“三课互驱”提升教师专业素养

赖艳

【摘要】在国家提倡教育信息化和教育均衡发展的背景下，基于“UMU平台”强大的知识分享与传播功能，我们积极探索在“UMU平台”支持下小学数学教师跨区域协同发展的路径与实施，通过“三课互驱”——课题“捆绑式”共研、课堂“聚焦式”共创、课程“卷入式”共建，形成学习共同体，全方位提升区域小学数学教师专业素养。

【关键词】教师专业素养;教育信息化;UMU平台;协同发展

中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提到要“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍”“要推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修”。为加大教育精准脱贫推进力度，促进教育均衡发展，缩小区域教育差距，加快教育信息化，推动优质教育资源共享，促成教师协同发展。我校联合广东省电教馆、广州市天河区教育局、广州市电教馆、华南师范大学未来教育中心，清远市教育局、清远市教育研究院共同负责《互联网+教师协同发展研究》项目，数学学科则作为推动本项目运转的主要学科，两地小学数学教师积极运用“UMU平台”的功能，采取“三课互驱”（课题共研、课堂共创、课程共建）研修方式（如图1），不断提升专业素养：即专业精神、专业知识、专业能力和专业智慧（潘智群、陈久文，2018），尝试构建并实施跨区域小学数学教师协同发展的路径。

一、调研跨区域小学数学教师专业发展现状以及需求

2019 年 9 月 8 日应用“UMU 平台”对 85 位广清两地的教师开展小学数学教师专业发展现状以及需求的调查问卷，参与问卷的老师中 66%来自城市小学，13.3%来自乡镇小学，10%来自城乡结合部小学，10%来自农村小学。其中有 56.7%的老师对自己的专业发展满意以上，不太满意的占 43.3%。在课堂管理能力、教材研读能力、科研能力、备课、上课以及评课能力、研读学生的能力等都有 70%以上的老师认为需要加强。其中科研能力比率最高，达到 73%。在快速提升教师专业水平方面，希望通过师徒结对，一对一帮扶比率占 83.5%。

如下图：

二、跨区域课题研究呈现“捆绑式”共研

广清两地教师的科研能力提升需求是第一位的。而科研能力的增长是一位教师将教育实践中的感性认识归纳升华为理性认识，从而把握教育的一般规律，指导教育教学实践，促进自身专业成长的重要路径。因此，跨区域教师协同发展的路径的起点：课题“捆绑式”的共研。具体表现为：

1.两地申报课题名称是隶属关系。研究目标基本一致，研究内容有交叉点，研究路径相嵌，研究成果可互通。如：广州天河课题名称：“‘UMU平台’支持下小学数学教师区域协同发展路径研究”，清远连山课题名称：“信息技术支持下跨区域小学数学课例研修模式研究”，课例研修是两课题的研究内容交叉点，跨区域教师的共同成长是两课题的一致的研究目標，而课例集则是两课题互通的成果。

2.两地课题组成员是相融关系。课题组成员来自不同区域、不同学校，不同专业水平，且主要成员各自所在职务能够组织调动本区域或本校的教师开展相关研究。

三、跨区域课堂教学实现“聚焦式”共创

“UMU平台”功能强大，是人人可教，人人可学的互动学习平台，除了签到、问卷、讨论等功能之外，新增的手机直播、AI评课功能对于远距离相互观课评课提供了较大的便利。而广清两地教师在教材研读能力、备课、上课以及评课能力等都有 70%以上的老师认为需要加强。在“UMU平台”设置以下两类课程，实现课堂教学“聚焦式”的共创，是跨区域教师协同发展的基本路径。

第一类：聚焦主题，提升专业知识与技能

线下研修一般经历以下流程：确定课题——查找文献——共享资料——个人先备——共同研讨——试教修正——课例展示——听课评课——反思修正。因为跨区域，线上研修的流程需要借助“UMU平台”来实现。

以2019年9月25日“数与代数”之“数的运算”课例研讨活动为例。本次活动尝试研讨不同年级同一类课例，由不同区域不同学校的三位老师完成：

本次活动有127名老师签到，65人观看直播共127人参加，25人提交讨论，“UMU平台”上问卷、讨论、评价以及反馈的功能对三位老师的专业知识与技能有明显的帮助，并且带动了跨区域的观课老师对“数与代数”教学中应培养学生的哪些素养，有了更加清晰的认识。

除了聚焦“同类内容”之外，课堂共创也常常聚焦“同一内容”而展开。广清两地所用教材版本不同，课例的选择经历了各用各的版本到以清远连山使用的北师大版教材为主。每种方式的相通之处是“聚焦主题，双方共研”。但从效果上看，越聚焦的，问题越小的，能与连山课堂链接最紧密的，越有帮助，即同一教材同一内容的研讨是对双方教师触动最大的。应用国家课程数字教材的平台，2020年9月16日清远连山韦老师与天河华阳邱老师同课异构四年级上册《三位数乘二位数》（北师大版），邱老师遵从北师大版教材内容安排的教学设计与实施，促使两地教师对深挖教材育人价值，发展学生核心素养有了更深刻的认识。

第二类：大师引领，提升专业精神

借助天河区名师工作室的平台，邀请到全国知名特级教师莅临天河华阳开展不同主题的教研活动。分别是储冬生特级教师、贲友林特级教师以及顾志能特级教师的。大师们带来的不只是在各自研究领域中高水平的课例、精彩的讲座以及撰写的文章和书籍，更重要的是带来对两地教师在专业精神上的引领。三次活动都分别通过“UMU平台”直播给清远连山，2020年10月23日顾志能特级教师的“生问课堂 提升学生素养”的活动专场共 630人参与，讨论 542人次，作业完成 240人次。

四、跨区域拓展课程显现“卷入式”共建

“课程共建”中的课程，是指以国家课程为基础的小学数学拓展型课程，提高教师的课程意识以及课程领导力是当代教师专业提升的重要组成部分，但对于清远连山以及集团校的部分老师们来说，还正在起步阶段。因此，分以下三个阶段推进“卷入式”共建是跨区域教师协同发展的重要路径：

第一阶段：构建框架，顶层设计

基于我校“七彩生本自立课程体系”以及数学学科核心素养，通过对国家课程内容和结构的重组、拓展、建构并实施的“蓝之海”思维课程群。该课程群既包括国家课程校本化实施“以学定教单元整体教学模式”开发的基础性课程;也包括满足学生在学科学习广域需求和认知深度需求上的拓展课程;还包括为提升学生综合素养而开发，数学学科与其他学科的研究性课程。具体框架如下图：

选择容易操作且有益于提高学生学习兴趣的数学游戏类课程与数学阅读类课程作为“课程共建”的主要内容，能促使跨区域教师迅速达成共识。

第二阶段：以“点”带“面”，联合共建

有了共识，就有了行动，再联合开展活动，促使课两类课程不断丰富的，且每所学校兼而有自己的思考与构建，继而共享。

2019年11月，以“玩游戏，练技能，蕴素养”为主题，以扑克牌为道具，组织天河区三所学校老师分别展示三节游戏课：奥体东小学一年级扑克牌游戏课程《开着火车去钓鱼》、侨乐小学二年级游戏课程《胜利大逃亡》、凌塘小学三年级扑克牌游戏课程《开心12点》。本次活动共2303人次观看直播。

2020年12月：以“品数学阅读之美，开数学思维之花”为主题，组织三所学校老师分别展示两节课与一节讲座：石牌小学池文俊四年级上册《神奇的莫比乌斯带》、侨乐小学杨秋燕五年级上册《数学黑洞》、华阳小学袁巧美老师讲座《品数学阅读之花，开数学思维之花》。本次活动共151人参与，80人参与讨论，50人获得证书。各年级数学阅读书目有哪些推荐、课外阅读与课内知识如何链接、学校如何推动数学阅读的开展等问题老师们尤其关注。

第三阶段：自主申报，遴选评奖

“UMU平台”支持下课程共建部分，已经起步，各所学校因“课程共建”加入或组建自己的团队，共同思考，一起創造，在不断变革教与学的方式，促进学生提升素养。2020年5月，疫情期间，我集团校组织开展“蓝之海”思维课程开发与实施——线上教育年会评奖活动。鼓励教师“卷入式”参与课程共建：以团队为单位，以“蓝之海”思维课程之游戏类课程、阅读类课程或其他课程为内容，以课程目标、课程内容、课程实施、课程评价为框架，再以“美篇”为形式进行自主申报，遴选评奖。共收到作品11份，内容不仅涉及游戏与阅读，还包括数学与生活、数学美等领域。此次活动教师在“做中学”，不仅有力提升自身的课程领导力，而且体会到创造性的教学方式带给学生的转变。

五、存在的问题和下一步的思考

（一）教师使用“UMU平台”还需要进一步熟练

跨区域教师都有部分老师对“UMU平台”使用不够熟练的情况，因此课程的设置部分没有按照计划完成。功能中的AI评课是新的功能，需要进行一次现场培训活动促进每位老师掌握这一功能。

（二）“UMU平台”支持下的课程内容设置要进一步按“需”定内容

尽管设置了调查问卷，现场有讨论，共同确定研究的主题的内容，实施过程中有一定的成效。但无论是连山的老师还是集团校的老师，需求面比较大，如何更贴近老师们的“需求”进行专业课程的设置，还有很大的空间。

（三）“UMU平台”支持下跨区域教师的协同发展路径要进一步丰富

集团校以及连山的部分老师没有阅读的习惯，缺乏主动学习的意识，表现在一是不会查找文献，二是有了文献，不会利用浏览器阅读文献，三是不阅读已经查找好的文献。尽管在课前与课后设置了协同发展的路径，但老师们走得比较缓慢。这就需要进一步增加集团校、连山教师实地教研次数，促进双方教师深度了解问题所在，从而有针对性的进行帮扶。

教育均衡化的实现尚需时日，但借助“UMU平台”的支持打破跨区域及不同校区之间共同学习的地域限制，着实为教育均衡化发展提供了强有力的新路径。虽然在实施过程中还存在不足有待改进，但这也恰恰促使我们对教育均衡发展有了更加深入的思考，有思考便是收获。