施手段，形成了颇具视频通信专业特色的教学法。

（一）“项目式”教学法在“音视频采集与调控”课程中的应用

“音视频采集与调控”课程教学内容一共设置了五个模块，其中最主要的三个模块分别是视频采集与处理、音频采集与调控和显控系统。根据模块专业内容知识体系结构的要求，结合“项目式”教学法特点，在课程实施之初，首先考虑将“项目式”教学法引入应用在视频采集与处理模块中，因“项目式”教学法在地方高校影视专业课程中应用最为广泛，具有一定的借鉴意义。

视频采集与处理模块分成两个专题：一个是摄像机专题，另一个是视频编辑专题。在前两届课程实施过程中，“项目式”教学法初步应用在摄像子专项科目教学中。每完成摄像的一个科目学习，就安排一次实践课。实践课采用“项目式”教学法，根据科目内容布置专题实践科目作业，学生分小组完成作业。例如，学习完“固定镜头和运动镜头”章节后就布置专项科目，以一个小项目的方式让学生自发分组，根据项目要求进行分工，由组长担任项目组长，负责组织组员进行项目分工实施并在教师规定时间内完成作业，最终作业以一个完整的影片作品形式上交，由教师在课上对各小组作品进行点评指导。通过两年学生综合运用的情况来看，仅仅通过在子科目里面采用“项目式”教学法还远远达不到学生对设备熟能生巧、对理论转化为实践灵活运用的效果。针对实际情况，课程组在随后两年课程实施过程中，在两个专题内容学习完成之后，专门安排几次综合实践课，设置了综合性的项目，用于“项目式”教学法的实施。通过近两年“项目式”教学法实施的情况来看，效果显著。通过“项目式”教学法的教学，学生在参与学校一些大型保障任务中能够对各种任务有清醒的认识和理解，对自己的分工和技术岗位也能有效胜任。

“项目式”教学法施行过程中，教师根据学生学习效果进行量化分析并逐年优化改进。“音视频采集与调控”课程实施“项目式”教学法的第四年，针对学生在实际保障任务中对任务目标的理解、流程的熟悉、技术手段的掌控等方面还存在一些问题的情况，课程组及时在课程实施计划中进行了相关课时安排的调整，在课程结束前增加了两次综合实践课，以“项目式”教学法为基础，以学校文艺晚会为背景，设置了完成晚会现场视频节目制作的大型综合项目，将课程所有知识和技能融合在一起，检验学生所有模块知识和技能掌握的效果。全班24名学员分为两个大组，从项目布置到策划、设计、分工、实施必须在四个学时内完成。教员在现场对整个过程各个岗位完成情况进行逐一评分，并计入期末成绩。通过这样一次大型项目任务的实施，学生在后期参与学校各类音视频实践任务保障的效果明显提升。

（二）“项目式”教学法在“音视频采集与调控”第二课堂中的应用

“项目式”教学法在《音视频采集与调控》课程实施的过程中，课程组经过对前期教学效果和学员反馈情况进行研判，发现在课程教学内容安排上，视频采集与处理模块实践课偏少，由于学校管理要求和教学计划的安排，课后学生难以有时间再接触设备，学员练手的时间偏少，理论和实践脱节，在实际操作使用和实际任务中显得不熟练，对镜头的把握上还存在着由于理论基础的不稳固而不能拍摄出想要的画面，无法达到预期效果。因而，从第三年的课程开始，我们在周末增设了第二课堂，利用两个月每周末的上午四节课开设实践课，配合每周课程进度进行专项实践训练。主要开设了摄像技能综合训练、编辑软件操作使用和调音台操作、音频线缆制作以及音响系统连接调试等实践科目，均采用“项目式”教学法进行训练，给学生足够的时间操作熟悉设备、熟悉项目流程。

由于全部安排的实践课，教员在第二课堂不再在课堂上讲授理论，而是在通过设置项目并在实施过程中对各组学生完成项目的各个环节跟踪指导，在实践过程中现场解答问题并及时纠正错误，协助学生在规定时间内顺利完成项目。项目完成后，由教师对各个小组完成的作品进行及时点评，对作品中存在的问题及时指出并引出相关理论进行讲解，强化学生记忆，真正实现了“理实一体”的教学目标。

经过两学期第二课堂开设的试行，从学生制作的作品和完成各项任务的效果来看，学生对设备操作熟练度明显增加，效率明显提高，在参与各项保障活动和任务中失误率明显降低，设备综合运用水平得到了显著的提升。

（三）“项目式”教学法在影像传媒学员俱乐部活动中的应用

影像传媒学员俱乐部是为了满足全校影像爱好者对影像技艺的提升以及丰富校园文化生活，由我系在2020年底依托视频通信教研室的专业教员力量组建的以专业教员牵头的、以学员为主体的学员俱乐部。俱乐部根据兴趣爱好分为三个兴趣小组，分别是视频组（主要开展视频拍摄制作活动）、摄影组（主要开展图片摄影活动）和新闻组（主要开展新闻采写拍摄活动）。根据学校教务处统一计划安排，俱乐部在每周六下午开展活动。俱乐部前期活动主要由教师组织相关专业的基础知识技能培训，后期活动主要采用“项目式”教学法对学员布置专题项目进行实践训练，各兴趣小组学员利用俱乐部集中活动时间或者平时休息时间完成任务并在第二周俱乐部活动前提交作业。

俱乐部建立还有一个重要的意义，即为学校培养影像专业人才，在学校的各项大型活动以及各个学员队的活动音视频保障提供支撑。学校每年定期会组织一些大项活动，比如：元旦晚会、运动会、精武杯军事技能竞赛、歌咏比赛等，这些活动都需要进行影像的采集记录制作，而学校专业保障人员少，在很多大项活动中面临人员匮乏的难题。影像学员俱乐部成立后，专业培训出来的学员影像爱好者们可以担当保障重任。俱乐部也将这些大型活动视为一个个大型项目，是学员难得的在实际工作岗位锻炼的实践机会。在实际工作中锻炼所学到的技能和经验是平时课堂训练所无法比拟的，这也正好契合了教学训练大纲“一切从实战出发，立足岗位，贴近实战”的总要求。

俱乐部建立后不久就在学校元旦晚会上发挥了巨大作用。俱乐部提前一周受领了学校要求俱乐部承担晚会音视频保障的任务。指导教员随即组织俱乐部学员骨干，以项目的形式布置任务给学员，由学员骨干对各兴趣组学员进行挑选组建团队并分工。随后，担任视频保障项目团队学员负责人组织团队人员在教员指导下进行前期策划并画出设备连接图和机位分布图，对各个保障单元进行详细任务分配，对各项具体任务进行详细说明和安排。晚会开始前一天，团队负责人组织团队成员准备和检查设备和器材，在晚会彩排当天进行试机。晚会正式开始前，项目负责人组织团队提前两小时将设备布设到位并进行设备调试和最后的检查，确保无误。晚会开始后，团队各个岗位人员按照之前策划分工和部署按部就班、各司其职完成任务。在这次大型活动保障中，项目团队学员们在全校师生面前进行视频节目制作，显得紧张而兴奋。整个项目在俱乐部教员的伴随指导下圆满完成，收到了良好的效果。学员们以主动的方式通过这样一次历时几天项目的参与，获得了平时与课堂上和日常训练中完全不一样的宝贵实际工作经验，在项目参与过程中熟悉了实际工作中项目开展的整套流程，也在实际工作岗位中巩固了技能。

通过四年的应用和探索，“项目式”教学法在“音视频采集与调控”课程教学中初见成效，经过每年反馈的情况不断调整改善，目前已经基本适应本课程在士官教育中的开展，学员知识技能水平逐年提高，基本满足任职岗位能力需求，达到了促进能力生成的教学目标。