核心素养背景下初中语文群文阅读的思考

丁霞

摘要：语文群文阅读是指将相同概念、相同领域、相同理念的文章放在一起，进行博览群书式的阅读。这不仅能丰富学生的知识体系，还能提升学生的阅读能力，并且打破原来的知识格局，解开原有的知识枷锁，有利于提高学生的阅读和写作能力。

关键词：核心素养   初中语文   群文阅读   思考

一、初中语文阅读教学出现的问题

1.学生对阅读缺乏兴趣

初中生正处于一个非常特殊的阶段，他们的心理逐渐成熟，开始有自己的思想，生理问题增多。同时，由于处于青春发育时期，学生会产生一种朦胧的情感，尽管他们对学习的认识程度较高，但是他们也容易被朦胧的情感左右，认为书中的知识远远不及现实中的情感有意思，所以对阅读缺乏兴趣。不仅如此，当前的教育体制也影响学生的阅读兴趣。虽然现在教育部门要求实施素质教育，但是学校和教师仍以应试教育为主，所以作文考什么，教师就让学生阅读什么，导致学生产生了一种错误认识。此外，随着信息技术的飞速发展，各种电视剧、动漫、游戏层出不穷，这些极具趣味性的娱乐内容充斥着学生的生活，吸引着学生，导致学生投入了大量精力，单调的阅读自然无法引起学生的注意力。

2.阅读方法不符合学生的需要

素质教育要求学生德、智、体、美、劳全方面发展，可是多年来的应试教育依旧影响着学校的教学方式。大多数学校还是秉承着高分即为优秀的评判标准，所以在做语文阅读题时，教师往往不是要求学生通篇阅读，而是先看问题，然后带着问题去文章中找答案，因为全篇阅读下来非常浪费时间，而且阅读答题一般也有技巧可循。这样一来，学生虽然会做阅读题目，但是阅读水平并不是很高。不仅如此，为了提高答题速度，强化答题技能，教师在教学语文课文时也是按照这种方式开展教学，教师先给出题目，然后学生带着题目去看课文。这样的语文教学并不是为了品味语言，只是为了做题而已，如果让学生概括一篇文章，或者写出文章的中心思想，学生便会很难回答，因为对他们来说，全篇理解难度较大，他们只会分段分析，不会整合。

3.学生不会融会贯通

其实，大部分知识都是有联系的，细细品味便会发现知识存在内在联系，且可以有大致框架，但是学生需要通过广泛阅读而形成一种语感。但由于阅读模式比较呆板，以至于学生只会分析文章的章节，从来没有思考过知识与知识之间是否存在一定的联系。在回答问题时，学生只是机械地答题，高分才是他们追求的唯一目标，至于是否理解了文章，就不那么重要了。如学生会分析文章中运用的各种修辞，教师便可以围绕修辞手法展开一系列的讲解，但是学生在写文章的时候完全不会运用这些修辞手法，这是因为他们根本没有理解这些修辞手法的用法，也没有将它们转化为自己的内在知识，导致知识之间的紧密性不高，学生不会迁移，也不會灵活转化。

二、群文阅读的概念

群文阅读是让教师和学生根据一个标题、一个任务或者一个讨论点为起始点，展开一系列的讨论，并且将有关的文章资料进行整合，放在一起开始阅读和讨论。同时，在阅读和讨论的过程中，师生不是单纯地阅读，而是整理中心论点、结构体系、框架，组成一个脉络清楚的知识体系。由此可见，群文阅读的目的不是单纯地完成任务而阅读，而是为了学生更好地理解而阅读。这样，不仅激发了学生的阅读兴趣，还提高了学生举一反三、触类旁通的能力，实现了学生阅读能力的迁移，既有助于学生理解文章，实现通篇阅读，又有助于开阔学生的知识视野，提高学生的语文综合素养。

三、核心素养下初中语文群文阅读教学实践

1.运用信息化手段辅助群文阅读

一般来说，学生可以自主阅读，但是教师带领他们阅读，会取得更好的阅读效果。如在学生阅读兴趣不强烈的时候，教师可以利用多元化的教学方法，激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性和主动性。在信息化时代背景下，多媒体已经成为一种常见的教学手段，教师可以利用视频、音频激发学生的学习热情。在这种热情的驱使下，学生会更加主动地参与阅读活动。

如在教学“团结一致”的力量与含义时，教师不要单纯地找出有关团结的文章，而是可以播放一段视频，如出现灾难时，大家一起救灾。教师也可以出示一些反例，如《西游记》中的三打白骨精，孙悟空被唐僧误会而离开，结果唐僧被抓，通过这个故事让学生明白，如果内部不团结，容易带来很大的伤害。教师还可以播放歌曲《团结就是力量》，以激发学生的斗志。这样一来，在阅读过程中，学生能清晰地认识到，阅读是一个有趣的过程，从而让学生有一个感性的认知。

2.运用组织结构助力群文阅读

组织结构就是整合新知识与旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构，如列提纲、画思维导图都是完善组织结构的重要工具。在写作时，教师一般采用列提纲的方式，而在阅读理解时，教师则通常采用思维导图，思维导图广泛运用于各科教学中，有助于学生的学习迁移，提高学生的学习能力。

如在完成“任务描写”时，教师可以带领学生构建思维导图，归纳作者在人物描述时运用了什么手法、作者写作的时候有什么特点，然后整合几个作者之间的共同点，他们的描写是否抓住了某个细节，或者说是我们通常忽略的东西。不仅如此，教师还可以鼓励学生在文章旁边批注自己的感悟。这样一来，学生的归纳能力可以得到显著提高，阅读能力也得到有效发展。

3.通过实践落实群文阅读

准确地说，阅读是纯理论知识的学习，可是如果只依靠书本知识，学生很难得到更高层次的突破，甚至会陷入瓶颈期，从而停在原地，止步不前。然而，学如逆水行舟，不进则退，就像我国的科技，从来没有停止过追求更高阶段的脚步，因为一旦停下前进的步伐，其他国家科技的高速发展便会将我们远远丢在后面。不仅如此，阅读不能纸上谈兵，而是要不断实践，学生才能获得更深层次的理解和体会。就像袁隆平院士培育杂交水稻，首先要有这个理念和方案，才能开始实践，可是如果只是停留在理念和方案上，那么杂交水稻永远都不能成为餐桌上晶莹剔透的米饭。所以说，学生一定要多实践，才能提高阅读的有效性。

如在阅读有关圆明园的文章时，教师不妨鼓励学生真正去圆明园，感受昔日辉煌的圆明园如今只剩下断壁残垣。这样一来，学生可以更加清楚地感受资本主义侵略者的可恨，促使学生迸发出强烈的爱国主义情感。如果学生只是单纯地从文章资料中了解圆明园的辉煌与毁灭，学生的情感远远没有亲身调查、访问、参观、实践更强烈，因为只有最真实的感受，才能获得最高效的阅读。

四、结语

综上所述，核心素养下的初中语文群文阅读教学主要是为了让学生养成良好的阅读习惯的同时，掌握阅读方法。由于大部分学生的阅读只停留在为了阅读而阅读的层面，导致阅读水平没有得到提高，浪费了时间和精力，所以教师应该采取群文阅读的方式，提高学生信息整合、分析理解、解决问题的能力，促进学生全面发展。

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※本文系江西省教育科学“十三五”规划2020年度普通类一般课题“核心素养的初中语文‘1+X’拓展阅读教学研究”，课题编号：20PTYB116。

（作者单位：北京师范大学新余附属学校）