学科核心素养视域下小学多声部音乐能力实践

【摘要】2011年版音乐课程标准中指出：“演唱歌曲是小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。”文章分析了小学多声部音乐教学的重要作用、存在的问题，然后以《故乡的小路》为例探索了学科核心素养视域下小学多声部音乐教学策略，对于有效提高学生的音乐实践能力有积极作用。

【关键词】音乐学科核心素养;多声部音乐能力;小学音乐教学

【基金项目】本文系厦门市教育科学“十三五”规划2019年度课题“核心素养下小学音乐多声部能力的策略研究”（编号：1961）、福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“学科核心素养视域下小学多声部音乐能力的实践研究”（编号：FJJKXB20-1031）的阶段性研究成果。

作者简介：蔡黄莺（1975.07-），女，福建省厦门市民立小学，一级教师。

目前，素质教育已经成为我国中小学教育的中心任务，教育的核心在于培养德智体全面发展的学生。音乐可以帮助学生塑造个性，提高智力，养成审美，是中小学教育体系的重要学科之一。多声部音乐教学是小学音乐课堂教学的主要内容之一，可以通过多声部训练有效发展学生的音乐审美能力、音乐表现能力等音乐核心素养，对学生健康成长有着举足轻重的作用。因此，广大小学音乐教师要重视加强小学多声部音乐教学，不断创新教学方法，从而更好地提高学生的音乐学科核心素养。

《故乡的小路》是人民音乐出版社2012年版五年级上册第五课“故乡”中的演唱曲目。这是一首两段体的抒情歌曲，4/4、3/4拍，变拍子，D宫调式，全曲共分为两个乐段，以“思乡”为主题，贯穿始终。第一乐段平和、抒情，叙述了记忆中故乡的小路;第二乐段宽广、舒展，表达了对故乡的意切深情，抒发了“浓浓的故乡情”和“悠悠的思乡梦”。在课题研究中，我们以音乐学科核心素养为导向，以多声部音乐能力的实践为平台，以《故乡的小路》为例，通过多声部音乐能力的课堂实践，积极发展学生的音准、节奏、和声，为学生创造集体活动的体验，培养协调合作能力。

一、开展小学多声部音乐教学的重要作用

（一）有利于提高学生的音乐综合能力

小学阶段是最为关键的音乐启蒙时期，是提高小学生音乐综合能力的基础时期。众所周知，乐感是与生俱来的，学生听到某种声音便会做出相对应的肢体动作。因此，教师通过组织学生参加多声部音乐教学活动，可以引导学生利用自带的乐感进行节奏训练，多听，多模仿，在潜移默化中掌握音乐节奏规律，进一步强化学生的乐感，加深学生对音乐作品的认识和理解，从而帮助学生提高音乐综合能力。

（二）有利于提高学生的音乐审美能力

音乐在日常学习生活中处处可见，对我们的精神文化生活有着重要的影响。但是，每个人的音乐资质、能力各不相同，许多人缺乏对多声部音乐的辨别、鉴赏能力，不利于其音乐审美能力的提高。教师引导学生加强多声部音乐训练，可以帮助学生建立音乐思维，使学生熟悉多声部音乐的和声、对位，加深学生对多声部音乐概念的认识和理解，进一步开阔学生的音乐视野，最终促进学生音乐审美能力的提高。

（三）有利于增强学生的团队合作意识

多声部音乐是小学音乐课堂教学的主要内容之一。多声部训练可以有效发展学生的音乐审美能力、音乐表现能力等音乐核心素养，对学生的健康成长有着重要的作用。让学生以小组或者三两人成员的形式开展多声部音乐训练，不仅可以增强多声部音乐教学的趣味性，而且有利于增强学生的团队合作意识，锻炼学生的团队合作能力。

二、当前小学多声部音乐教学存在的问题

（一）音乐教材编排不够合理

多声部音乐作品在人教版小学音乐教材中所占比例不高，编排不够合理，在一定程度上影响了小学多声部音乐教学质量的提高。比如，人教版小学音乐教材中仅有六首轮唱曲目，导致学生缺乏轮唱歌曲的学习经验。

（二）多声部音乐教学方式单一

在小学多声部音乐教学过程中，由于教学内容较为枯燥乏味，本身难以激发学生的参与兴趣，再加上单一的教学方法，更是难以提高小学多声部音乐教学质量。究其根源，主要在于大多数教师没有创新意识，直接让学生拍手或打击节奏来唱出音符，很容易导致学生唱跑调，难以正确把握音乐作品的节奏，学生自然会逐步丧失学习兴趣。

（三）教师音乐教学水平有限

教师是小学多声部音乐教学的设计者和组织者，其教学水平直接决定着多声部音乐教学质量。但是，许多教师的多声部音乐教学能力不强，尤其是没有经过系统的合唱指挥训练和多声部教学培训，教学方法陈旧，难以激发学生的学习兴趣，在一定程度上阻碍了小学多声部音乐教学质量的提高。

三、学科核心素养视域下小学多声部音乐教学策略

（一）多维聆听，奠定多声坚实音高概念

审美感知是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，包括音乐辨别力、感受力和记忆力。音乐是听觉的艺术，教师在音乐课堂中，在教学情景中，从听入手，引导学生在聆听、感受的基础上，有层次地聆听，有分析地聆听，有体验地聆听，有情感地聆听，身临体验，理解音乐，感知内涵，学会聆听，养成良好的聆听习惯。根据《故乡的小路》委婉、抒情的风格特点，笔者以“故乡的小路”为主线，从“小路蜿蜒→小路悠悠→小路绵绵”三个部分引导学生聆听，层层深入，循序渐进，表达作者对故乡淡淡的回忆和深深的眷恋之情。

小路蜿蜒。创设简短的四个乐句二声部发声练习，围绕“路”字进行“LU”的发声，提醒学生先聆听琴声，感受旋律起伏的音高走向，听辨出一、三乐句相同，二、四乐句“1和4”“2和5”的微略音高变化，建构三度音程的和声音高概念，形成初步的多声部常规意识，为《故乡的小路》教學中多声部的学习做有效铺垫。教师借助琴声和指挥手势，引导学生在音量、力度、呼吸变化中体会曲曲小路婉转蜿蜒的旋律特点。

小路悠悠。以歌曲第一乐段主题旋律导入，节奏弱起，曲调轻柔、平稳，用叙述的口吻描述“我那故乡的小路，是我童年走过的路，路旁盛开的小花，给我欢乐和幸福”。起承转合的四个乐句，清幽流淌的旋律犹如故乡童年的小路，幽幽曲径，充满对故乡童年往事无限甜蜜的回味。重点突出“回忆故乡”的情境创设，引导学生听出每个乐句最后出现的“1 - -”“3 - -”“2 - -”“1 - -”三拍长音，并填补音高。在此基础上，引导学生听出“故”“童”“路”“盛”“花”“欢”“福”字的重音处，自然解决弱起节拍的演唱重点。最后引导学生对比聆听“4和#4”的音高区别，感受变音记号“#4”体现的思乡深情。

小路绵绵。在歌曲的第二乐段，在“啊！弯弯的小路，梦中我思念的路，啊！路旁的小花，时刻向我倾诉”中引导学生关注在“1～6”六度跳进跌宕起伏的旋律，思乡情结随着回忆思绪逐步升温，将念乡之情推向高潮。达尔克罗兹认为，“在音乐上，凡声乐的强弱、速度的快慢，节奏的长短、声音的高低之变化的动感，均可以身体的动作予以呈现。”律动的核心是听，不仅要理解地听，而且要表现出来地听。教师可以借助拍手和拍肩的动作变化，引导学生感受六度跳进的准确音高，并在律动动作的带动下，聆听出4/4与3/4的变拍交换和一字多音的委婉，跟随琴声的带动，在师生接唱的小游戏中，加强对4/4与3/4拍的巩固，顺利解决多声部的和声难点。

（二）合声融和，激发多声丰富情感体验

文化理解关注社会人文素养，是音乐作为人类感情表达最为直接、真切、生动的一种艺术形式。情感是音乐艺术的灵魂，也是审美教育的基本特征之一，有感情地歌唱是多声部教学的主要目标。2011年版音乐课程标准中强调，“要重视高年级学生良好的歌唱状态与识读简单乐谱能力的培养，并能够结合所学歌曲认识音名、音符等常用记号，有表情地参与轮唱、合唱，为多声部学习奠定更坚实的基础。”在以“故乡的小路”为主线的聆听基础上，借助生动、形象、直观的图形谱辅助，以“小路美美-小路交错-小路延伸”三种情景引导学生对歌曲内容进行理解，以图代文，音画交融，将情感表达与歌唱能力相统一，寄托着离乡游子对故乡的一花一草、一事一物的惦记与深爱。

小路美美。法国作曲家柏辽兹说：“要给旋律、和声、节奏配上各种颜色，使它们色彩化。”是的，《故乡的小路》不仅是一幅美丽的风景画，更是每个游子心中最动听的一支歌谣。采用小花、小草等图形的高低位置分布与第一乐段旋律交相融合，引导学生巩固“1、2、3、5”的音高音准，根据四个乐句的旋律走向特点，将故乡的小路直观展示出来，引导学生进入故乡纯真、美好的画面中，用轻柔、优美的歌声，随着旋律的起伏声情并茂地演唱。并通过小花、小草等各种图形、长短线条、旋律线走向的具体直观呈现，引导学生感知歌曲中的一字多音、长音、旋律起伏变化等相关的音乐要素，化抽象为具体的生动理解。

小路交错。根据歌曲第二部分多声部旋律的各自走向，通过“田间小路”轻盈、舒畅和“石子小路”低沉、浑厚的演唱对比，在交汇错落的图形谱中，引导学生分组学习第一声部和第二声部的旋律，感受不同旋律的不同音响效果。也可以建议拓展思维，演变成“泥泞小路或草丛小路”等多种唱法交错，带领学生区别多声部旋律的多种变化走向，感受多声部丰富灵动的表现和歌声的和谐统一，不管哪一条路，都是我们心中的回家之路，从中体会离乡游子内心“长长来时路，依依寸草心”“归情于故乡”的难舍、澎湃激情，也将此情此景巧妙融合到歌声中，百感交集，五味杂陈。

小路延伸。在学生掌握第二乐段歌曲原有二声部旋律、歌词的基础上，根据学生的学习能力，笔者特意在第二声部每个乐句句尾的长音处增加“小路”“小花”“倾诉”等词汇，拓展丰富的表现，围绕歌曲主题的小路，将小路与路边小花、小草的依偎互动活灵活现地再现融合，将“小路弯弯曲曲”与“路旁小花摇曳”依依难舍的思念之情再次升华，歌声中透露着绵绵倾诉与和谐呼应。

（三）创新表现，创设多声多元艺术拓展

艺术表现包括“演唱”“演奏”“综合性艺术表演”和“识读乐谱”四项内容。2011年版音乐课程标准中指出：“艺术表现是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐审美能力的重要途径。”在多声部能力培养中，可以有多声部演唱与演奏的灵动融合，引导学生为“故乡小路”主题旋律进行初步的二度创作体验，进一步加强对音乐内涵的理解，在此基础上，还可以调动身体的各个器官，结合律动、小型乐器等多种形式参与多声部的多元感受。在课堂实践中，笔者以“小路多彩-小路多韵-小路召唤”三种形式，鼓励学生大胆地结合律动、小型打击乐器演奏、朗诵、律动等多种形式，尝试二度编创的演奏与表现，巩固多声部能力。

小路多彩。在第一乐段的拓展环节，鼓励学生分组合作，大胆采用独唱、对唱、齐唱等多种形式进行表现与交流，结合简单的动作进行情景表演，可以表现童年开心行走在小路上去学校，也可以表现放学和同伴在小路上嬉戏游玩;可以是春天在小路上采花扑蝶，也可以是冬天在小路上堆雪人，打雪仗;可以先播放主题背景音乐，加入第一乐段歌词的朗诵，也可以借助丝巾、绸带、花草等道具，搭起一条多彩路，一条伴着童年成长的幸福路。

小路多韵。在第二乐段的拓展环节，鼓励学生发挥想象力和创新力，在掌握第一和第二声部演唱的基础上，借助三角铁、碰铃、木琴、钢片琴等小型打击乐器，选择合适的节奏为歌曲伴奏等，积极参与音乐活动。比如，在多声部每个乐句弱起后的“弯、我、路、诉”强拍处加入拍击，在悠扬的铃声中梦回故乡，在甜蜜的回忆中抒发对故乡的眷念;也可以尝试轮唱的形式，改变歌曲的速度和力度，特别是在第二次的重复结束处进行渐慢、减弱的艺术处理，表现对故乡的魂牵梦绕、久久难忘之情。值得一提的是，小型打击乐器的加入，目的不是让学生掌握某种乐器的演奏技能，而是以乐器为辅助，体会音乐的多韵之美。

小路召唤。随着我们的成长，小路也随之改变，故乡的小路或许已成条条大路，路旁的小花小草已然是参天大树，高楼林立。教师在引导学生掌握多声部歌曲的基础上，可以引导学生尝试改变歌词内容进行二度编创，比如“故乡的小学”“故乡的小池塘”等等;也可以改变歌曲的前奏和结尾或结构，比如在前奏处或尾声处增加旁白或动感的rap说唱，歌颂故乡日新月异的变化;还可以将规整的二段体改编成ABA“离乡-思乡-归乡”的结构形式，在结束尾声处，鼓励每位学生编创一个造型动作定型，表现对故乡的一份守望与期盼。这样既能增强学生的合作意识，也能激发学生的学习兴趣，同时培养学生的想象力和创造力。

多声和美，多元适宜，在音乐学科核心素养视域下的小学多声部音乐能力实践探索中，我们秉承教无定法、贵在得法的原则，以美育为重心，聚焦“审美感知、文化理解、艺术表现”三大主体，根据不同年龄段学生的身心特点，遵循多声部学习的科学规律，引导学生有效聆听和自然演唱，积极参与综合性的艺术表演活动，培养学生良好的多声部学习习惯，提高其音乐学科核心素养。

【參考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.