“三全育人”视角下高校课程思政建设的问题与对策

鄢仁嘉

摘要：高职院校是承担职业教育的重镇，其向社会输送的却不只是经济学意义上的劳动力。职业教育也需要全方面育人，只是育人各方面权重不同，保障高职大学生具备理性的社会历史认知是职业教育经验决定的，更是“三全育人”的内在要求。“三全育人”理念不是只着眼于院校内部工作而提出的理论创新，还要看到促成教育理念革新的时代背景，看到过往思想政治教育工作方式面对着越来越复杂的意识形态环境的挑战。因而高职院校贯彻“三全育人”理念，既具有教育理念革新的意义，也具有政治、社会意义。

关键词：三全育人;高校;课程思政;问题;对策;

引言

课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务，是落实立德树人根本任务的战略举措，其实质是将思政教育融入课程教学和改革的各环节、各方面[1]。作为一种全课程育人理念，课程思政强调专业教育与思政教育、各类课程与思政课程、各种课堂与思政元素的深度融合与同向同行，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系。

一、高校课程思政建设存在的问题

（一）课程思政认知缺失且建设能力不足

关于课程思政建设的理念重要性的认识在高校中尚未形成共识。高校受到思想政治教育的主体是90后和00后这一代青年人，作为互联网时代条件下成长的这一代人，他们很容易受到各种消费主义亦或是享乐主义和功利主义等风气的影响;此外，专业课程长期作为高校学生学习体系中的主体，再加之部分学习长期将思政学科“边缘化”，造成了他们对思政学科的学习时间有限。久而久之，课程思政的理念就未能深入人心。

（二）教师课程思政能力不高

大部分学科任课教师只对自己所从事的教学专业理论、教学理念思路、教学重点难点、教学方式方法等领域比较熟悉。随着国家对高校课程思政教育教学工作的高度重视和学校对此项工作的精准部署安排，一些专业课教师积极开展了课程思政教学实践工作，尽最大努力加强专业课学生的思想政治教育，不過成效甚微。主要原因之一是专业课教师的课程思政育人意识不够强，课程思政育人能力水平不高，导致课程思政与思政课程协同育人的实效性不强。

（三）考核评价机制不健全

课程思政考核评价机制是课程思政建设实践的关键一环，成为当前课程思政建设的堵点所在。一是教师课程思政教学能力评价体系不健全，专业课教师在课程思政教学实践活动中的参与度、量化度体现不明显。二是大学生思想政治教育水平评价体系不健全，学生参加课程思政建设的奖励度不高，参与度不够。三是高校课程思政建设评价体系不健全，导致教师在课程思政建设过程中的积极性大大降低，专业课教师的主动性、创造性没有得到充分发挥。

二、高校课程思政建设的路径

（一）学校组建集成式交流、协调平台

对于多数高职院校，思政课教师与专业课教师往往缺少便于交流沟通的平台，双方在育人理念、育人经验上的业务性探讨就更为缺乏，因此有必要由学校出面，组建权威的、正式的旨在促进思政课程与课程思政教师业务交流的平台。这一平台的组建符合“三全育人”的理念，“三全育人”要求所有教职工都承担育人任务，因而也就需要在学校领导层指导下，为从事不同工作的教职工提供育人经验的交流机会，协调育人工作中不同部门、单位遇到的因时间、场地等原因造成的冲突。从这个意义上来说，因课程思政建设而需要组建的交流平台是“三全育人”交流系统中的一个子系统。为了课程思政的有效开展，所需组建的交流平台应当具有集成性，即将线上平台与线下平台进行整合。线上平台可以广泛借鉴现有的网络交流工具，如各类交流群、交流论坛以及网络会议平台，这类网络平台的优点包括联系的即时性、交流成本的极低性以及文件材料汇聚的丰富性和材料获取的便利性。线下平台包括集体备课会、各类研讨会、重要的通知性会议，线下平台可以带给参与者强烈的临场性和严肃性，对参与者构成更直接的正面激励或压力，促成会议目标的达成。

（二）提升教师课程思政建设的综合能力

教师是“课程思政”的实施和实践主体，是落实“立德树人”根本任务的主导者和承担者，专业课教师是课程思政建设的“主力军”。激发高校教师课程思政建设活力、提升高校教师课程思政建设能力、减少高校教师课程思政建设阻力，是目前高校课程思政建设的重要着力点和立足点。在全面提升本科教育质量的大背景下，鼓励支持院士、国家级教学名师等知名学者领衔开展课程思政建设，发挥示范带动作用;充分发挥“教师育人工作室”“教学名师工作室”等教师教学共同体在课程思政建设中的作用，不断丰富育人平台，加强对青年教师和学生的思想政治引导;邀请学校党政领导、学术名师、行业专家，以及“道德模范”“大国工匠”、勋章获得者等先进人物深度参与课程思政建设与教育教学实践，促使他们进讲堂、讲大课。通过名家名师名课引领，推动高校教师自觉构建课程思政育人大格局，践行育人新理念。

（三）建构课程思政建设分工同行的联动机制

首先，加强课程思政在顶层设计方面一体化领导的制度建设。在学校党委的统一领导下，以各学院的党委部门、教务部门以及学生部门为主要机构成员，建立起统一的领导机构。一方面，找到各学科与思政课程的切合点。另一方面，各部门也应该做好各环节开展的步骤、方式以及效果等的实践调查和反馈，对其中示范性的课程模式进行经验总结和推广，并对其中存在的问题进行有效地解决。其次，实现课程思政在制度建设维度方面一体化设计。课程思政的建设需要一定的物质保障作为基础，同时也需要通过课程立项的方式来推动各学科育人模式的改革。例如建立课程思政示范性课程的筛选与推行制度，使其产生广泛的示范效应与影响;构建线上课程与线下课程同步的制度，开放性的课程，使课程思政的受众影响能广泛落实于生活实践中;发挥马克思主义学院的带头引导作用，加强对各专业学科负责人的培训等。

（四）加强激励评价机制建设，构建课程思政评价体系

高校要建立健全多维度的课程思政建设激励评价、考核监督等体制机制，科学构建课程思政建设评价体系。一是要加强顶层设计，制定课程思政建设实施方案，切实提升每一位教师和学生参与课程思政建设的积极性、主动性、创造性。二是制定合理的激励考核机制，把专业课教师参加课程思政活动的情况进行量化，根据指标结果给予不同的激励。三是构建动态评估机制，建立更加科学合理的动态评估机制，及时发现课程思政建设存在的问题并加以反馈，逐步形成闭环式的课程思政考评体系。

结束语

高职院校课程思政建设是做好新时代立德树人工作、贯彻“三全育人”理念的现实抓手，课程思政建设整合了学校的资源，是学校多方力量汇聚的产物，是“三全育人”这一“大写意”下的“工笔画”。课程思政建设实现了对学校组织度的提升，扩展了思政教育的覆盖面，尽可能地推动了学生的多向度发展，是高职院校铸魂育人的理想路径。

参考文献：

[1]钱小娇.新时代高校“课程思政”的涵义辨析与优化路径探索[J].华东纸业，2021，51（05）：130-133.

[2]唐玉兔，丁杰.高校课程思政的实施与发展[J].办公自动化，2021，26（20）：31-32+22.

[3]胡金富，程艳.“三全育人”视角下高校课程思政建设的问题与对策[J].昌吉学院学报，2021（04）：34-38.

[4]刘宇菲，谭兰华.论思政课程与课程思政协同育人的价值及路径[J].科教文汇（下旬刊），2021（09）：78-81.

[5]梁文惠，杨克，许海军.互联网视域下高校思政教育课程的改进路径探究[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（18）：67-68.