“翻转课堂”教学模式在高职体育教学中的应用

张东升

(朝阳师范高等专科学校 体育工作部,辽宁 朝阳 122000)

进入21世纪以来,互联网技术飞速发展,为各行各业都带来了革命性的变化.随着“互联网+”被列为国家战略及互联网信息技术在教育改革领域应用的深入,高职学校体育教学模式也不可避免地面临着重大改革,“翻转课堂”这一互联网时代新兴的教学模式随之进入高职学校体育教学改革实践中.“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州的林地公园高中,乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯两位教师为了使后进学生更好地理解教学内容,跟上教学进度,把教学内容的整体框架和重点、难点制成小视频、图片、演示文稿以及提出的问题放在网上,学生在线上自主学习,课上教师对学生提出的问题进行解答,把疑难问题逐一进行消化,使学生对知识的掌握更加牢固,经过不断发展和完善,形成了颠覆传统教学模式的开创性教育形式[1].本文借鉴国内外成功经验,吸收其他学科采用“翻转课堂”教学模式的经验教训,把“翻转课堂”教学模式引入高职学校体育教学中来,为高职学校的体育教学改革探索出路,为高职教育改革略尽绵薄之力.

1 高职学校体育教学应用“翻转课堂”教学模式的现实意义

1.1 培养实用型人才的需要

随着我国国力的不断增强,现代化水平不断提高,社会对实用型人才的需求也愈来愈迫切,这也对高职学校的体育教学提出了新的要求.体育教学如何为培养实用型人才服务,实现高职学校体育教学的创新发展,打破传统体育教学模式的禁锢,是当前高职体育教学改革的趋势.“翻转课堂”教学模式能够充分利用最新互联网技术,并且以新颖的形式、精炼的内容、具有实效性的技术动作等特点为高职体育教学注入新的活力.这种教学方式打破了原有的“三段式”教学形式(教师示范、讲解,学生练习,教师纠错),能够培养学生自主学习的能力和习惯,有助于学生终身体育意识的养成,对提高高职学生综合素质和就业竞争力有促进和保障作用.

1.2 促进学生个性化发展的需要

高职学校学生个体差异较大(既有初中起点的学生,又有高中起点的学生),身体素质也不相同,掌握运动技术和技能所需要的时间也不尽相同.传统体育教学过程中,教师传授运动技术时,会以大多数人能够接受的难度与强度为基准,但身体素质好和接受能力强的学生对动作的掌握就会快一些,而身体素质差和接受能力弱的学生就要相对慢一些,这就造成有的学生“吃不饱”,而有的学生却“消化不了”.“翻转课堂”这种教学模式很好地解决了这个问题.课前学生通过自主学习找到自己理解不了或掌握不好的技术环节,身体素质差的学生通过反复观看示范、向同学请教、在授课平台与教师交流、通过互联网搜索等方式来解决一部分问题.课上教学过程中,由于教师讲解时间减少,可以有更多时间和精力对基础差的学生进行个别指导,帮助他们解决问题,布置有针对性的练习方法,提高练习效果的同时增强学生的自信心.教师还可以给掌握快的学生增加动作难度,向更宽、更深方面延伸和拓展,也可以让他们对进步较慢的同学进行一对一辅导,充分发挥他们的自身优势,在掌握技能的同时促进师生交流、生生交流,提高学生团队协作意识的同时促进个性发展[2].因此,“翻转课堂”教学模式应用于高职体育教学可以确立学生课堂的主体地位,促进学生的个性化发展.

1.3 实现体育开放式教学的需要

素质教育就其本质来讲是要求教学过程中对教学理念、教学模式、教学内容、教学手段、教学评价以及教学环境等多方面进行开放[3].在“阳光体育”以及全民健身等深入普及的大背景下,社会体育、竞技体育、学校体育之间的联系越来越紧密,高校体育与社会体育、竞技体育无缝连接势在必行.高职学校体育教学实施开放式的重要依据就是实现与社会体育和竞技体育的交流及互动,这就要求高职学校突破传统教学理念和教学模式的禁锢,在“互联网+”的大背景下,把信息技术应用于体育教学.采用“翻转课堂”教学模式则可以把体育教学向校外延伸,教学形式也符合开放式教学的要求.

2 高职学校体育教学中“翻转课堂”教学模式应用策略

2.1 确立新型的师生关系

传统体育教学过程无论是技术动作的传授还是为学生答疑解惑的师生互动,都是以教师为中心进行一对多形式的面授.“翻转课堂”教学模式改变了这种形式,无论是课前要求学生线上观看教学视频,还是线上师生互动、生生互动,亦或是课上学生提出问题教师解答,学生都是主动的.在培养学生自主学习能力的同时,师生关系也在发生着根本的改变,教师变成了学生学习的教导者、帮助者,因此需要教师调整心态,把自己变成学生的良师益友.

2.2 有效利用与研发教学资源

“翻转课堂”教学模式的应用离不开网络的支持,在发展过程中它又充分吸收了线上教学开放包容的特点,在不断搜集互联网教学各种优质资源的同时,强调“交流、互动、反馈”.高职学校体育教学应用这一教学模式,必须首先创建网络教学平台,在学校的支持下有效利用和开发学校内部的网络教学资源,教师可以在授课班级建立微信群,在群里发布授课内容的短视频让学生预习,然后提出问题,教师对有代表性的问题在群里统一解答,课前解决所有疑问,把课上更多时间留给学生练习,达到最佳效果.

2.3 创建新型教学考核评价方式

传统的体育考核评价方式比较单一,主要是通过平时成绩、体质测试成绩、期末考试技评和达标成绩进行评价.为了更好地适应“翻转课堂”这种教学模式,要对考核评价方式进行改革和创新.具体要从学生课前自主学习情况,与教师、学生互动交流情况,课上提问、练习表现,身体素质测试成绩,期末技评、达标成绩等多方面综合考量,科学把握各自比例,避免采用主观化严重的考核手段.通过严谨、公平、客观的考核帮助教师更好把握学生的心理和学习情况,也能够为正确引导学生自主学习提供依据[4].

2.4 加大教师培训力度

提高体育教师的业务能力和掌握必备的互联网知识是实施“翻转课堂”教学模式的前提.体育教师的整体素质直接影响“翻转课堂”教学模式的应用效果.体育教学视频中配有大量的示范和讲解内容,因此要求教师必须正确把握所传授技术动作的重点和难点,拥有高水平的讲解示范能力,这样有助于教学视频达到最好的视听效果,使学生更容易理解和掌握技术动作.这种教学模式主要靠网络支持,要求教师具备一定的互联网知识.因此,高职院校要加大教师培训力度,提高教师业务能力和互联网操作技术,使他们能够自如运用电脑和手机制作出高水平的课件.教育主管部门和学校领导要重视培训工作,聘请相关教学专家举办网络知识、摄影摄像器材使用、视频编辑的短期培训;开展相关内容的技能大赛,鼓励中青年体育教师与其他专业的教师合作,发挥各自特长,开发精品课程,在比赛中互相学习,共同进步.

3 结语

“翻转课堂”教学模式是对传统教学模式的颠覆,让人眼前一亮,但要把其真正应用于高职学校的体育教学仍然需要一个过程,需要有更多的体育教师参与进来,不断完善这种教学模式,为培养实用型人才和深化高职学校体育教学改革做出贡献.