数字化下大学计算机实践教学的改革与探索

陈娟

摘  要： 为了提高当代大学生的数字技能与数字素养，对大学计算机实践课程的教学进行了改革与探索。提出以OBE目标成果理念为导向，将AISAS模式和雨课堂智慧教学工具应用到实践教学过程中，并通过赛教融合机制，改善实践教学效果，提升学生的数字技能。

关键词： OBE; AISAS模式; 雨课堂; 数字技能

中图分类号：G642          文献标识码：A     文章编号：1006-8228（2021）12-80-04

Abstract： In order to improve the digital skills and digital literacy of contemporary college students， the teaching reform and exploration of college computer practice course are carried out. It is proposed in this paper to take the OBE achievement goal concept as the guidance， applies the AISAS mode and Rain Classroom wisdom teaching tools in the process of practical teaching， and by integrating the competition with the teaching， to improve the effect of practical teaching and students' digital skills.

Key words： OBE; AISAS mode; Rain Classroom; digital ski

0 引言

“提升全民數字技能，实现信息服务全覆盖”是数字化时代的要求[1]，当今即时通信、物联网、大数据、人工智能等技术给人们生活提供了极大的便利。同时，数字技能的不足、信息泄露的危机以及数据安全的风险，亟需提升当代大学生的数字技能和数字素养。

“大学计算机实践”是重要的上机操作实践课程，不仅需要提高学生计算机的操作应用能力，而且需要提升学生的计算机信息素养与数字能力。本课程主要包含Word、Excel、PPT、图像处理、音频处理、视频处理以及网络应用等方面，与当代的数字技能要求相匹配。各高校为了提升大学生的综合竞争能力，组织开展了许多竞赛活动来促进教学。因此，在“OBE”教学理念下，需要将“教-学-赛”体系、智慧教学工具融合到实际的教学活动中，进一步改善教学效果，提升学生的数字技能与数字素养。

1 现状分析

随着大数据、云计算、物联网、人工智能、5G技术等迅速发展，我国的数字技术应用也逐渐成为世界的先驱者。人们越来越依赖数字技术的同时，需要具备必要的数字技能。大学的计算机实践课程在数字化教育中有重要地位。而该课程教学目前存在一些困境。

⑴ 传统实验教学过程中，主要讲解实验环境的介绍、目的与要求。学生只是应付式完成基本操作，并没有进行更深入的探究。同时，课堂教学时间有限，遇到较难的操作问题，学生就更显被动。

⑵ 满堂灌教学，效果不佳。大学计算机实践课程主要采取的是大班教学，作为新生实践类基础课程，学生操作技能水平有差异，学习的能力与兴趣也各不相同。传统的教学过程中，采取“一言堂”的教学模式，不能做到有的放矢，师生交流时间有限，难以形成有效的教学信息反馈网。从而，逐步演化成“无问题”、“被学习”等教学现象。

⑶ 实践课程内容与当前社会技能需求不匹配。本实践课程主要是文档、电子书、PPT以及简单网络工具软件的使用，而且工具软件版本老旧，更新不及时。互联网下工具软件更新迭代，计算机技术发展迅猛，网络下成长的大学生，学习理念前卫，获取知识及时、有效。因而，书本的简单知识架构并不能满足当前大学生的技能需求。

2 数字化教学模式的特点

所谓数字化教学模式，主要是基于OBE教学理念，采用智慧教学工具雨课堂、运用AISAS模型的教学方法进行赛教融合教学，在教学理念、教学工具、教学过程以及教学目标四个方面进行改革与探索。

2.1 OBE教学理念

OBE [2]（Outcome based education，目标导向教育）是一种先进有效的教学理念，其在1981年由Spady等人提出后，广泛应用于美国、英国、加拿大等国家教育中。以国家的创新驱动为发展抓手，聚焦“一带一路”、“互联网+”等重大战略实施，更加促进了高等教育教学方式的改革和创新。在中国工程教育改革中OBE教学理念得到广泛应用，其主要强调：①学习成果是什么？②为什么取得这样的学习成果？③如何有效获取这些成果？④如何知道是否取得学习成果[3]？

OBE教学理念注重个性化评定、人人皆可成功、绩效责任、能力为本。因此，在实践课程教学中，贴近教学设计需求，通过计算机设计大赛、物联网+大赛等比赛为最终成果目标，检验学生的学习成果。

2.2 雨课堂

雨课堂[4]是一款智能教学辅助工具由清华大学和学堂在线平台共同研发推行，其主要将MOOC资源、微信、PPT三者相融合，将优质的MOOC资源通过新型的教学工具推送给学生，实现智慧课堂教学平台。

雨课堂主要有公告发布、课堂测试、课堂随机点名、匿名弹幕、投稿、复习预习题推送、试卷制作以及支持视频直播等功能，功能覆盖面广，基本满足整个教学过程的需求。教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》和《教育信息化“十三五”规划》，进一步推动教育理念更新、模式变革与体系重构。雨课堂的课堂测试功能，随时检验学生的知识掌握度，根据实际情况调整教学进度。课堂点名功能、课堂弹幕、红包功能，充分发挥学生的主观能动性，加强了师生互动与生生互动。课前预习的推送、课后复习的总结以及课堂数据的及时反馈，提高了学生的主观能动性，完善了教学反馈机制。因此，雨课堂智慧工具的运用，不仅给传统课堂带来活力，而且也实现线上直播课程，真正做到线上线下学习相融合。

2.3 AISAS教学模式

AISAS模型起源于日本的电通公司，是针对互联网与无线应用时代下消费者行为的分析模型。该分析模型强调环环相扣，注重消费者体验。这种管理模型与当前的教學理念不谋而合，让教学不再是单一的知识灌输，而是更重视师生互动、生生互动的双向交流，形成有效的教学反馈网。我们以目标成果为导向，采用AISAS教学模型，进行赛教融合教学[5]。

AISAS模型主要由五大模块组成，Attention（关注）、Interest（兴趣）、Search（搜索）、Action（行动）、Share（分享）。各模块的应用分析如下。

⑴ Attention（关注），教学目标就是整个实验教学过程的主线，教师通过教学目标制定适合学生的教学计划，依据实际的教学情况进行有的放矢。只有明确的教学目标，才能抓住重点，激发学生的学习积极性。

⑵ Interest（兴趣）），一般采用短视频、惊人数据、名人轶事或者新闻热点等方法，引发学生的兴趣，使学生更直观地了解当前实验课程的必要性与实用性，提高学生的学习兴趣。

⑶ Search（搜索），在实际教学过程中，学生可以采用不同的素材资源、软件工具以及设计思路。因此，实验目标的达成，需要学生自主搜索各种学习资源，掌握软件工具的下载与使用，掌握软件设计的方法。

⑷ Action（行动），所谓参与式学习，采用信息化手段让学生主动参与到教学活动中来。在实践教学过程中，采取分组讨论、小组合作等方式，使学生积极主动参与学习，提升生生互动与师生互动的积极性。

⑸ Share（分享），依据实验内容的不同教学目标，采取不同的评价策略。通过分享实验过程中遇到哪些问题、如何解决问题、展示最终实验成果，通过智慧化教学工具中的投票功能，评选出最佳的成果作品。通过此方式，评估学生的知识掌握度、检验实验目标完成度、激发学习积极性、提升数字能力。

3 赛教融合机制的教学改革

3.1 知识体系的构建

中国大学生MOOC平台包含8000余门优质在线课程资源，覆盖面广、资源丰富、适合线上教学。本文以《大学计算机实践课程》为切入点，根据实验大纲的具体要求，选择适宜的精品课程作为预习、复习、拓展资源。依据实践课程的教学目标，教学分三个阶段：一是掌握多媒体技术与Office应用工具的使用;二是培养计算机思维，针对实际需求，形成理解、分析、合作并解决问题的计算思维习惯。三是在当前大数据时代下，提升数字技能的需求迫在眉睫，如何更好地全面发展，树立正确的人生观、价值观、世界观。

3.2 实践课程设计与实施

雨课堂作为当前一种新兴的教学辅助工具，其特点是将PowerPoint与手机微信相结合，在实际教学中起到很好的辅助功能。雨课堂的优势主要有：①推送便捷，随时随地推送教学资源;②新颖的互动模式，随机点名功能、投稿互动功能、匿名弹幕功能以及投票功能，形成高效的互动反馈网;③题目类型丰富，提供选择、填空、客观题等多种题型，多层次多角度地检验学习效果;④多维度的数据分析，雨课堂工具提供全过程、全周期的教学数据，及时、快速、有效地分析教学中的问题;⑤手机微信功能的使用，使手机成为教学的帮手，加快深度融合、促进教与学的变革。实践教学过程如下。

⑴ 课前推送预习视频资源，通过雨课堂的推送功能，发布公告。将本次实验的教学目标与实验要求发送给每位学生，让学生提前自主学习线上MOOC资源，使学生有目标、有计划、有能力带着问题进行实验操作，真正做到有的放矢。预习课件视频的推送，可以让学生快速抓住实验重点，聚焦学生的关注力，提升学生的积极性。

⑵ 实践教学课程设计，首先运用雨课堂的分组功能，以3-4人为一组，以小组为单位完成每周的实验内容。其次，第1-9周主要以基础技能为重点，需要学生掌握Word文字编辑软件、Excel数据处理工具、PPT演示文档、PS图片编辑与合成软件、音频处理软件、视频处理软件、网络应用，根据技能要点每个小组每周完成一个实验作业。第10-14周，以计算机设计大赛为目标，将计算机设计大赛的参赛要求进行分析对比，制定适宜的参赛作品。同时，将小组成员前期收集的素材资源进行整合、分析、处理，将其融合到作品中去，形成完善的作品。第15-16周，每个小组分别展示各自作品的创新点、重难点以及分享在制作过程中的心得体会。最后，通过雨课堂的投票功能，对成果作品进行投票评选，推选最优的三个作品参加江苏省计算机设计大赛。

⑶ 注重参与式学习[6]，在实践教学过程中，注重每一个同学的参与度。通过雨课堂的随机点名功能，集中学生的注意力，检验学生的学习掌握度。同时，激发学生的积极性，提高学生的自主探究能力。雨课堂的弹幕功能，可以在小组讨论或全班互动的环节中使用，让学生可以畅所欲言，积极参与讨论。课堂红包功能，针对优秀的小组成员，进行红包奖励，让课堂变得更加有活力，激发更多学生的积极性，促进教学。

⑷ 实践课程数据分析，通过查看雨课堂数据报告，分析每个学生的学习进度与知识的掌握度。分析出共性问题，发布一个实验总结或者实验拓展，引导学生进一步思考与优化。

本次教学改革目标主要将AISAS模式应用到计算机实践教学设计过程中，运用雨课堂教学智慧工具，创新了师生互动、生生互动的模式，开展了多环节交叉融合的实践教学。以成果目标为导向，不仅完成了计算机设计大赛作品、提升数字技能，而且培养了计算思维、增强获得感。

3.3 实践教学的反馈与改进

学而时习之，不亦说乎。在学习过程中，不断地总结反思、查缺补漏，才能进一步提升知识点的掌握度，实现融会贯通。从大赛作品的展示以及等级考试本身的作用，引起学生的关注和兴趣，引发学生进一步思考，如何能够快速有效地掌握知识技能点。通过小组的分工、合作，激发学生的主观能动性，探索如何更好地解决问题。通过子项目地划分，小组成员交流讨论、实践操作、小组间自评互评等手段强化学生参与式学习。通过课堂教学数据的实时分析对比，调整教学进度与教学方法，真正做到有的放矢。

与传统课堂相比，虽然“智慧课堂”改善了教学效果，但是在后续实际教学过程中，需要进一步改進的工作如下。

⑴ 智慧教学工具的使用注意事项。课前推送的预习资源，需要符合当前学生的能力水平，难度跨度太大，效果适得其反。弹幕讨论功能，应在必要的时机进行全班大讨论、头脑风暴，过于频繁的使用则起不到良好的教学效果。实践教学还是以教师引导为主，注重学生的实际动手操作能力，不能一味地依赖智慧教学工具而忽略教学本身。

⑵ 大学计算机实践课程安排及教学设计方法。基于AISAS教学模型对教学目标、教学设计、教学方法作进一步研究与探索，设计出更加符合当代大学生的教学方案，提升所必备的数字技能[7]需求。

⑶ 赛教融合机制进一步完善。以保证正常教学效果的前提下，不仅以计算机设计大赛、二级等级考试为抓手，而且鼓励学生进一步参加蓝桥杯、“挑战杯”、“互联网+”大学生创新创业大赛等。

4 结束语

在数字化时代，基于AISAS教学模型、OBE教学理念、雨课堂智慧教学工具进行教学实践改革，更加突出实践教学目标和课程设计特色，改善了传统课堂的教学效果，推进赛教融合机制。在目标成果导向的教学理念下，基于AISAS教学模型的应用，激发了学生的主观能动性，增加了学习获得感。雨课堂智慧教学工具的运用，为传统教学的困境提供了新的思路。当然，赛教融合机制在实际教学运用中，需要针对不同知识点，灵活地把控教学节奏，根据学生的掌握程度调整教学进度，才能真正提升数字技能。

参考文献（References）：

[1] 教育部.关于印发《中国教育现代化2035》的通知[EB/OL].2019. http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm

[2] 石秦峰.基于OBE的程序设计类课程教学改革探索[J].计算机教育，2016.3.

[3] 顾佩华，胡文龙，林鹏等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014.1.

[4] 张晓云，郑辉昌.基于雨课堂教学平台的高校智慧教学活动组织之探究[J].高教论坛，2018.10.

[5] 魏菊霞.“赛教融合”模式下《虚拟现实》课程的教学模式研究与实践[J].计算机工程与科学，2019.S1.

[6] 黎琼锋.导向深度学习：高校课堂教学改革的路径[J].现代教育管理，2020.3.

[7] 洪明，蒋鑫，朱红艳.致力于成人数字技能的可持续发展：英国的经验与启示[J].现代教育管理，2020.12.