对高中作文评改结合提升学生写作能力的探讨

江苏省洪泽中学 徐成虎

作文是语文教学的重头戏，以往是老师指定写作训练题目，并对学生进行写作指导，然后在课堂或者课后让学生自主写作，之后，老师批阅、发现问题并有针对性地评讲。在这样的作文教学中，学生的积极性不高，写作可能多是为了应付。随着课程改革的深入，教师越来越注重提升学生的写作素养，要使学生成为写作的主体，激发学生写作的热情，促进其写作水平和能力的提升。

一、推进作文评改结合

写作教学是语文教学的重点，也是让广大教师颇感头疼的难点。就历年江苏高考作文成绩来看，作文满分70分，考生作文均分在47分左右。可见，高考作文难写，学生作文难得高分。从2021年起，江苏重新采用全国卷试题，而全国卷近年任务驱动型作文居多，写作难度更大，更需要学生积极主动地提升写作能力。

在以往的写作教学中，布置写作任务和批阅评讲都由老师来完成。布置作文、导引写作和评讲作文相对容易，而批阅作文则相对较难。一方面，精批细改每一篇作文需要较多时间和精力；另一方面，有的学生敷衍了事，文章面目可憎。因此，我们可以换一个思路和方法，将教师的评改转变为师生共同评改。如此，那些敷衍的作文将展现在同学面前，成为反面教材。这样，学生在以后的写作中至少会改变不认真、敷衍的态度，无形中也会增强学生认真写作的意识，写出质量更高的作文。

二、加强指导，提升评改结合质量

有专家告诫我们，作文是三分写，七分改；好作文是一遍一遍改出来的。而评也很重要，学生以小组为单位合作研读一篇作文，然后各抒己见，发表看法，共同找出作文的问题，提出修改意见；在这个基础上修改作文，才会有方向、有重点。但是，学生评改作文，离不开老师的耐心指导。

1.掌握评的方法，提高分析作文的能力

每年的高考满分作文并不多，我们见到的高分作文至少从某个写作角度来看有可圈可点之处。但是就同一篇作文而言，不同的人去评判，标准是不同的。

例如，2016年江苏高考作文题是“有话则短，无话则长”，写作必须围绕“话”来写，谈谈说话的艺术哲理；但是当年对一些脱离话长话短写个性或者创新的作文，阅卷者也都给了及格分甚至较高的分数。现在回头来看，这一作文的个性与创新是在话长话短的限定下的；脱离这个限定，则是跑题，至少是偏题的。

我们要引导学生从多个角度去评价作文：首先要看审题立意是否准确，作文内容是否在材料含义范围内；其次要看文体是否鲜明；再有，就是写作思路、脉络要清晰，要有一定的结构特点，还要注意语言表达等。

不同文体的写作要求是不一样的：记叙文多以记叙和描写为主，要注意事件过程的完整性，描写要生动形象；而议论文要有论证过程，不能以叙代议，或者只是简单堆砌事例；书信要符合书信的格式，要给人一定的启发、引导，有感染力。

我们在指导学生评阅作文时，要让学生明确评价的标准。江苏卷高考作文有其评分标准，在指导学生评改作文的时候，可以结合具体的写作要求，让学生参考评分标准进行评判。

2.指导改的技法，提升二次作文的质量

文章不厌百回改，我们要提高学生修改作文的意识和能力，注重修改方法的指导。一般来说，在审题立意大致准确的基础上，我们会指导学生修改作文，思考作文应如何修改，才更符合写作要求；如果学生审题立意出了问题，则要加强审题、立意的指导。作文修改一般是在讲评之后进行，讲评可以由老师进行，也可以由学生讲评，最重要的是引导作者自己去发现问题。一般来说，最基础的改是改词语和句子，还要注意构思立意、谋篇布局、素材选用以及语言表达是否合理。

在教学中，我们可以先进行片段修改。可把学生作文中存在一定问题的一段文字拿出来，作为教学案例；让班级所有学生认真研究，交流讨论，从语言的使用、语句的通畅和语言表达的准确性，以及文采的角度进行分析。当然，还要注意对议论文的议论段落的写法进行指导，如提出观点、分析论证观点以及观点的表达和呈现等，从而让学生掌握修改作文的方法。

另外，我们还要注意评改训练教学活动开展的有效性，要让学生掌握修改文章的方法和能力，还要注意让学生多写多改，不断提高个性化写作的能力，养成切磋交流的习惯；让学生在互评互改、展示评价等活动中发现自己写作的问题，找到提升写作能力的途径。

总之，在高中作文教学中，我们要让学生积极参与，将评改的权利还给学生，让学生在评改活过程中提升写作文、改作文和评价作文的能力；并不断拓展他们的思维，提升他们的写作实践能力。