STEAM 教育的校长领导力研修活动探索

□卢夏萍

（杭州市拱墅区教育研究院，浙江杭州 310005）

STEAM 教育可以说是“一花一世界”，在区域推进中“一校一品”的特征尤为明显。当前，学校实施STEAM 教育表现出的问题各不相同：有的课程缺乏，有的师资薄弱，还有的是关于STEAM教育的定位存在认知差异。这些问题的存在都会影响STEAM 教育的有效落地。如何就症结所在，帮助学校快速找到困难并基于客观问题开展工作，是策划STEAM 教育校长领导力研修活动的一个重要意图。杭州市拱墅区基于浙江省2019 年STEAM 教育赴美研修团提出的“校长STEAM 领导力五要素模型”（如图1 所示），策划开展了旨在提升校长STEAM领导力的研修活动。

图1 校长STEAM领导力五要素模型

一、研前分析：把握STEAM教育校长领导力教研之需

STEAM 教育的校长领导力研修活动是基于需求的策划。反思在前，行动在后。我们首先需要思考STEAM教育在学校推进过程中遇到的最大困难是什么、突破困难的关键在哪里。

（一）呼唤SSTTEEAAMM教育校长领导力的回归

随着实践的深化，我们看到，STEAM教育的实践落地以及价值体现有赖于学校层面的准确认识与有力领导。STEAM教育的实践需要从学校的“土壤”培育开始，而以校为本的教育教学改革实践离不开校长领导力的回归。校长是学校STEAM教育改革层面上最为关键的主体性因素。无论是专业型校长，还是管理型校长，都需要在专业引领和行政力量两方面进行协调、推动。校长需要经历从学习者到实践者的角色转变，需要借助研修，提升STEAM教育的领导力。

（二）发挥和重视基础调研的作用

我们在研修前对全体学员进行问卷调查，开展学校实践基础的诊断。问题主要涉及STEAM教育的定位，STEAM活动的主要形态，帮助教师理解并实践STEAM教育的途径与方式，对STEAM的认识与行动的现状，学校实践的困难、思路与计划等。学员结合本校实际，采用先独立思考学校的现状及问题，再由学校团队集体研究，合力形成“学校实践基础的总诊断”的方法，以此作为参与后续相关研修的准备。

通过调研，我们总结了区域内学校STEAM教育实践的三个层次：一是认识阶段，学校对STEAM 教育仍停留于浅显认识，还没有形成STEAM 教育的研讨氛围，课程推进尚待整体架构；二是认知阶段，学校部分教师已有积极行动，但总体上未完全达成共识，教师对STEAM教育的价值、意义、特征等还未在实践中达成共识；三是认同阶段，学校领导与教师已取得较好共识，表现出强劲的内驱发展，主动寻求STEAM教育发展的路径。

二、研中实践：落实STEAM教育校长领导力策划之要

针对如何在研修活动中激发学校、教师由内而外地产生力量，如何遵循STEAM 教育学校发展的科学渐进原则，如何促进STEAM 教育学校实践的迭代改进等问题，我们注重研修的策划与实施。

（一）研修活动的系统规划

我们对研修活动进行前期组织策划论证，并对STEAM教育的校长领导力研修活动策划进行了系统规划。研修采用“3 次集中研修+2段岗位实践”的培训模式，完整地呈现“校长STEAM领导力五要素模型”的研修闭环。

1.多任务类型的研修课程

以研修活动的分组讨论为例，在第二次集中研修期间，我们采用“合—分”的混搭机制进行讨论。第一环节：以学校团队为单位，校长、学校中层、教师就学校实施方案展开讨论。第二环节：分校长、学校中层、教师3 组，不同层面的学员有所区别地聚焦问题，校长主要思考学校顶层设计与工作载体的规划、学校制度保障等，学校中层主要思考学校与STEAM 教育的关系、STEAM教育与学科的关系，教师代表主要思考课程的开发、STEAM 教育的日常教学管理。在分组讨论过程中，我们为参与者设计表单，帮助教师建立思维支架，理清思路。

2.长时间系统的研修过程

整个研修活动包括基础调研、集中研修、岗位实践、形成规划等4 部分，共历时8 个月。我们推动先行学校STEAM 实践的深入，并促使这一理念与实践嵌入学校发展的内核中。校长STEAM领导力研修课程如图2所示。

图2 校长STEAM领导力研修课程

（二）研修活动的推进要点

STEAM 教育校长领导力研修活动的策划，是在教师的输入学习与输出学习之间反复汲取、逐渐内化的过程，主要体现以下要点：

1.学校领导与骨干团队参与

STEAM 教育倡导合作文化。在STEAM教育校长领导力课程中，哪些人参与合作？合作什么？这两个问题的延续思考就是未来学校落实STEAM 教育的组织架构。我们要求学校以团队形式参加，人员涉及校级领导、分管领导及实施STEAM 教育的骨干教师（详见图3）。

图3 校长STEAM领导力研修团队组成

2.体验先行，理解SSTTEEAAMM项目化学习

很多教师对“STEAM 教育”一词并不陌生，但嵌含在教师认知层面的STEAM 教育到底是怎样的？研修起点该从哪里设定？如何在有效的时间内提高研修参与度？如何帮助教师快速而精准地加强对STEAM 教育的认识？这些都是研修课程策划的思考点。

集中研修期间，为促进教师深刻理解STEAM教育，体会并掌握实践策略，全体学员应该一起经历一次完整的项目体验与深度学习，并从真实情境出发，分析问题、完成挑战，最后进行交流和评价。体验先行的学习模式，快速帮助教师们理解STEAM 项目化学习，充分认识项目化学习的实施流程、关键要素，以积极认同STEAM 项目化学习在改变学教方式、促进主动学习等方面的显著优势。

3.聚焦研修过程的学习工具辅助

如何帮助参与教师认识问题、分析问题？在研修中，我们重视学习工具的设计与使用。我们设计了观察工具（如表1），以通过多种形式的观察，促进教师的真实思考。

表1 观察工具

如何帮助教师快速理解STEAM 教育，体验项目式学习？以体验记录表（如表2）为例，我们设计了五个问题。

表2 体验记录表

通过对体验者回应和思考这6 个问题情况的分析，可以了解体验者在整个项目化学习过程中的收获。这是一种建设性的研修过程管理，也是一种理据性的研修成效评估。同时，观察工具除了需要依据研修的阶段、研修的方式、研修的内容来设计，还需要依据研修的角色来调整，以充分体现工具的适切性。

三、研后生成：反思STEAM教育校长领导力行动之策

研修过程关注教研策划的有效性，研修实践关注教师的学习力、合作力和执行力。STEAM 教育在学校的变革是非线性、复杂的变化过程，但内在一定有一条发展的逻辑线。教师在校本实践的阶段，也是形成学校STEAM教育实践样态雏形的探索期。教研策划一方面可以观照学校推进STEAM教育工作的渐进性，另一方面还需把握STEAM 教育的发展逻辑。研修后，区域内迸发出一些新生力量，这尤其表现在原STEAM 教育较为薄弱的学校。他们的实践变化也促使我们继续反思研修的进一步行动之策。

（一）在校本实践作业中发挥五要素的引导功能

实践期间，我们注重校长STEAM 领导力要素的充分展现，通过作业的布置促进教师思考，发挥五要素在实践中的引导功能。

1.认识SSTTEEAAMM 教育的本质，形成学校独立的理解

我们引导学校：明确STEAM 教育到底是什么，STEAM教育对学校的意义是什么，学校可以依据原有的育人目标、办学理念等明晰其对STEAM 教育的独立理解；思考在保持STEAM 教育本质特征的基础上，如何结合现有文化发展STEAM 教育。现阶段，区域内已经形成典型样态的学校，接着是如何规划进一步迭代方向，使STEAM教育的发展更具活力。

2.思考学校应达成什么样的共识，如何达成共识

达成共识的过程是三人团队如何转化为合作团队，再逐步发展形成核心团队的过程。实践研修期间，学校应如何积极探索帮助教师达成共识的可行举措？可以通过什么样的校本研修、工作坊等让更多的教师参与其中？

3.将理解和共识化为实践操作方案，形成校本规划

首次研修后，三人团队第一次形成学校方案的初稿；在专家指导后，三人团队继续修改方案，并充分考虑方案的实施。在经历完整研修后，学校如何就经验、问题，进一步梳理未来的行动计划？

4.学校开展实施与评估

学校开展实践，也是反映前期理解本质、达成共识、形成规划是否落地的最佳途径。校长在这一过程中应该如何体现领导力？校长在制订引导性的评估标准、落实建设性的教学过程管理、基于反思的循环实践三个方面有怎样的思考？校长在实施与评估过程中，是否经历引领者、协商者、同行者、支持者、反思者等多角色身份？

5.促进合作

合作是一种文化。学校开展STEAM 教育，如何促进学生间的合作，如何导向教师间的合作，如何建立与家长的合作，如何联动与社会的合作，需要在不断探索中慢慢积累。

（二）真实的岗位实践贯穿研修始终

研修可以设计4 个月的实践。明线基于真实的岗位实践，促进课程实施；暗线是指向学校STEAM 教育校长领导力模型的形成，促进学校STEAM教育的落地。岗位实践体现学校三人团队如何形成学校方案，如何开展STEAM 教育工作。其间，学校可以探索各种行之有效的实践方式。比如，校际间的实践跟岗，以推广实践周为载体，组织周项目的策划、实施、管理等经验的交流活动。再如，教师外出考察，学习区外的丰富经验与举措。

实践研修侧重校长领导下学校引导性的评估标准，实施建设性的教学过程管理，开展基于反思的循环实践。倡导保留研究探索过程中的思考与原始材料，注重整理校本STEAM教育过程中所遇到的问题、所面临的困难及其他相关性因素，及时总结校本实践的成果与经验。有条件的学校，可开展关于实践成效的实证研究，在实践操作中逐步形成学校特有的STEAM教育文化。

STEAM 教育校长领导力研修的整个过程，既是帮助教师理解STEAM教育的过程，同时也是帮助学校实践STEAM 教育的过程。STEAM 教育的校长领导力研修活动，对研修效度的提升、学校课程的落地、区域工作的推进起到了重要作用。