基于现代诗歌的创作平台搭建策略——以九年级上册第一单元为例

江苏省仪征市第三中学 高 韦

统编版教材承担着提高学生文学鉴赏水平的任务。统编版语文九年级上册第一单元是诗歌单元，分别安排了《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间四月天》《我看》五篇文本，“综合性学习三”则安排尝试创作诗歌。在当下的诗歌作文教学中，“教”与“学”脱节的现象依然存在，这就背离了诗歌单元学习的本质任务。因此，在学习本单元的内容时，我们需要上联下挂，联系单元学习内容，牵起作文训练主题任务，为学生搭建起一个创作的实践平台，提高学生诗歌创作的能力，完成单元的学习任务，提升学生的语文核心素养。

一、明晰诗歌结构，寻找诗歌意象

九年级上册第一单元由五篇文本组成，其中一首古体诗，四首现代诗，显然的单元写作任务需要依托这五篇文本进行。由此可见，作为作文教学的语言学习阵地应重视单元文本。在课堂教学中，教师理应在诗歌的教学中为学生搭建实践平台，让学生从诗的意境当中找到诗歌的语言范式。本单元选择的五篇文本，既有密切联系，也存在差别。从情感上讲，五首诗都抒发了作者独特的情感；从形式上讲，五首诗歌都是通过意象来抒发情感；从学习方式来看，都需要通过联想和想象丰富学生的感性认识。在课堂教学中，教师要充分创设学习情境，让学生把握现代诗的主要特点，让学生在入情入境中了解诗歌的主要形式。

诗歌有着独特的结构，教师在教学的时候就要引导学生分析诗歌的结构，进而了解诗歌创作的基本特点。《乡愁》是本单元的第三篇文本，对于九年级学生来说，这首诗采用了复沓的结构，诗人分别借助邮票、船票、坟墓、海峡等意象表达了渴望团聚、盼望统一的心愿。

《乡愁》是余光中先生极具代表性的一首现代诗。这首诗好在结构。诗人借助四个意象，层层深入，从母子之间的思念，到夫妻之间的思念，再到生死之间的思念，最后上升到对祖国之思。从结构的角度来看，距离在变化，情感在变化，诗人的思念程度也在变化；这首诗好在韵律。如诗人通过“小小的”“窄窄的”“浅浅的”等叠词，让诗歌具有了独特的韵律之美；这首诗好在对比。诗人通过邮票的“小”来对比乡愁的“大”，通过船票的“窄”对比乡愁的“宽”，通过坟墓的“矮”对比乡愁的“高”，通过海峡的“浅”对比乡愁的“深”。学生发现了这些结构特点，才可能找到现代诗的写作基本规律。

二、发现意象内容，寻求练笔载体

中国是诗的国度，诗歌除了具有“以文化人”的作用之外，还发挥着“文以载道”的作用。无论是古体诗还是现代诗，诗人的创作都离不开“意象”。在教学中，教师要引导学生关注文本中的“物象”“人象”“景象”，通过这些“象”，抵达诗人的情感世界。当学生意识到抒发情感要借助载体，再尝试进行诗歌创作，就会逼近诗歌的本质。

如在《我爱这土地》这首诗中，诗人艾青化身“一只鸟”，借用鸟的视野、鸟的情志、鸟的啼鸣，表达对土地的无限眷念，抒发作者对祖国的热爱之情。在讲解这篇课文时，教师首先要引导学生关注这首诗的意象。作者以一只鸟的视角写出祖国遭受的蹂躏及不幸，渴望祖国变得美好，寄托了对美好明天的向往。读者通过这首诗，既能感受到作者对祖国的爱，也能感受到这不仅是作者也是中华儿女的共同心声。其次，要引导学生在已有的意象基础上进行创作。学完这篇课文后，我们可以让学生来写一写，祖国通过几十年的艰苦奋斗，如今已基本建成小康社会，此时如果我们继续歌唱，我们会歌唱什么？这样学生就能在这首诗的意象基础上继续进行创作。有学生写“我歌唱那来自山区映山红的黎明”，“我歌唱从东方冉冉升起的太阳”，“我歌唱从月宫归来的玉兔”，“我歌唱南水北调奔腾不息的浪花”，所有学生的写作内容组合起来，就是一首赞颂祖国的现代诗。

第一单元的几篇文本都包含了丰富的意象，教师就要引导学生与文本对话，通过反复阅读，抽取这些意象，然后让学生在尝试创作现代诗的时候熟悉运用这些意象表达情感。

三、进行升格训练，探寻实践价值

在一篇文本编入教材单元之前，人们对它文学价值的解读是多元化的。当几篇文本组成共同的学习单元之后，它的文学价值就有了固定的靶向。教师在本单元的教学中，需要围绕学习任务三，对学生的写作材料进行升格训练，让学生的“尝试进行现代诗创作”能够落地生根。

首先，教师要挖掘文本蕴含的写作价值。《沁园春·雪》是一首古体诗，诗中既有众多的意象，也有丰富的铺排，描写了北国雪后的壮美景色，气势磅礴，伟人屹立于北国土地之上，英雄形象跃然而出；《我爱这土地》中诗人将自己融入土地，化作一只鸟，表达了自己赤诚之心；《乡愁》作者余光中则选择将宝岛与大陆的土地相连，表达了渴盼祖国团聚的心声；《你是人间四月天》的作者以“四月天”为“象”，通过逐一呈现土地上不同的美好画面，表达了爱与暖，期待与希望。《我看》是穆旦的作品，作者描写的是春天美丽的原野所生发的自由与力量。

其次，教师要关注学生习作的水平。基于九年级学生的写作水平，学生的现代诗创作依然处于“尝试”阶段，这就要求教师在课堂教学中，要把这五篇文本作为“例子”，让学生能够从中发现现代诗的基本特点，运用现代诗创作的基本方法，进行简单创作。

最后，教师要通过升格训练提高学生的诗歌创作水平。少年情怀总是诗，但在学生实际创作中，却存在以下问题：学生将大量优美的词语进行叠加，但表达出来的情感却苍白无力；借助具体的事物表达情感而非通过意向间接揭示；语言匮乏，缺少韵味，诗歌上下层次之间只是内容的罗列与堆砌，缺少情感的升华。对现代诗进行升格，就需要丰富学生对周围事物的认知情感，让学生学会从普通的事物中发现情感抒发的出口，把诗歌内容与祖国的伟大变化联系起来，在诗歌中彰显中学生的情怀与担当。同时，让学生学会寻找意象，通过自己的生活观察体验，逐步形成属于自我的意象世界，在创作中尝试通过意象表达情感。

总之，统编版教材以单元活动主题组织学习材料，这就需要教师在作文训练中关注单元文本内容，让写作教学与单篇文本的学习联系起来，强化学生对课文这个“例子”的学习，在读写结合之中，让学生充分锤炼语言，帮助学生提高诗歌创作的水平。