基于个别化教育理念的课堂教学模式研究和实践

乔永强 沈梦溪

【摘要】个别化教育是在现有的班级授课条件下，通过改变教学策略与组织方式，尽可能提高学生的课堂参与率，最大限度地满足学生的需要，进而建立起能适应学生多样化需求的新的教学模式和教育策略。文章构建了基于个别化教育理念的课堂教学模式——“悦享课堂”教学模式，希望可以为开展个别化教育提供新思路。

【关键词】小学;个别化教育;课堂教学模式

【基金项目】此文系2020年度河南省教育科学规划课题“小学推进个别化教育实践研究”（课题编号：2020YB0811）的研究成果。

作者简介：乔永强（1979.06-），男，河南省郑州航空港区科技一街小学，中小学高级职称，河南省名师，河南省优秀教师，河南省教师教育专家。沈梦溪（2001.06-），女，中国传媒大学播音主持艺术学院，中宣部“建党百年”献词团成员。

一、问题的提出

（一）研究背景

1.基于新课程改革的时代背景

自2001年6月《国家基础教育课程改革指导綱要》颁布以来，新课程改革已经走过了二十年的历程，如今，课改已经进入了深水区。作为课程改革的关键所在，课堂教学改革从某种意义上说，起着检验改革成败的重要作用。因此，我们必须牢固树立关注课堂、研究课堂和服务课堂的意识，并为之探索不止。

2.基于我校课堂改革遇到发展瓶颈的现实性背景

受新建学校和安置区性质这两个因素影响，我校教师组成结构呈现出新入职教师为主、当地教师为辅的特点，这一特点决定了短时间内我校课堂教学问题比较突出的现状，主要表现在教学目标不明确，教学流程设计不合理，课堂组织形式单一，教师主宰课堂，学生被动学习，课堂气氛沉闷，以及教学效果差等诸多方面，严重制约了学校的发展。

（二）研究意义

随着信息社会的高速发展，国家对人才的要求更加多样化和优质化，教育必须在尊重学生个体差异的基础上满足其不同的学习和发展需求。本研究作为河南省教育科学规划课题“小学推进个别化教育实践研究”的组成部分，开展基于个别化教育的课堂教学模式研究，就是为了在现有的班级授课条件下，通过改变教学策略与组织方式，尽可能提高学生的课堂学习参与率，最大限度地满足学生的个体需要，最终建立起能适应学生多样化需求的新的教学模式和教育策略，为开展个别化教育提供新思路。

二、实践的过程

（一）第一阶段：资料搜集与学习培训阶段（2020年3月—4月）

1.资料搜集和学习培训。立足于对学校现状的调查与分析，针对具体问题，课题组明确了“学习先行”的研究策略并认真做好了资料搜集和学习培训工作。

2.制定方案。课题组通过会议研讨，进一步明确了课题研究内容和重点，制定出了翔实可行的课题实验方案。

（二）第二阶段：实验阶段（2020年5月—2021年3月）

1.明确研究内容。在“小学推进个别化教育实践研究”母课题确定课堂教学模式创新、德育体系构建、课程开发与实施和作业建设等多个领域研究方向后，形成子课题“基于个别化教育理念的课堂教学模式研究和实践”。

2.组织实验。搭建“引领课”“观摩课”“研讨课”“汇报课”四个类别课例研究平台，通过课例研讨，推动研究活动有序开展。

（三）第三阶段：总结反馈阶段（2021年4月—2021年5月）

1.在前两阶段的实验基础上，针对实验中的成败得失，通过反复研讨与论证，总结经验，吸取教训，汇总案例，系统整理研究积累的资料，形成课堂模式研究系列材料。

2.整理结题材料，撰写研究报告，上报验收。

三、取得的主要成果

（一）丰富了个别化教育的理论

课题组提出了自己对个别化教育理念的理解：一是教学组织上，我们认为个别化教育并非“一对一”的教学形式，而是在现有的班级授课条件下，通过改变教学策略与组织方式，尽可能提高学生的课堂学习参与率，最大限度地满足学生的个体需要，进而建立起能适应学生多样化需求的新教学模式和教育策略;二是教学内容上，我们认为个别化教育并非“兴趣特长式”的教育，它既强调教学内容的多样性，也适用于所有国家课程。

（二）走出了课堂教学的认识误区

课程标准明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一表述体现了知识形成与建构的过程。事实上，“自主、合作、探究”不仅是学习方式，而且是学习能力，要构建新的课堂教学模式，必须对此予以高度重视。经过长期课堂实践，课题组成员在实验、反思与调整的过程中，围绕“自主学习”提出了“三点主张”（任务交代清楚、时间给足给够、状态安静专注）;围绕“合作学习”树立了“四个认识”（“合作学习”不是“合作展示”，“学习”关注的是过程，而“展示”关注的是结果;课堂既是学生的，也是教师的，“学生”置前强调“学”的主体地位，“教师”置后强调“教”的主导地位;同桌学习也是合作学习，“合作”要根据学生的学情特点和问题难易程度灵活组织，“人数”不是合作学习效果的衡量依据;“展示”不等于“表演”，“展示”允许生成与缺憾，“表演”强调形式与圆满）;围绕“探究学习”明确了“两个实现”（实现知识理解上的前后贯通、实现解决问题上的举一反三）。“三点主张”“四个认识”和“两个实现”，使教师走出了认识误区，为学校开展个别化课堂教学模式的研究奠定了基础。

（三）形成了“悦享课堂”个别化教学模式

“悦”是学生的学习状态，包括“愉悦”与“乐于”两个方面：“愉悦”指学得轻松快乐，“乐于”指交流主动而积极。“享”是课堂的组织形式，指的是通过合作与交流，实现学习经验与学习成果的分享（给予）与共享（获取）。“悦享课堂”是尊重学生个性，并力求通过参与率最大化促进学生人人发展的课堂教学模式，其核心是促进学生的个别化发展。

通过一年来的实验，“悦享课堂”个别化教学模式基本形成，其要素主要体现在以下几方面。

1.做好分层管理

分层有两层含义：一是根据学生的学习情况对学生进行分层，把学生分为A类、B类、C类和D类，在具体进行小组编排时，每类各出一名学生，分别对应1号、2号、3号和4号;二是对学习目标进行分层设定，A类学生在掌握基础知识与基本技能的前提下，突出对创造性学习和发散性学习的要求，做到举一反三、活学活用;B类学生以掌握基础知识与基本技能为主，做到学会与会用;C类学生以掌握课本基础知识为主;D类学生则要求在原来基础上有所发展即可。

2.在分层基础上合理组建合作小组

在做好分层管理的基础上，我们按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组排位，每个小组4名成员，分为1号、2号、3号和4号，分别对应A类、B类、C类和D类四类学生，使每个小组都由学习层次不同的学生组成。这样分组不但有利于学生间优势互补，相互促进，而且为全班各小组间的公平竞争打下了基础，在实际操作中，能很好地激发全部学生参与的积极性与主动性，最大限度地促进每一位学生个体的发展。

实验初期，组长一般由1号学生担任，以发挥其学习能力、组织能力和表达能力较强的优势。随着实验的推进，教师要着力培养组员的合作能力与展示能力，轮流让每个组员当组长，让他们在锻炼中成长，在成长中体验成功的喜悦。

3.教会学生合作的技能

合作的过程就是学习的过程，合作技能是这个过程中最核心的要素，其中，又以组长的组织技能为重中之重。因此，我们从五个方面专门对小组长进行了培训：一是教会组长对组员进行合理而简单的分工;二是督促组长积极主动地组织组员进行合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯;三是指导组长在组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，或者简单的问题让学习能力弱的学生先说，学习能力强的学生进行补充或纠错，促使不同的人得到不同的发展;四是指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个“为什么”，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用;五是指组长善于搜集组员在交流中对同一道题目作出的不同解答，并及时准确地向教师汇报。

4.形成相对规范而稳定的课堂流程

化繁为简，使课堂流程更为清晰易控，有利于目前情况下我校个别化教育理念的落实与呈现。因此，我们将“悦享”课堂个别化教学模式的课堂环节设立为如下四个环节。

（1）自学与对学。学生自学和与同桌的对学没有明显的时间界限，学生依据学习任务开展学习，问题能自己解决就自己解决，不能自己解决就与同桌低声交流，在对学互助中进行解决。

（2）小组合作。4人为一小组进行研讨与共学，任务主要有两个：一是在组长带领下，组员从各抒己见到达成共识，在研讨过程中，加深对教学内容的理解;二是对学习成果进行梳理概括，然后围绕学习成果进行合理分工和展示预展。

（3）全班展示。组织小组分享学习成果，展示过程中要自然与流畅，要求必须有主持人，开头要激趣，中间要过渡，结尾要总结;必须有板书人，将学习成果在黑板上予以展示，尽量图文并茂;必須人人展示，力求声情并茂，能打动人。

（4）总结归纳。教师对本节课的学习进行总结评价。

5.编制易于操作的学习单

学习单是学生开展合作学习的有效抓手，优秀的学习单应该将知识问题化、问题层次化，不仅具有清晰明确的学习目标和任务设置，而且体现具体的操作标准和操作办法，使学生有章可循，分工合作，前连后挂，举一反三，有梯度、有秩序地开展探究活动。只有在这样的学习单引领下，学生的合作学习才会更高效，更真实，更有深度。

我们在借鉴安徽铜陵市铜都双语学校、安阳殷都区实验小学等长期深耕“小组合作”课堂教学模式研究的已有成果的基础上，结合实践探索，最终形成了具有我校特色的学习单编制规范。我们设计的学习单，明确了学习任务、学习方式和呈现要求，能够有条不紊地引导学生从自主学习到合作学习、探究学习，从伙伴（同桌）分享到小组分享，最终进行成果展示，呈现出很强的系统性。

6.做好小组合作学习的有效评价

小组合作学习评价是对小组学习效果和学生个体学习行为的监控，包括对小组的评价和对个人的评价，评价结果以颁星的方式呈现，对小组的评价由教师予以评定，对个人的评价由小组长带领组员共同评定。每节课的评价予以记录并进行累积，最终结果于期末计入学生综合素质评价手册，从而使评价真正发挥其促进学生学习和检验学生学习的功能。

四、实践效果

（一）给教师带来的变化

教师逐步形成了全新的学生观和人才观。一年来，“悦享”课堂教学模式的研究，推动了教师的快速成长，相关成果屡次获得市、区级教科研成果奖励，多篇文章在学术期刊上发表。

（二）给学生带来的变化

“悦享”课堂模式的研究，实现了学生学业质量提高和个性特长发展的和谐统一。一方面，不同层次的学生在学业上都能得到较好的关注和帮助，从而实现学业质量方面人人有发展，人人有提高;另一方面，不同学生个体的潜能与特长在合作学习的过程中被开发、被唤醒和被发展，从而实现了学生个体在个性特长方面的多元化、专业化发展。

五、存在问题

由于要关注不同学生的需求，教师的精力往往会不由自主地消耗在个别学困生身上，不但增加了教师的负担，而且浪费了其他学生的学习时间，从而使课堂显得拖沓和低效，甚至多次出现虎头蛇尾的现象，这种情况亟待妥善解决。

【参考文献】

司成勇.走向个别化教学——论教学组织形式的发展历史与逻辑的统一[J].教育探索，2011（02）：71-74.

郁步静.小学语文实施“以小组合作学习为主”的常态教学模式再探[J].小学生作文辅导（看图作文），2019（12）：82，81.