解构与重构：“学习缩写”的有效路径与主要策略

江苏省仪征市第三中学 强 薇

缩写，就是在作品的主要内容、情感主线不发生改变的基础上，删繁就简，长文短说。缩写练习，有助于提高学生提取信息的能力、把握文章主要内容的能力，还有助于培育学生的综述能力。“学习缩写”是“统编版”九年级上册第四单元的作文教学任务。

学生在小学阶段已经初步掌握了两项基本能力：一是句子缩写的能力；二是把长段落缩写为短段落的能力。但学生对小说文本的缩写普遍存在畏难情绪。究其原因，在于学生对小说单元中的缩写“自成一文”感到困难。因此，立足小说单元的教学内容，关注教材的结构解析，教师需要在对小说文本的重构中寻找缩写路径，帮助学生突破写作困境。

一、从小说单元解构出发，找到缩写的主要路径

九年级上册第四单元是小说单元，分别安排了鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文轩的《孤独之旅》等三篇课文。在本单元学习完成后，又安排了“学会缩写”的写作练习。在实际教学中，教师容易忽略对“缩写”的指导，认为这是学生基本具备的知识能力。实际上，学生的作文学习要经历两个过程：一是如何把作文写“长”，二是如何把作文写“短”。这两个过程交织出现在学生的写作生活之中。

首先，把握文本的主要生活背景，了解作者的情感表达。《故乡》写出了鲁迅回到阔别二十余年的故乡后的心境变化，是一个“寻梦”的见闻之旅，描述了当时乡村劳苦大众精神上所受的束缚、生活困顿不前、人性扭曲畸变。《我的叔叔于勒》写了“我”一家在船上巧遇叔叔“于勒”的经过，揭示了当时社会中人与人之间基于“金钱”的扭曲了的亲情关系。《孤独之旅》节选自《草房子》，主要写了杜小康因家道中落去放鸭的由“小男孩”成长为“男子汉”的历程。

其次，准确把握文章的主要内容，找准人物的观察视角。《故乡》一文是从成人视角出发，以作者的心境变化为主线，表达了作者从城市视野打量农村生活后产生的乡土情怀；《我的叔叔于勒》一文从儿童仰视成人世界的视角出发，以菲利普一家人对待叔叔的态度变化为主线，表达了作者的怜悯与批判；《孤独之旅》一文则是从第三者的视角出发，作者站在“上帝视角”客观描述了杜小康放鸭子的心理变化过程，写出了一个男孩子的成长历程。

在缩写的时候，教师还要指导学生学会关注文章的叙述视角。否则，学生容易站在“我”的视角而不是作品人物的视角去缩写。此外，学生在缩写的时候如果不把握文章的主要内容，很容易走向另一个极端，即把所有的句子按照缩写的形式，从整体上去删减。这样从作品主要内容的角度来看，很容易取舍不当，导致小说该丰盈的部分变得干瘪，该简略的甚至不写的部分依旧保留，失去了小说原有的特色。

最后，打通学生的作文学习通道，找到写作的前后联系。学生进入中学阶段，写作能力已经有了初步提升，缩写不是孤立存在本单元的习作之中的。通过前面三个单元的习作练习，学生从诗歌语言精炼、观点表达明确、论点言之有据三个角度，感受到语言需要精炼，这就为缩写打下了基础，提供了保障。当学生经过前面三单元的习作练习后，自然为第四单元的习作打开了通道。

二、从缩写习作重构出发，找到缩写的主要策略

缩写练习，需要拓展学生对小说结构的认识。小说由“六要素”组成，在进行缩写的时候，哪些要素需要进行取舍与强调，要求学生根据具体的小说语境进行言语的训练，将小说的知识转化为作文素养。通过这样的写作活动帮助学生进一步去了解小说，为下面的综合性学习“走进小说天地”奠定学习基础。

首先是重新定位缩写训练的坐标，联通小学、初中两个学段的目标。在小学六年级上册第八单元“语文园地”中，已经出现了一组将长句子改为短句子的练习，目的就是让学生学会概括一段话的主要内容、提炼一段话的观点。进入中学阶段，学生就开始进行从句到段、由段入篇的训练，在知识目标上呈现出螺旋上升的发展趋势。

其次，联系本单元的教学内容，实现写作教学与阅读教学的相互联通。这就需要回到文本当中找到学生与文本对话的过程，找到教师与学生对话的过程，找到学生与作者对话的过程，在建构中打通学生与教材之间的隔阂，扫清小说教学中的盲区，在综合三篇文本内容的基础上，实现缩写练习的有效递进。如教学《我的叔叔于勒》时，教师可以引导学生找到线索人物“我”，故事的主要人物是“我的一家”，故事的情节发展是“我们一家人的态度变化”。教师引导学生关注这篇小说就是通过“我”的视角，去写“一家人”的所见所闻、所感所思，省略的内容是对“叔叔”的补充介绍部分。

再次，重构缩写教学中的表达难题。面对中学的作文教学，教师要坚守培养学生的语文基本能力的底线。在教学实践中，教师要引导学生学会归纳、提取、概括，把握文章的主要内容，夯实练习与迁徙的能力，提高学生的作文水平。在讲授小说单元时，教师可以通过思维导图的形式让学生把小说的情节变化提取出来，围绕这些情节变化，让学生运用情节曲线图展现小说中是如何通过情节塑造人物的，还可以对小说线索进行表格式整理，让学生围绕小说线索的发展，提取主要内容，然后进行缩写。

最后，重构习作评价，激发缩写的兴趣。习作评价，既是为了让习作表达更为精准，也是为了让习作表达能够延续。有效评价，一是看学生的缩写是否关注到了小说的主要情节、主要内容，是否改变了人物的主要性格；其次，评价还要从学生语言重构的角度出发，看学生能否通过言语的重构让缩写变得依然具有可读性、故事性、艺术性。此外，还可以在平时的生活当中引导学生尝试对其他文本进行缩写，在班级角中设置微表达、微言微语等栏目，让学生感受到缩写的快乐。

总之，从小说的长文本阅读指向缩写的习作练习，我们需要和学生一起经历一个由长到短、由“散”到精的过程。经历一本书、一个故事、一个情节的循序渐进的发展过程。我们还需要回到教材，实现内容精准缩写的教学定位，实现不同学段之间的有效衔接，还要拓宽缩写的教学视野，使其成为学生言语生长的载体，从而在解构与重构当中，提升学生的缩写能力。