VR绘本在小学心理健康教育中的应用

□刘宗宝 张晓蓉

将VR 绘本应用于小学心理健康教育，首先要明确VR 绘本的教学作用，确立VR 绘本的教学目标和教学内容，明晰VR 绘本的教学过程，从而使VR 绘本更好地服务于小学心理健康教育，促进小学生的身心健康发展。

一、明确VR 绘本在小学心理健康教育中的教学作用

心理健康教育对增强小学生的心理素质以及促进其全面发展具有重要意义，而VR 绘本为小学心理健康教育提供了新教材、新定位、新模式。

首先，VR 为小学心理健康教育绘本提供了新教材。VR 绘本是指采用VR 技术（虚拟现实技术）来呈现绘本内容的空间故事书，即学生在特定空间中穿戴现代信息设备，从而身临其境地体验绘本故事的情节。2016 年是VR 绘本进入公众视野的元年。孙屹、钱珲主编的《大眼恐龙·恐龙世界大冒险》是一部趣味横生的儿童科普绘本，也是我国首部VR绘本，于2016年1月上市就受到业界关注，它将读者带入了一个虚拟又真实的恐龙野生动物园，讲述恐龙的生态知识。[1]随后不断有其他的VR 绘本推出，这些绘本既体现了唯美VR 特效的绘画风格，也蕴含着丰富的心理元素，为小学生心理健康教育提供了丰富多彩的教材内容。

其次，VR 绘本为小学生的学习提供新兴趣。VR 绘本具有多感知性和交互性的特点。多感知性，即VR绘本不但有纸质绘本的视觉感知，还拥有触觉、味觉以及嗅觉等感知，能使小学生在心理健康教育中得到更多的真实感，如同进入真实的世界。VR绘本的交互性，即在VR绘本中体验者可以与模拟环境中的物体互动。VR绘本独特的多感知性和交互性的特点，不仅使其拥有生动的绘本形象，还能让小学生与之互动，从而为培养小学生独立分析、思考提供了最佳的学习情境，为其心理学习提供了新兴趣。

再次，VR 绘本为小学心理教育提供新定位。相较于传统的纸质绘本，VR 绘本有着独特的存在感和自主性。所谓存在感，指的是在VR绘本中，体验者就是主角，他们能感到自己在模拟的绘本环境中是真实存在的。所谓自主性，指的是模拟绘本中的物体是依据现实生活中的运动规律来进行运动的。这样的学习，进一步确立了小学生在学习中的主体地位，能够激发他们在心理健康教育中的学习积极性。

最后，VR 绘本为小学心理健康教育提供新模式。VR 绘本颠覆了以往的心理教育方式，让小学生身临其境地感受丰富多彩的绘本情境，从而让其找寻自己的感悟，并且VR 绘本比传统的纸质绘本学习更加深刻。同时VR绘本凭借其蕴含丰富的心理元素，逐渐走进少年儿童的内心世界，进而有效地提升心理教育质量。

二、确立VR 绘本在小学心理健康教育中的教学目标

在VR绘本应用于小学心理健康教育的实施过程，要根据义务教育来确定心理健康教育的总目标与具体目标，以及学校、不同年龄段儿童的特点以及具体情况，来确定VR绘本的教学目标，从而使教学活动有方向，教学成果可考核。

《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》（以下简称《指导纲要》）中明确了中小学心理健康教育的总目标和具体目标。总目标是“提高学生的心理素养，培养他们高尚的道德品格，挖掘他们的成长潜质，促使他们健康快乐成长”[2]。具体目标包括“认识自我”的目标，即学会学习和生活，正确认识自我；包括“能力目标”：一是加强自立和自我学习，二是加强情绪调控和适于社会生活的能力，让学生养成良好的道德品质；包括“辅导与干预”的目标，要求对有心理问题的少年儿童进行行之有效的辅导和及时的危机干预。

将VR绘本应用于小学心理健康教育，要以《指导纲要》所明确的总目标和具体目标为教学依据。首先，要因时因地因情制宜。在制订具体的VR 绘本学习目标时，要遵循《指导纲要》所明确的目标，根据具体时间、具体地域和具体情况进行。因时，就是根据小学生的学习时段来确定VR绘本在小学心理健康教育中的教学目标。义务教育的课程标准把小学生分为三个学习时段：一、二年级为第一学段，三、四年级为第二学段，五、六年级为第三学段。而《指导纲要》则把小学生分成三个年级：低、中、高。显然，各学段或各年级的教学目标是不同的，因此使用VR 绘本进行心理健康教育时既要各有目标、各有重点，又要无缝对接、有机融合。因地，就是要根据小学生的学习区域来确定VR 绘本在心理教育中的教学目标。如东部与中西部、经济发达地区与其他地区、城市与农村……无论是教学条件还是学生的先天条件都是有差异的，教学目标要因地制宜。因情，就是根据小学生的学习情况来确定VR绘本的教学目标。不同班级的学生以及同一班级家庭背景不同、学习水平不同的学生，其心理状态是不同的，其存在的情绪困惑也是不同的。因此，进行心理健康教育时要根据学生的不同实际情况来确定教学目标。

三、确定VR 绘本在小学心理健康教育中的教学内容

将VR 绘本应用于小学心理健康教育，要根据义务教育阶段的心理健康教育内容与具体心理教学内容来确定VR 绘本的教学内容，从而使VR 绘本在心理健康教育教学中展现其重要作用，做出应有的贡献。

首先，要以《指导纲要》为依据确定教学内容。《指导纲要》明确了小学心理健康教育的主要内容和分阶段的具体内容。小学学习阶段就低、中、高三个层级设定具体的教育内容，是根据不同年龄学生的身心发展特点进行的。VR 绘本应用要以《指导纲要》为依据，确定小学课堂教学内容。

其次，要根据小学生心理状态确定VR 绘本教学内容。教师要以《指导纲要》为依据，针对不同的年龄段学生，择取难易程度相宜的VR绘本授课，让学生易于接受和理解。个体心理学研究表明：小学阶段的儿童年龄一般为7～12 岁，其思维主要是形象和抽象思维，根据此特征可以有针对性地安排小学学习课程以及作业。[3]对于小学一、二年级的学生，可以让他们多听一些故事和童谣，多体验丰富多彩的VR绘本内容，比如儿童科普VR绘本《恐龙世界大冒险》。在三、四年级之后，可有计划地为学生安排文字、拼音等内容，同时也可以让他们体验一些情感性较强的VR绘本，如VR绘本《月亮忘记了》。对于高年级的小学生，教师要多采用生命教育类的VR 绘本进行教学，帮助他们理解和分析。比如米粒导演的VR绘本《烈山氏》。针对不同年龄段的小学生，安排恰当的VR绘本学习，能帮助他们从具象思维阶段顺利过渡到抽象逻辑思维阶段。

再次，要根据学生的心理状态确定教学内容。在VR 绘本应用于小学心理课堂的过程中，教师要以《指导纲要》为依据，根据文件要求以及具体情况确定教学内容。如解决小学生情绪低落、消极的问题时，教师可以选择几米的VR绘本《我的世界都是你》进行引导。

【教学片段1】

师：VR 绘本《我的世界都是你》中小女孩遇到了什么事情？

生1：失去了自己喜爱的“小黑狗”。

生2：遇到了奇怪的人。

生3：写了很多信。

师：当时小女孩心情是怎样的？

生1：难受，很想哭。

生2：非常沮丧。

师：如果是你，你的心情是怎样的？你会怎么做？

生1：我也会难受，会大哭一场。

生2：会对着爸爸妈妈生气，不理会任何人。

生3：我会扔玩具，把玩具扔得满地都是。

师：是的，当我们失去喜爱的玩具时，会生气，会哭；当我们在生活中遇到不愉快的事时，会觉得难受和生气。你觉得生气是好事情吗？

【教学分析】

小学生通常能感觉到负面情感，但又不懂得怎么办，多数会乱发脾气或哭闹，有的则会选择压抑自己的情绪，但这些都不是正确的处理方法。帮助小学生了解消极的情感是小学心理健康教育的重要内容，消极情感并不恐怖，就怕由消极情感引发不理智的行为。[4]通过对VR 绘本《我的世界都是你》的学习，学生能够真实地感知主人公的情绪，感受失去之后的释怀。这样的学习也让学生有机会来觉察自己的消极情绪。

四、明晰VR 绘本在小学心理健康教育中的教学过程

教学过程是落实教学内容、达成教学目标最重要环节，教师在运用VR 绘本开展小学心理健康教育时，须根据教学目标、教育内容和学生的实际情况，有序地开展学习活动。

在学生戴上3D 眼镜或者头盔进行VR 绘本学习时，教师应加以引导，激发学生的想象，让他们跟随VR绘本内容与角色进行互动。特别是要让学生通过观察和触碰绘本中的动态元素，在趣味的互动探索中获取科学知识，体验VR 绘本中人物情绪控制的过程，从而让他们从认知导入行为，提高他们的情绪控制能力。

VR绘本《我的世界都是你》中小女孩失去了心爱的“小黑狗”，于是妈妈给了她另外一只小布狗。可是小女孩不喜欢这只小布狗，她还是很想念“小黑狗”，给它写了很多信。小女孩的家里开着一个歇业的旅店，她到每个房间玩耍，在这些客房里碰到了性格和喜好不同的五个人，每个人都拥有难以忘怀回忆和经历。

【教学片段2】

师：VR 绘本《我的世界都是你》中小女孩带着沮丧的心情游逛到园丁的房间时，大家猜一猜园丁会怎么做？

生1：园丁会赶走小女孩，甚至会打她。

生2：会安慰小女孩。

师：你们都没有猜对。园丁会邀请小女孩拿起喷壶帮忙浇水，让“胖胖树”快快长高、长大。那么，当小女孩游逛到鼓手的房间时，大家猜一猜鼓手会怎么做？

生3：会邀请小女孩帮他敲鼓。

老师：答对了。鼓手会让小女孩拿起鼓槌帮忙敲鼓，大家现在可以试着触摸喷壶给树浇水，触摸鼓槌去敲鼓，然后看看接下来会发生什么。

生1：哇！树长高啦！

生2：鼓响了。

师：你们做得真棒！还要不要帮助其他房间的人解决问题？比如帮助毛茸茸的怪兽修理电视机？帮钢琴家击碎酒瓶？

生3：要！我太想帮忙了。

师：当小女孩看到树长高了，鼓也敲响了，电视机可以正常播放动画片了，钢琴家在弹奏歌曲，长发女孩找到喜欢的人跳舞时，她还会哭吗？还会难受和沮丧吗？

生4：不会难受，也不会哭了，她会变得开心起来。

【教学分析】

VR绘本《我的世界都是你》中的小女孩失去了心爱的“小黑狗”，学生与小女孩一起感受了每个房间里的人物在失去自己喜欢的东西后从失落到释怀的心情。旅馆里不同房间中的不同角色对小女孩的情绪进行引导，旨在告诉学生要正确认识和理解负面情绪。邀请小女孩互动，让她在接纳的基础上，在游戏互动中宣泄和排解情绪，是为了让学生明白消极情绪是可以疏导的。学生通过帮助绘本中的人物获得喜悦，他们将自己当作了VR 绘本中的“小女孩”，课堂教学与VR 绘本内容真正达到了交互。之后，学生也学着用正确的行为调试自己的情绪。

在VR 绘本心理课的课堂上，教师还可以带领学生拓展VR绘本剧情，引发学生的联想，与主角一起面对更多的消极情绪，找出切实有效的方法来疏导和化解负面情绪，从而提高学生控制情绪的能力。VR绘本动画《珍珠》讲述的是父亲驾驶着老爷车，带着女儿一起旅行的故事。

【教学片段3】

师：VR绘本《珍珠》中，虽然爸爸带着女儿出去旅行是开心的，但是生活中，每个人每天都可能遇到一些不开心的事情，请大家想一想父女在旅途中可能会遇到哪些什么不开心的事。

生1：食物吃完了，小女孩会饿。

生2：车子可能没油了，跑不动。

生3：可能会碰到坏人捣乱。

……

师：小女孩遇到不开心的事情时会不会哭？会不会大吵大闹？猜猜看，小女孩会怎么应对这些不开心的事？

生1：小女孩饿了的话，可以去路边超市买东西吃。

生2：车子没油的话，可以去路边的加油站加油。

生3：碰到坏人就打110。

师：同学们太棒了！相信小女孩用上你们的办法后，碰到不开心的事情就再也不怕了。请大家分组选一件小女孩可能会遇到的不开心的事，用笔画一画，也可以用超轻黏土捏出来，最后用笔写出小女孩是用什么方法来解决不开心的事情，好不好？

【教学分析】

采用画画或者用超轻黏土捏出形象，既锻炼了小学生的动手能力，又再一次帮助他们深化了控制情绪的方法，并且还让VR 绘本剧情得到了更多的拓展。

VR绘本心理课让小学生从认识情绪到有效调节情绪，整个过程中VR绘本都发挥着独特的优势，加强了学生的代入感，将情绪更生动更“立体”地展现出来，更好地帮助学生体验情绪、控制和管理情绪，让他们更便于接受科学知识，也让心理课更有趣味，在无声无息中就能调控学生的消极情绪。

在应用VR绘本开展小学心理健康教育的教学过程中，教师既要排除干扰，根据教学目标完成教学内容，有序地开展教学，又要根据学生的学习情况与情绪变化随机应变，及时调整教学步骤与节奏，确保教学内容的完成、教学目标的实现，从而保证心理教育的针对性、贴近性与有效性。