有一种合作叫“需要”

○孙国永

【缘起】

一次教研课上，我在教学“长方形面积的计算”的过程中，让学生以小组合作的方式解决“用面积是1 平方厘米的正方形测量一块长5 厘米、宽3 厘米的长方形纸板的面积”这一问题。

话音刚落，前排学生迅速回过头，整个教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴巴，谁也听不清谁在说些什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其他学生只当听众，没有任何补充；有的小组学生各干各的事，没有互相的交流；也有少数学生干脆把小组学习作为玩耍的最好时机……汇报时，被叫到发言的学生一张口就是“我是这样摆的”“我觉得应该如何如何”“我怎么怎么看”……其他学生或唉声叹气或低头不语，根本不去听别人在说些什么。

课后教研，有的教师提出：整个合作交流表面热闹，实际背后更多的是放任、随意和低效。我仔细回顾教学过程：有了合作的形式，引导后也得出了结论，可合作的效果却不是我想要的，操作中学生各行其事，没有交流研讨，造成汇报时“我”字当头，没有团队意识，这不是合作，这样的问题也没必要合作。

【二次实践】

课前我让每名学生准备了面积是1 平方厘米的正方形15 个、面积是1 平方分米的正方形8个。课上，当我让学生用面积是1 平方分米的正方形测量课桌面（长12 分米、宽4 分米）的面积时，课堂立即热闹起来，可每名学生手中只有8个1 平方分米的正方形，无法测量，怎么办呢？不用教师提醒，学生很自然地采取了合作形式去摆：两个人不够摆满课桌，就三个人；三个人不够，就四个人一起摆；有的学生觉得合作的人太多、操作太费事，不由自主地先去讨论如何去量，互相交流想法，最终使问题得以解决。学生产生了合作的需要，有多人小组合作把小正方形摆满桌面，数出课桌面积的；也有通过小组商讨后，或合作沿着课桌长边和宽边分别摆一排，计算出课桌面积，或直接测量课桌的长和宽，计算面积的……

【思考感悟】

这一次合作学习的效果非常好，大家认为成功的原因在于很好地把握住了合作的时机，这次的合作是源于学生真实的需求。过于容易解决的问题，没必要进行合作；而对于那些相对困难的问题，即使合作也无从插手，学生只能望而却步，这样的合作也就无从谈起。把合作问题的坡度放缓，“跳一跳，碰得着”，这样学生内心才能产生合作的需要，从而达到合作学习的目的：突破教学内容的重点和难点；避免概念、规律等知识的混淆；沟通知识的内在联系，巩固新知识和应用新知识。

教学中我们太习惯于热热闹闹的课堂，却忽视了课堂中学生的真正需要。只有建立在“需要”之上的合作交流才能受到学生的欢迎，才能激发他们的参与意识，也才能使合作学习更持久、更有效。这样，才能真正达到新课标的要求：学生要学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。