基于本土大纲的斯里兰卡高考中文写作分析

雷明珍 安喜乐

摘  要：参照斯里兰卡本土高中中文教学大纲，对斯里兰卡近些年来的高考写作要求、写作特点进行了分析，并探讨了学生写作中所存在的主要问题。为满足学生高考中文写作的现实需要，斯里兰卡本土中文教师应紧紧围绕高中中文教学大纲的相关规定，进行专题写作训练;同时，应牢牢把握斯里兰卡高考中文作文评分标准，切实解决学生写作中所遇到的主要问题。

关键词：斯里兰卡;高考中文写作;高中中文教学大纲

在一定意义上说，中文被其他国家列入高考科目，是国际中文教育兴盛发展的重要标志之一。斯里兰卡的少数小学和部分中学已经开设了汉语课程，并制定了高中中文教学大纲;同时，中文列入其高考外语选考科目已有15年之久。在海外中文教育的课程考核中，书面表达能力是检验学生阶段性汉语言水平的重要指标，而斯里兰卡中文高考的主要内容之一便是考查学生能否写出基本正确的作文。

斯里兰卡的中文教学和中文高考均具有自身特点，它的中文高考包括基础知识和阅读写作两个科目，其中，中文写作是本土师生教学和学习中感到最为困难的，这一现象和本土中文教师的整体状况有一定关系。斯里兰卡高中中文的教学主体是本土教师，其中，部分教师是来自于本土培养的中文专业本科生，约有三分之二以上教师的汉语水平等于或低于HSK4水平①。对这些教师而言，中文写作教学也存在一定难度。

就目前的研究现状来看，国内学界对二语学生写作这一课题已有所探讨，但研究对象大多集中于由中国教师所指导的留学生群体，对海外教育中由本土中文教师担任的中文写作教学则关注较少。有鉴于此，本文立足于斯里兰卡科伦坡大学孔子学院的任教实践、与当地师生的交流以及相关调查，参照斯里兰卡本土高中中文教学大纲，对斯里兰卡近些年来的高考写作要求、写作特点进行分析，对学生写作中所存在的主要问题进行探究，并依据本土高中教学的实际状况，提出相应的教学策略。

一、斯里兰卡高中中文教学大纲与高考中文写作评分规则

（一）教学大纲与课程目标

斯里兰卡高中中文教学大纲对中文教学的基本宗旨和课程目标均作了明确规定。大纲指出，高中中文教学的目的和意义是在于指导学生提高中文听、读、说、写的能力[1]（P5）。同时，中文教学大纲还制定了具体课程目标，主要包括九个方面：培养中文学习兴趣，掌握汉语拼音，掌握笔顺和偏旁部首并能熟练运用600个汉字，理解和运用汉语语法，理解并能写出汉语简单句、并列句和复合句，培养日常生活中的交流能力，介绍中国传统、文化和文学，培养中文学习信心和使用中文的意愿，培养中文运用综合能力并达到HSK4水平[1]（P11）。在一定程度上说，斯里兰卡中文高考写作既是在教学大纲与课程目标指导下的具体运用，也是教学大纲与课程目标的重要体现。

（二）高考中文写作评分规则

斯里兰卡中文高考由两个科目组成，各为100分。科目一均为选择题，共有50道题，主要考查汉语拼音及声调，字词的含义和运用，简单句的字词排序，提问方式等。该科目的考试时限为120分钟。科目二均为主观题，包括短文阅读回答问题、补全对话、中文短文翻译、古文或古诗理解、短文和应用文写作五种题型。该科目的考试时限为130分钟。从科目二的考试内容来看，重点考查的是中文字、词、句、篇的基本能力及其综合运用能力。科目二前四部分占70分，除补全对话外，均出自教材中的相关内容;最后的写作部分占30分，其中，应用文写作占10分，短文写作占20分。在这些题型中，短文写作是学生公认的难点，也是拉开中文高考科目二及外语总成绩分差的重要方式。

应用文写作考试的内容比较固定，主要集中于写留言条、请假条和寻物启事等，同时，其形式有一定规范，篇幅较短。因此，学生掌握起来相对容易，这从考生的得分中也得到了一定验证。与应用文写作相比，短文写作难度更大、要求更高，也更能体现出考生的中文综合素养和综合运用能力。同时，短文写作的评分规则也很严格。斯里兰卡国家教育学院对中文高考评分制定了详细的规则，就短文写作来说，主要是从文章结构、汉字书写、语法运用和整体印象四个方面来进行评分，每一方面各占5分。在文章结构方面，主要就内容与主题的相关度、整体内容的完整性进行评分;在汉字书写方面，采取有限扣分法，每写错三个字扣1分，最多扣4分;在语法运用方面，采用有限扣分和加分法，每正确使用一个语法点得0.5分，最多得2.5分，每用错一个大纲范围内的语法点扣0.5分，最多扣2.5分，未被扣除的分则保留;在整体印象方面，通常是取前三项的平均分来进行评分，如果篇幅明显少于250字，则会适当扣分。从短文写作的评分细则可以看出，它既关注汉字书写和句子表达的规范，又关注篇章结构的完整性和思想表达的逻辑性。总之，它是把对考生中文运用的综合能力的考查放在首要位置的。

三、斯里兰卡高考中文写作特点

这里主要是参照斯里兰卡现行高中中文教学大纲和与之配套的高中汉语专业写作指南，对近些年来高考作文的实际状况、考题的主要特征进行分析，以进一步加深对斯里兰卡中文高考写作的认识。

（一）高考作文实际状况

斯里兰卡高中中文教学大纲对应用文和短文写作的考试范围均有明确规定，与大纲配套的写作指南也为各种写作题型提供了相应的范例[2]。大纲明确指出：应用文写作主要有“便条、留言条、请假条、寻物启事、请柬、祝贺卡、名片”，习作的主题为“我、我的家、我的朋友、我的老师、我的学校、学习汉语、我的生日、我的爱好、假期计划、去旅行”，同时，还应掌握写信和写日记的基本方法[1]（P20）。在高中中文教学中，应依据大纲的相关规定，牢固掌握中文的基础词汇和基本语法，按照每种文体的主要特征和结构特点，围绕相关主题进行反复训练。

从2016～2020年中文高考的写作状况来看，应用文写作和短文写作都在大纲所规定的范围之内。就应用文写作而言，它主要包括写請假条、写寻物启事及写信、写日记等类型。2016年，中文高考中的应用文写作选题依次为“信”“对话”“请假条”;2017年的应用文写作选题依次为“写一个故事”“给家里人写信”“写一个留言条”;2018年的应用文写作选题依次为“写一篇日记”“给妈妈写信”“写一个便条”;2019年老版大纲的应用文写作选题依次为“寻物启事”“给老师写信”“写日记”;2019年新版大纲的应用文写作考题为“寻物启事”;2020年应用文写作考题为“请假条（你生病了，不能去上课……）”。总体上来看，这些年的应用文考题/选题差异性较大。

就短文写作而言，中文高考中的短文写作以记叙文为主、以“我”为主，主要是叙写发生在考生自己身边的事情，同时也会涉及其他内容。2016年的短文写作选题依次为“春节”“生日”“新年”;2017年的短文写作选题依次为“我的爸爸”“我的朋友”“学习汉语”;2018年的短文写作选题依次为“我的家庭” “我的星期天”“我的汉语课”;2019年老版大纲的短文写作选题依次为“我的中国朋友”“今天是妈妈的生日”“中国节日”;2019年新版大纲的选题为“我想去中国”“写给汉语老师一封信”;2020年的选题为“我的汉语班”“写一篇日记”。可以看出，高考短文写作有时会涉及到中国文化知识的内容，如2016年的考题“春节”“新年”、2019老版大纲的考题“中国节日”等;而且写日记和写信均在短文写作、应用文写作中出现过。

从整体上来看，中文高考中的应用文写作和短文写作均未超出高中中文教学大纲所规定的范围，同时，出题方式和主题内容也略有变通。还可看出，2016～2018年，执行的都是老版大纲的规定，应用文写作、短文写作的考题均为三选一;2019年则比较特殊，其老版大纲考题同往年一样，新版大纲的考题则发生了一定变化，应用文写作考题从三选一变为单一命题，短文写作考题则从三选一变为二选一;2020年的考题设置与2019年新版大纲的保持一致。

（二）高考作文试题分析

从上文的描述可以看出，斯里兰卡高考中文对写作的考查基本上是与大纲的规定保持一致的，同时，在考题类型、评分标准等方面还需要进一步完善。

首先，短文写作和应用文写作的差异性在分值上没有很好地得到体现。两者分值分别为20分和10分，它们在评分标准、评分细则上应有所区别。相对于应用文来说，短文写作的结构较为复杂，并有具体的篇幅要求，不能少于250字;同时，在汉字书写的规范性、语法运用的准确性、思维表达的逻辑性方面，也都有比较明确的评分标准。应用文写作主要考查文本格式的规范性和信息表达的完整性，对篇幅并没有明确要求，其评分也不像短文写作那样严格。

其次，同类型考题的选题难度差异较大。这一问题在前些年的写作考试，尤其是在应用文写作中比较突出。以2017年应用文考题为例，其考题为“写一个故事”“给家里人写信”“写一个留言条”，“信”和“故事”不仅在篇幅上要多于“留言条”，而且在难度上也要高于“留言条”，同时，“信”和“留言条”的写作规范要求亦不同于“故事”。这就造成了考核目标的不明确、评分标准的不统一，从而可能会导致成绩可信度产生偏差。

再次，高考中文写作中还存在着文体类型模糊的问题，它主要体现在“创作”与简介混淆，短文写作和常识介绍并置。这在2016年和2019年老版大纲考题中体现得比较明显。依据大纲的规定，对于这一阶段的学生来说，写作主要是以记叙文为主，通过某一事件、某一经历来表达个人的感受和观点，它具有一定的“创造性”，应属于广泛意义上的“创作”;而“中国节日”“春节”“新年”这些考题，则可能会使学生将写作重心放在对中国节日文化的介绍上面，它更注重的是考生对中国文化的了解与掌握，而不能真正考查学生的“创作”能力、想象能力。

（三）高考作文发展趋势

随着斯里兰卡中文教育事业的不断发展、中斯教育领域合作的逐步深化，中文教育工作者的专业能力得到了显著提高，斯里兰卡的中文教育事业也取得了长足进展。从最近两年的新版大纲考题来看，就写作部分而言，其科学性、严谨性、专业性较之以前有了明显提升。

首先，同类型考题的难度差异性将会逐步缩小。2019年的短文写作选题为“我想去中国”“写给汉语老师一封信”;2020年的考题为“我的汉语班”“写一篇日记”。这两年的考题均是从记叙文和陈述性应用文中选取一个。可以说，记叙文与陈述性应用文的篇幅规模相当，文体规范近似，试题的难易度基本一致，这样就有利于统一评分标准与评分细则，从而能够有效提升考生成绩的可信度。同时，这两年的应用文写作考题也改为单一命题，这样就能够避免篇幅、格式要求不一的问题。这也势必会成为今后高考中文写作命题的主要思路和发展趋势。

其次，无论是从高考中文写作考试的延续性、连贯性来说，还是从命题的科学性、规范性来说，今后高考作文的题型设置与评分标准极有可能会继续维持现有格局。在题型设置方面，短文写作、应用文写作将分别沿用二选一模式、单一命题模式。在评分标准方面，目前主要集中在作文结构的合理性、汉字书写的规范性、语法运用的正确性。随着斯里兰卡中文教育水平的普遍提高，我们预测，作文构思的新颖性、立意的深刻性、语言的生动性将会逐步进入到评分标准之列。

三、斯里兰卡高中中文写作常见问题及教学策略

通过与斯里兰卡本土中文教师的交流、高考阅卷教师的反馈，并结合自身的中文教学实践，可以发现，斯里兰卡高中生在写作中出现的主要问题是文字书写、语法运用等。以高中中文教学大纲和高考写作评分标准为准绳，针对学生在写作练习和高考试题中的常见问题，在今后的汉语教学中采取具体的应对策略，可以有效提高学生的写作能力和考试成绩。

（一）汉字书写

在斯里兰卡高考中文写作中，汉字书写是失分率最高的。在短文写作的分值分配上，汉字书写占25%。从得分情况来看，绝大部分考生都达到了扣分的上限，即失去了其中20%的分值。此外，据高考阅卷教师反映，在中文高考作文评分时，对汉字书写规范的要求十分嚴格。就此而言，在非汉字圈的斯里兰卡，本土汉语教育应格外重视汉字书写的准确性和规范性。

据杜同惠统计，外国留学生在汉字书写上常见的错误主要有字素混淆、易位和遗失，笔画增损和变形，结构错位，同音和混音错字等[3]（P71-74）。除此之外，斯里兰卡学生在书写汉字时，还会出现笔形和笔画组合错误。从学生日常习作来看，这是一个极易被忽视、却导致高考写作失分的突出问题。从本土教师批阅作文的情况来看，他们对笔形和笔画组合的正确性要求要远高于中国教师。

中国教师进行汉字教学时，通常会结合汉字理据来进行书写或词汇教学，这是一种常见而有效的方法[4]（P95-97）。针对斯里兰卡学生汉字书写所存在的问题，并结合本土教师对书写的规范性要求严格的实际情形，我们建议，在教学中可采用与本土教师汉语水平相符合的教学方法，如汇总差错、差错分类、分类纠正等，通过反复强化正确书写来规范学生的汉字书写。在纠错过程中，可以采用正误书写对照的方式，也可以为学生讲解汉字所蕴含的文化涵义，以增强学生对汉字文化的认知。通过上述措施和方法，来培养学生规范书写的自觉意识，提升汉字文化水平，强化汉字书写能力。

（二）语法运用

从斯里兰卡高中中文教学大纲的規定来看，高中语法目标应略低于HSK2的规定。它总共有43个语言点，主要包括常用基本句型、常用疑问句、6个基本量词、“上”“回”“进”“出”加趋向补语的基本用法等。总体来说，斯里兰卡高考写作语法点的失分并不是很多。从高考中文短文写作的评分细则来看，语法运用采取加、减分各半的方法。在43个基本语法点中，正确使用5个就可以保证一半的语法分值。同时，在保证正确使用最低语法点数的前提下，考生还要尽可能不出现语法使用错误，以确保少被扣分，并保住无错部分的分值。

由于高考中文写作语法点不多且辨识度较高，因此，除了个别情况外，考生写作中的语法运用错误普遍较少。需要指出的是，在学生平常的写作练习中，存在对不熟悉的语法点有意回避而重复使用熟悉语法点的现象。同时，在学生所无法回避的语法点中，则存在一些普遍性的问题。比如，在对动态助词的运用中，“着”“过”的使用错误较少，而“了”的使用错误则相对较高。

在某种程度上说，写作能力既包含语言输入的学习，也包括语言输出的结果。斯里兰卡高考短文写作命题都是来自学生熟悉的日常生活，这一点很契合Krashen的输入假说理论，即用一些可以理解的语言输入来有效习得表达方式[5]。Swain也指出，除了必要的可理解性输入外，还应该进行可理解性语言输出，在输出活动中有意识地分析和修正，提高学习者流利和正确地使用目的语的能力[6]（P64-81）。就此而言，斯里兰卡本土中文教师在进行写作教学时，应围绕大纲中所规定的生活话题，有意识地运用规定的语法点给出例句;与此同时，还应主动引导学生用自己的话语来表达思想感情，充分激发学生的写作积极性。应注重培养学生以话题为导向的书面表达能力，每一段落都设置一个中心，围绕语段中心来练习常用语法、组织段内结构，句子与句子之间也应具有内在逻辑性。语法运用的训练可以采取由句到段、连段为篇的方式逐步进行。总之，通过对语法运用的语句、语块输入，能够为不同类型的作文考题的语句、语篇输出奠定坚实基础。

（三）文体转换

值得注意的是，对于不同的文体，斯里兰卡高中中文写作教学往往是区别对待的。事实上，对于那些相对简单的叙述来说，同一内容可以采用不同的文体形式进行表达。通过文体转换这种方式，可以在一定程度上消除学生对中文写作的畏难心理。

对于斯里兰卡高中中文写作而言，就同一内容进行不同的文体表达，也是比较容易实现的。从教学大纲的规定来看，写作的内容均源于学生的日常生活，文体类型则以记叙文及记叙性较强的日记体、书信体为主，这些共同点就使得同一文本内容可以采用不同的文体表达形式。从内容上来看，高中中文短文写作主要是面向学生、以“我”为主，包括“学生生活（汉语班、生日）”、“学生所熟悉的人（家人、朋友、老师）”和“个人计划（我想去旅游、假期计划）”三个主题。这些主题内容，同样可以转换为书信体或日记体的形式。如短文写作考题“我的汉语班”，既可以采用日记体来记录自己一天中的汉语学习活动，也可以采用书信体来讲述个人的汉语学习情况。以此类推，“学生所熟悉的人”和“个人计划”这些主题也可以作同样的转换。可以说，通过文体转换这种方式，既可以强化语块练习，也可以培养学生的“创作”意识。

（四）其他事项

在斯里兰卡高考中文作文的评分标准中，除了对篇章结构、汉字书写和语法运用有具体规定外，一些基本的语言要求，如标点符号的运用、语言的生动性等，则未能得以体现，这也是今后需要进一步完善的地方。

斯里兰卡高中中文教学大纲明确规定，学生应学习中文的标点符号与用法，但这一规定并未落实在高考中文作文的评分标准中，我们建议，今后的评分细则可以对此进行合理补充。就语言的生动性而言，如果能提高正确使用语言点的数量要求，必然会促进学生运用更多的语言表达方式，从而能有效降低学生回避使用更多语法点、重复使用少数句式的现象。

综上所述，本文以斯里兰卡本土高中中文教学大纲为参照，对斯里兰卡近些年来的高考写作要求、写作特点进行了全面分析，并探讨了学生写作中所存在的主要问题。为满足学生高考中文写作的现实需要，斯里兰卡本土中文教师应紧紧围绕高中中文教学大纲的相关规定，进行专题写作训练;同时，应牢牢把握斯里兰卡高考中文作文评分标准，切实解决学生写作中所遇到的主要问题。我们坚信，随着中斯文化教育领域合作的不断深化、随着南亚师资班汉语国际教育专业人才的迅速成长，斯里兰卡的中文教育事业必将会迈向一个新的台阶。

参考文献：

[1]Classical Languages and Foreign Languages Unit，Faculty of Alternative and Teacher Education.Chinese Language Syllabus Grade 12，13[M].Colombo：National Institute of Education，2017.

[2]Jayasooriya.P.K.，Priyanka，N. & Dassanayake，N.Chinese Composition， Culture and Literature for G.C.E.Advanced Level New Syllabus（高中汉语专业写作、文化与文指南）[M].Colombo：Vijitha Yapa Publication，2018.

[3]杜同惠.留学生汉字书写差错规律试析[J].世界汉语教学，1993，（1）.

[4]费燕洪.斯里兰卡汉语学习者初级阶段词汇教学策略[J].海外文摘·学术，2020，（8）.

[5]Krashen，S.D.The input Hypothesis：Issues and Implications[M].New York：Langman，1985.

[6]Swain，M.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A].In Gass，S. & Madden，C.（eds.）.Input in Second Language Acquisition[C].Massachusetts：Newbury House，1985.