信息技术与中职语文课堂教学的融合

黄蓉

摘要：现代化信息技术的创新升级与教育应用，为中职语文课堂教学增添了不少色彩。本文以中职语文课文《鸿门宴》为例，探讨了信息技术与中职语文课堂教学的融合方式，包括歌曲初创情境、微课简介历史背景、启智游戏领航基础知识、幻灯片细解内容、影视视频巩固、短视频加持角色扮演等，期望能为相关研究提供参考。

关键词：中职语文  《鸿门宴》  信息技术  融合

《鸿门宴》是西汉著名史学家司马迁纂写的史传文，记录了项羽、刘邦于秦咸阳郊外鸿门举办宴会的情况。全文情节跌宕起伏，各色人物形象生动，言语表述精炼周密，整体情境有利于学生深入想象。然而，由于《鸿门宴》采用文言文书写，内有通假字、一词多义等，学生在初步接触文本时难免会不知所措。在教学过程中，中职语文教师可以尝试引入信息技术，方便学生更高效地把握内容。

一、信息技术与中职语文课堂教学的融合优势

1.优化课堂结构

应用现代化信息技术开展中职语文课堂教学，不仅有利于打破传统语文教学模式的束缚，营造活跃的课堂教学氛围，还有利于创新课堂情境，引导学生更加深入地认知、理解语文作品，开阔语文视野，成为一个爱好学习语文的人。在开展语文课堂教学时，教师可以应用多媒体课件、静态图片、动态化视频、短小精悍的微课等，将抽象、枯燥的语言文字转变为形象生动的数字化信息，调动学生的视觉、听觉等感官，促使学生多维度学习和掌握课文知识。同时，教师可以与学生互换角色，鼓励学生操作现代化信息技术解析语文课文，在实践中一步步掌握文本的要点，不断提高自身的思维逻辑、创造能力、语言表达能力等，实现真正意义上的全面发展。

2.突破教学重点和难点

在传统教学中，中职语文教师主要依照语文教材、参考书来设计和实施教学活动，按标准答案指导学生学习和掌握基础知识，导致学生认为语文甚是无趣，不愿配合教师的教学。现代化信息技术的融入，能大大改变这种被动学习状态，激发学生的语文学习热情。

二、信息技术与中职语文课堂教学的融合实践

1.歌曲初创情境

处于青春期的中职生活泼好动，不喜枯燥乏味的文言解说。若语文教师一上课便要求学生翻开课文，按传统三步骤（朗读课文、学习生字词、理解重点词句与主旨）指导学生阅读《鸿门宴》，无法使学生产生学习兴趣。相反，若语文教师能采用信息化技术营造课堂氛围，可以调动学生的感官，激活学生的主观能动性，促使学生快速进入学习状态。如教师可以利用多媒体播放经典曲目《霸王别姬》，并于屏幕上显示歌词。歌曲播放完毕，教师顺势向学生提问：“歌曲中的‘我’‘你’分别是谁？”待学生回答后，由教师进一步讲过“垓下之围”“四面楚歌”等故事，让学生由歌曲到故事，产生探究项羽失败原因的欲望。

2.微课简介历史背景

在引导学生进入文本前，中职语文教师要让学生了解作者的写作背景，这也是必不可少的环节。考虑到中职生的注意力不易长时间集中，教师如果向学生详细讲述《鸿门宴》作者司马迁的人生历程、经典作品、名言名句，介绍《鸿门宴》的由来等会使学生感到枯燥无聊，教师可以打破常规的教学方法，应用短小精悍的微课进行教学。

所谓微课，即依托信息化技术，将静态文字内容转变为可听化语言、可视化动画，为时8至10分钟的短视频。关于微课内容布局，教师可以从三部分着手：以思维导图形式，向学生逐一罗列司马迁的人生，包括受腐刑、著《史记》等，随后再以动画形式，简要地展示公元前209年项羽、刘邦起义的背景，使学生充分了解整个历史过程，为接下来学习《鸿门宴》具体内容奠定基础。

3.启智游戏领航基础知识

在与中职生沟通交流时，笔者发现大部分学生都不喜欢“注音释义”这一环节，原因有两个：一是学生认为这类基础知识完全可以通过自学习得，不必占用课堂时间;二是学生觉得此环节内容的学习最枯燥，甚至会令他们产生反感的情绪。然而，从语文学习现状来看，中职生在课后基本不做“注音释义”的预习和复习，以至于在日常测评中频频出错。因此，在创新“注音释义”的教学方法时，笔者尝试引入多媒体图片，用图片展示每个字词的意思，并标注它们具体的读音，使学生通过看图识字能够掌握字词的具体含义。待学生基本理解后，教师利用信息软件程序，以“掉星星”的方式随机掉落《鸿门宴》的生字词，比如“飨”“戮”“玦”“眦”等，反复检查学生熟悉生字词的程度。在时间允许的前提下，教师再进一步出示字、音、意的联系，要求学生操作鼠标连接屏幕上打乱的字、音、意。

4.幻灯片细解内容

学生理解并掌握字词含义后，教师可以播放文本录音，让学生跟着录音粗读课文，并根据注释把握内容，对内容形成基本了解。随后，教师可以出示幻灯片课件，逐一梳理文脉，指出重点实词，划出通假字，并就此归纳它们的规律，确保学生再细读原文时能活用实词，翻译出特殊句式的意思，从而更深入地理解文本。考虑到文言文中的实词活用、特殊句式、语气助词等基本有一致的用法，教师可以利用幻灯片多展示学生以往学过的语句，通过对比的方式引导学生深刻认知文言文的字词、句式的使用规律，以便学生在后续学习其他古文时能快速把握。

如在教学“沛公欲王关中”的“王”（称王）时，教师可以将“王”与《寡人之于国也》中的“然而不王者，未之有也”进行对比，指出“王”名词作动词用时，意思均为“王，称王，统一天下”，从而使学生在之后遇到 “王”字时能根据它的动词、名词的属性来把握内涵，不断提高自身的古文阅读素养。在学生了解《鸿门宴》中的实词、虚词的含义和用法，并掌握文言句式及其规律后，教师可以引导学生重新梳理文本内容，让学生深度把握《鸿门宴》涉及的故事。

5.影视视频巩固

学生基本掌握《鸿门宴》的历史故事后，语文教师要趁热打铁，利用多媒体技术播放《鸿门宴》这一段落的经典影视视频，要求学生通过观察视频上项羽、刘邦、张良、范增、樊哙等人的语言、动作、神态，以及周边场景布置，全面感知故事蕴藏的文化、人物的个性特点、谈话技巧。此时，语文教师可同步引入小组讨论法，将学生分成若干个5至6人的小组，共同观察和讨论人物的个性化语言、动作、神态，分析每个人物的形象，使学生领略每个人物的人格魅力，从而为学生之后相关古文、成语故事的学习奠定基础。实践证明，相比以往单刀直入式的语言讲解，“影视视频+小组讨论”的方式能最大限度地调动学生的讨论热情，使学生更加积极地参与《鸿门宴》的学习，直接或间接地深化对文本内容的印象。

6.短视频加持角色扮演

中职生头脑灵活，喜于应用各种新奇的信息化工具表达自己，展现自己的个性。中职语文教师要从学生的兴趣喜好出发，引导学生将语文素材转变为自我个性、自我能力表现素材，激发中职生语文学习热情。

如《鸿门宴》是一篇具有人物多、对话多、场景多等特点的史传文，非常适合进行角色扮演。因此，在通篇课文学完后，教师可以布置创新性的角色扮演作业，要求学生自由合作组建小组，分人物扮演《鸿门宴》，并用短视频记录每个环节的角色扮演花絮，以及整个故事角色表演的成果，形成自己的视频作品。笔者认为，中职生对角色扮演极为感兴趣，也乐于反复阅读艰涩的古文，会自觉主动地理解故事内容，把握每个人物的形象。角色扮演不仅有利于挖掘和发挥学生的表演天赋、观察能力、思维能力、组织合作和协调能力，还有利于显著提升学生的综合素养。

三、结语

信息技术与中职语文课堂教学相互融合，是中职语文教育的发展趋势，也是中职语文教师亟须掌握的必备技能。因此，在教学过程中，语文教师要了解有利于提高语文教学效率的信息技术，思考信息技术与语文教学相结合的方式，并从学生的身心发展规律、兴趣爱好等出发，创新教学方法，活跃课堂教学氛围，切实激发学生的语文学习兴趣。

参考文献：

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[2]江海燕.信息技术与中职语文课堂教学深度融合的思考与探索[J].进展：教学与科研，2020（2）.

[3]毛晓莲.浅析信息技术与中职语文课堂教学的深度融合[J].发明与创新（职业教育），2019（10）.

[4]曾卫和.信息技术与中职语文教学深度融合的实践探索[J].课程教育研究，2019（50）.

（作者單位：江苏省泰兴中等专业学校）