融入生活元素，优化阅读教学

江苏省启东市东安中学 徐 伟

在进入初中阶段之后，阅读教学在语文教学中占据极其重要的地位，这在整个教学阶段都有所体现。在传统的语文教学中，教师往往更注重知识性教学，忽视了语文学科的人文审美性，不仅使课堂教学与现实生活相脱离，也难以提升学生的阅读能力，使学生无法精准把握文本的思想和情感。对此，教师应重视生活化教学策略，将其灵活引入教学中，强化学生的学习体验，顺利完成教学目标。

一、融入生活元素，整合教学内容

很多初中教师不具备生活化教学意识，在教学实践中忽视生活化的教学内容，使教学完全依赖于教材，不能体现教学与生活的密切关联，这对学生的知识应用会造成一定的阻碍。也有部分教师只关注学生对语文知识的识记，而忽视了对学生学科学习兴趣的培养，不能充分调动学生的学习积极性，影响了语文教学的效果。

因此，初中教师不仅要善于观察学生生活，了解其中的典型事件以及现象，也要善于从中收集生活化教学素材，这样才能使学生意识到语文知识就蕴含在日常生活中，并且具有极高的应用价值。

例如，《春》《从百草园到三味书屋》《济南的冬天》这些文章都是借助景物描写抒发情感的，文章内容和学生距离较远，为了深化学生对这部分内容的理解，教师应有意识地引导学生关注现实生活，特别是引导对户外景色进行联想，从而帮助学生快速把握文本主旨，提升学生语文学习的效能。

二、借助生活故事，对接文本内容

基于初中学生的身心成长规律以及认知特点，笔者发现，学生的注意力和兴趣点更倾向于故事性内容，对理论性的内容缺乏兴趣。可见，故事是推动课堂教学活动的催化剂，充满趣味性的精彩故事不仅能够丰富学生的人文素养，还能够与初中语文教学目标相贴合，进而顺利实现“立德树人”这一教育核心目标。所以，在教学过程中，教师要以故事作为教学的重要突破口，将教材呈现的内容与学生的现实生活联结在一起，通过生活化的小故事构建教学情境，通俗易懂，既蕴含丰富的哲理，也能帮助学生解决问题，掌握文本核心。

以《背影》的教学为例，教师可以引导学生关注现实生活，引入生活中与亲情有关的小故事，分享给其他同学。这样学生在倾听故事的过程中，就能够精准把握文本内容，抓住文本主旨。当然在处理故事的过程中，也可以引入一部分能够引发学生共鸣的情节，这样学生才能够在听中有所思，在思中有所悟，在悟中得以成长。知识本就源于生活，通过引入生活化的故事进行教学，不仅能够让学生学习相应的文化知识，也能够丰富学生的人文素养，因此具有重要的现实意义。

三、组织生活化表演，突破教学难点

课文的内容同样源于现实生活，为使学生高效掌握语文知识，教师首先需要利用生活化的教学手段进行教学，这样既易于学生理解，也易于学生识记。也可以结合教材内容以及初中生的个性、成长特征，基于角色演绎等多元的方式再现文本情境，这样学生就能够从不同的视角感知文本内容，深化对文本主旨的理解，同时也能促进学生想象力以及创新能力的发展。

例如，在教学《中国的石拱桥》时，教师可以先让学生自主快速阅读课文，结合其中的关键字词体会文章内容，这样就能够在脑海中初步完成对石拱桥形象的架构。之后教师带领学生解读文本，全方位感知石拱桥的形象，学习刻画景物的技法，这也是语文教学的重点和难点。为了实现这一教学目标，可以在授课结束之后以角色演绎的方式再现文本故事情境，这样既能够提升学生的参与兴趣，也能够让学生在演绎的过程中塑造乐观的性格。

四、布置生活化作业，引导学习巩固

传统的作业形式多集中于书面训练，这种作业形式虽有利于知识的巩固，但也容易让学生产生厌倦感，不利于学生语文素养的培养。在阅读教学结束之后，教师必须布置相应的作业，结合生活化的情境组织多元的实践活动，使学生置身真实情境，从而加深对知识的理解，保持浓厚的学习兴趣。这样既提升了教学实效，也推动了学生语文综合能力的全面发展。

以《济南的冬天》的教学为例，本课的教学目标是使学生通过作者描写的优美景致领悟作者对济南的喜爱之情。教师可以先带领学生分析文本内容，使其在脑海中自主架构图景，这样，既能够感受到作者对济南的钟爱之情，也能提升审美情趣。然后辅之以生活化作业，以“家乡的冬天”为主题组织社会实践活动，学生置身于实践活动中，能准确把握家乡冬季气候的典型特征，然后再与济南的冬天进行对比，从而利用学到的知识写出优秀作文。

总之，一线教师必须树立全新的教学理念，将语文教学与现实生活密切关联，组织开展丰富的教学实践活动，关注学生的兴趣点，确保教学活动顺利开展。在教学中引入生活化的教学方法，引导学生的深入思考，使学生既能够掌握丰富的语文知识，也能够提升语文学科的综合素养。