任务驱动：让思维从“复制”走向“创造”——以《年、月、日》教学为例

○张金勤 朱宇

作为计量单位的常识性学习内容，“年、月、日”是一致公认的教学难点。难度主要体现在：一方面，本节课涉及的知识点数量多，如果细致铺陈，教学时间明显不足；另一方面，学生对“年、月、日”的认知经验零散而肤浅，学习个体间的认知水平参差不齐，给学习进程的推进带来较大阻碍。

本课教学通常按照以下路径展开：观察年历→发现规律→归纳总结→简单识记→实际应用。如此教学，条理清晰，但是因为着力点在知识的梳理和记忆，过度关注学习材料的整理与知识点的提取，思维加工任务轻，知识复制痕迹重，一旦遇到情境复杂、信息隐蔽、综合程度高的问题，学生往往束手无策。

针对以上状况，我们经过思考和分析，提出了基于任务驱动策略的《年、月、日》课堂教学方案。方案设置了挑战性的问题情境，以问题解决为手段，把探索新知蕴含在问题解决过程中，既化解了知识难点，又让学生充分体会到数学思考的价值，最终以自我建构的方式，建立年、月、日等计量单位的内在逻辑结构，课堂目标由知识的理解与应用走向数学思维素养的形成和发展。

一、自主预习，收集思维素材

我们注意到，学生在学习“年、月、日”之前，已经积累了一些感性经验，如自己的生日、重要的节日等。同时，我们也了解到，不同学生的认知经验存在差异。我们不能以个别经验为教学起点，应该了解差异，尊重差异，并将这种差异作为可开发利用的素材资源。

基于以上分析，教学前，我们设计了前置性学习任务，要求学生通过查一查、理一理、画一画的方式，尝试将已有的零散知识进行梳理，完成“预习单”，为分享交流提供素材。

“预习单”主要包括：数一数，从某一张年历卡中数一数每个月各有多少天，填在表格中；分一分，根据天数的多少尝试着把12个月分类；算一算，用自己喜欢的方法计算一年的总天数；查一查，了解一些节日，知道这些节日在几月几日。

二、互助分享，交流思维成果

通过课前预习，每名学生的认知储备被激活。接下来，让学生带着预习成果，在展示中呈现差异，在交流中分享差异，使集体认知水平在新的高度趋向一致，同时提升所有学生表达、倾听、质疑、思辨的水平。

展示环节按照“组内分享交流—全班集中展示—同伴质疑补充—阅读数学课本”的流程展开。例如：将与“年、月、日”相关的零散知识用图表进行整理，让人一目了然；倾听同伴发言后进行质疑和补充，如：“关于大月和小月的分布规律，我还想补充一下”“我想向你提个问题：下半年与上半年最多相差多少天”“求全年的天数，我还有不同的想法”……

我们发现，在独立预习过程中，学习个体对知识的理解存在不准确、不到位的情况，通过成果的交流与分享，学生都能获得思想的碰撞与启迪。由此可知，具备先学基础的分享，利用集体的力量来解决问题，能够有效促进认知建构，提升思维发展水平。

三、综合应用，深化思维水平

教学中我们发现，需要经过筛选、提取、加工有效信息才能解决的问题，对学生的学习存在较大挑战。因此，我们杜绝单纯识记的机械练习，设计富于变化的实际问题，引导学生运用观察、猜想、验证、归纳等方法综合解决问题。

1.条件间接呈现，提高学生对已知信息识别、加工、转化的水平。

例如：一罐奶粉有300克。宝宝每天吃10克，这样的一罐奶粉，够吃一个月吗？需要整合关于“大月、小月、2月”的知识，在“够”还是“不够”的辨析中梳理大月、小月和2月的天数。再如，如果根据某个月的信息制作本月的月历，仅需简单计数，毫无思维含量。我们作出如下改进：提供上月某一天的信息，或者呈现下月某一天的信息，让学生展开观察、想象，进行正向或逆向推理，理解月历结构，完成月历制作。

2.问题情境开放，引导学生从不同角度展开思考，使思维既发散又缜密。

例如：芳芳喜爱书法，平均每天写2页毛笔字。今年芳芳连续练习了两个月，最少写了多少页毛笔字？解决这个问题，要考虑大月、小月的组合，还要考虑二月这个特殊的月份，在多种组合的比较中筛选出正确答案。

3.丰富思考路径，培养逆向思维。

例如，课本练习中有这样一道题：学校艺术节3月28日上午开幕，4月3日下午闭幕。艺术节举行了几天？从培养思维的可逆性出发，可以改成：为期一周的学校艺术节于4月3日下午举行了闭幕式，请问艺术节几月几日开幕？

4.注重信息融合，增加问题的创新性。

例如：小明比小红大1岁，他们的生日在相邻的两个月中，已知这两个月一共有62天，问小明、小红分别出生在哪个月？这个问题跳出了“连续两个大月就是7月和8月”的固定思维模式，从同一年扩展到相邻的年份，学生认知的面更广了，思维更灵活了。

在任务驱动的背景下，知识应用水平的考查，以解决问题为线索，有机整合相关知识点，精心选择有关联的素材，引导学生运用预习整理和分享交流中获得的知识，发展推理、归纳和分析等思维能力。

四、适度延伸，拓展思维空间

《年、月、日》的教学，有一个绕不开却又难实施的环节，那就是关于历法推演和天体运行等知识的介绍。很多公开课上，虽然有“地日运动”课件的演示，“大月小月由来”的讲解，但是都无法让三年级学生真正理解诸如“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的科学道理。

既然如此，这些知识介绍是否可以直接忽略？我们认为，“年、月、日”的相关科普知识是引发学生数学思考的载体，忽略是不科学的。虽然不适合在课上集中讲解，但我们是否可以换个视角？课前，收集相关科学常识、历史文化背景知识，整理制作成宣传画册。课尾，为学生设置“你知道吗”环节，引导学生根据自己心中的疑惑，从画册中自主选择相应的材料进行阅读。如果释疑解惑的目的还没有达到，那就借机引导课外阅读，例如查阅平年、闰年产生的原因，阅读科学教材《地球的运动》等，既丰富对年、月、日的认识，又激发学生对科普知识的探求欲望，进一步感悟数学的价值，实现学习的可持续性。

本课教学，以任务驱动为手段，调动学生的学习内驱力，引导学生由浅层次参与走向深层次思考，思维水平不断提升。