训练后的同伴反馈应用于高二基础写作教学的分析

吉林省德惠市第二实验中学 解凤智

本文以高二基础写作教学为例，就写作训练后同伴反馈的应用价值进行了简要分析，明确指出写作训练后同伴反馈的科学运用有利于学生写作动机调动、创新思维、合作能力培养，能有效提高学生写作水平。并以提高同伴反馈应用价值有效发挥为目标，提出几点教学措施，以供参考。

高中写作教学是高中语文教学的基础内容，也是重点内容，在培养学生感性思维、理性精神、语文素养、创新创造能力等方面具有至关重要的作用。高中语文新课程标准明确指出：语文学习的过程是学生积极、主动探索求知的过程，在写作教学中要鼓励学生有创意、有个性地自由表达。而写作训练后的同伴反馈能够将学习空间让给学生，使学生在互动中自由发展，实现思维能力、写作能力有效提升。以下是笔者对同伴反馈应用于高二基础写作教学的几点体会，与广大同仁探讨。

一、同伴反馈在高二基础写作教学中的应用价值分析

高二基础写作教学在高中写作教学中起着“承上启下”作用，要针对高一时学生写作学习情况，结合高二写作教学内容以及高三写作教学要求制定完善且科学的写作教学计划，达到夯实基础、强化能力、提高素养、完善知识架构、培养学习兴趣、激发创新意识等目的。因此，提高高二基础写作教学质量显得尤为重要。而将同伴反馈教学法应用到高二基础写作教学中有利于高二基础写作教学任务的达成。

以人教版高二语文《人性光辉 写人要凸显个性》教学为例，教师根据教学内容为学生制定“人物写作评估标准卡”，卡中包含所有人物作文评估项目，如文字表达、内容结构、情感抒发、技术表现、语言处理等。并在同班批改之前完成基本训练，使学生对作品评估方法有所了解。之后将学生科学分组，成立同伴反馈小组，为学生布置和写作教学主题相关的写作训练任务。在学生完成任务之后，在小组内凭借“人物写作评估标准卡”对作文进行评价，学生根据同伴反馈意见进行修改，最终交由教师最后评改。

在此过程中，教师将学习空间“让”给学生，充分发挥学生学习主体作用。同时，将写作教学与阅读、表达有机结合，培养学生阅读理解能力、作品鉴赏能力、分析能力、表达能力等。与此同时，小组合作探究与同伴反馈的有机结合，有利于学生树立合作意识、责任意识、辩论意识等。此外，同伴反馈能够在一定程度上减轻学生写作训练过程中的焦虑感，激活学生好胜心，促进学生参与写作训练积极性、主动性。另外，同伴反馈赋予学生不同角色，拉近学生之间的距离，使学生在互动沟通中，更好融入集体，并在集体学习中培养批判思维、创新思维、自我修订能力等。总之，同伴反馈的科学运用对高二基础写作教学质量提升有积极影响，利于学生综合素养与能力的培养。

二、同伴反馈有效应用高二基础写作教学的策略分析

要想保证同伴反馈应用价值的最大化，在应用该机制开展高二基础写作教学活动时需要注意以下几点：

（1）鼓励学生参与评价标准制定。同伴反馈的目的不仅在于为同伴作品打分，更重要的是在反馈过程中运用所学到的知识，能够给予同伴作品科学、准确、公正的点评，促进学生与作品、学生与学生之间的互动、沟通。对此，教师可鼓励学生参与到评价标准制定中，让学生在此过程中掌握作品评价技巧，真正了解什么样的文章属于好文章，提高学生参与教学活动的热情。

（2）创新同伴反馈模式，让评价更具公正性。即教师在指导学生进行写训练后同伴反馈时，可选择匿名评价模式，避免学生因为“好面子”“抹不开”等因素出现“应付”“随意”“刻意”等行为，使同伴反馈流于形。

（3）注重教师指导作用的发挥，提升反馈可信度。即在同伴反馈过程中，教师可根据反馈情况进行指导与补充，使学生能够提出有建设性的反馈意见。同时鼓励学生以口头表达、书面修改等方式积极回应反馈，进一步提高反馈效果。

总而言之，写作训练后的同伴反馈在高二基础写作教学中的有效运用，有利于学生写作能力提升。因此，我们在明确认知同伴反馈应用价值的同时，需要根据教学要求，结合学生情况制定科学的同伴反馈教学活动，鼓励学生积极参与到同伴反馈中，并在适当时机给予学生正确引导，以促进同伴反馈应用价值充分发挥，提升学生写作学习质量与效率。