在小学音乐课堂中开展音乐互动式教学

倪施思

摘要：小学音乐是培养学生综合素养的一门重要学科，通过音乐学习，不仅可以让学生体会到艺术的魅力，还可以培养学生对美的感受力。在目前的小学教学中，音乐课程普遍没有受到应有的重视，教学模式比较单一，师生之间的互动较少，教师对学生的启发也明显不足。本文结合具体教学案例，论述了在小学音乐课堂中开展音乐互动式教学的策略。

关键词：小学音乐  互动式教学  策略

音乐是一种历史悠久的艺术形式，不同形式的音乐可以表达人们丰富的思想感情，如聆听优美的乐曲能够净化人的心灵，陶冶人的情操。在启蒙教育阶段，音乐是美育的重要载体，通过音乐培养学生的艺术修养，对提升学生的综合素质具有非常重要的作用。然而，目前的小学音乐课程没有受到应有的重视，课堂教学缺乏变化，形式比较单一，师生互动也比较少。为此，教师应该创新教学方式，转变教学模式。

一、创设教学情境，调动学生积极性

在小学音乐课堂上，教学流程很少变化，教师是绝对的主导者，学生被动地接受音乐知识，师生互动较少，形式也比较单一，往往是学生作为一个整体与教师互动，而这样一成不变的教学模式很难激发学生的学习兴趣。小学生思维活跃，喜欢体验新奇生动的事物，所以调动学生的积极性是增加课堂活力的主要催化剂。情境教学法是一种非常适合小学生的教学方法，教师将教学目标和情境创设结合起来，通过多媒体技术，让学生在形象的情境中获得直接的个人体验，能打破原有的课堂局限性，丰富学生的主观感受，促使学生更加积极地和教师进行互动。

如在教学《我的祖家是歌乡》这一节内容时，教师可以利用视频播放关于台湾高山族的风土人情，让学生感受产生这种歌曲的文化土壤。学生在观看视频中的高山族歌舞之后，对歌曲的内涵有了更深的感悟，能够更好地感受其中的音乐情感。因为这首歌曲属于高山族的民歌，本身就属于欢乐舞曲，学生通过视频，可以更加直观地感受舞蹈的情境，对音乐的感受也更加深刻。另外，在这样信息量比较丰富的情境教学中，学生很容易针对视频中的各种内容向教师提问，教师通过这样的互动，也更容易达成教学目标，即学生能够认识四分音符，并且知道四分音符的时值。

多媒体技术除了可以创设和歌曲背景相关的教学情境之外，还能很方便地将歌曲相关的各种要素结合起来。如在教学《月光下的凤尾竹》这一首歌曲时，教师可以通过多媒体展示傣族的歌舞场景，向学生展示出一幅优美的生活画卷。同时，演奏这首歌曲的乐器是葫芦丝，教师通过视频制作，很容易将葫芦丝融入情境中，还可以通过视频讲述葫芦丝这种乐器的外形，让学生感受葫芦丝的独特音色。在这样的情境中，学生的好奇心被充分激发，师生的互动更加频繁，有利于开展音乐互动式教学。

二、设计游戏环节，提升教学趣味性

喜欢游戏是人的天性，特别是对小学生来说，在教学中加入游戏环节，能够极大地调动学生的学习热情，活跃课堂教学氛围。在传统教学模式中，教师很少加入游戏元素，认为这样的设计会降低教学效率，让学生分心，其实这是一种认识误区，不利于提高教学效率。教师应在音乐教学中加入更多的游戏元素，让整个教学过程更加轻松，在增强教学趣味性的同时，使得课堂互动更多。

如教师可以安排小组唱歌接力赛等游戏环节，选择合适的歌曲，让每个学生依次唱一句。教师还可以分组进行比赛，对获胜的小组给予一定的奖励;对没有获胜的小组，也要进行鼓励，避免学生产生消极情绪。在选择歌曲进行接力比赛时，教师应该选择节奏更加明快的歌曲类型，让整个比赛气氛显得比较热烈。

除了设计一些小游戏之外，教师还可以引入表演的游戏环节，让学生感到学习的趣味性。在表演的过程中，学生之间、师生之间的互动会明显增多，对活跃课堂气氛很有帮助。如在教学《丰收之歌》时，教师可以将表演融入课堂，让学生在模拟的劳动场景中进行互动，将收割、挑担、加油等表演出来。相对于单纯的学习节奏，这样的教学设计不会让学生感到枯燥，再加上一些象声词，可以使得学生在表演的过程中更容易把握歌曲的重点节奏，从而培养学生的节奏感。

另外，教师可以通过一些教学用具引入游戏元素。如在欣赏《口哨与小狗》的过程中，教师可以准备一些玩具狗，让学生在游戏的过程中更好地感受音乐作品。总之，小学生活泼好动，喜欢游戏，教师可以在音乐课堂上加入更多的游戏环节，充分调动学生的参与热情，这有利于互动式教学的顺利开展。

三、增加互动任务，提高学生主动性

对教师安排的任务，小学生往往会认真执行，所以教师开展互动式教学的主要途径是增加互动任务，在教学中为学生创造更多的互动机会，鼓励学生互相交流。在改进教学方式时，很多教师只注重增加师生之间的互动，其实学生之间的互动也非常重要，学生在学习音乐的过程中彼此交流，不仅可以营造出更加欢快的课堂氛围，还可以增进学生之间的感情。

如在教学《两只懒乌鸦》这首作品时，教师可以布置不同的互动任务。首先，教师可以采用分组教学，让不同的小组学习不同的乐段，然后进行合唱。这首作品的三个乐段描绘了三种状态：第一个乐段主要体现乌鸦哥哥和乌鸦弟弟的快乐生活，第二乐段描绘两只乌鸦做事拖延，第三个乐段讲述了两只乌鸦因为拖延、懒惰得到了不好的结果。在分组学习的过程中，每个小组都学习了不同的乐段，彼此交流才能将三个乐段形成一首完整的作品，当学生之间的互动显著增多，学生的学习主动性也会提高。其次，教师可以通过音乐剧的形式，鼓励学生积极互动，主动参与音乐活动。在欣赏音乐之后，教师可让学生分别扮演乌鸦哥哥和乌鸦弟弟，在表演的过程中，学生不仅可以体会到互动交流的快乐，还可以更深层次地理解歌曲的内涵。最后，教师可以鼓励学生主动表达对这首歌的想法，每个学生都可以讲述乌鸦哥哥和乌鸦弟弟为什么会没处住，通过音乐作品对学生进行德育，鼓励学生之间进行讨论，教师再针对学生的观点进行评价，可以显著提升课堂的教学效率。总之，教师通过分组教学等形式，增加了学生之间的互动，增强了学生主动学习的意识，有效提升了课程教学效率。

四、开展社会实践，培养学生创造力

艺术源于生活，在实践中感受音乐，能够更加深刻地体会音乐传递出来的精神。教师要认识到生活资源在音乐教学中的潜在价值，并将互动式教学落到实处，让学生在实践中提升自己对音乐的感受力，培养学生的创造力，让学生通过社会实践活动，感受音乐艺术的多样魅力。很多教师认为，音乐教学没必要进行社会实践，其实很多音乐作品通过实践活动的形式去体会，才能够更加深入地领会作者所表达的情感。不仅如此，实践活动能够创造大量的互动机会，使得互动式教学有了更有效的载体，教学效率也可以得到明显提升。

如在讲解“绿海林涛里”这个单元内容时，教师可以组织学生去公园或森林中郊游，让学生在美丽的景色中学习《银色的桦树林》《绿色的祖国》等歌曲。在美好的自然中，学习和演唱这样的歌曲，学生的体验会更加丰富。同时，身处优美的自然风光之中，教师和学生会更加放松、心情更加愉悦，彼此之间的互动也会更加自然。在这种环境进行教学，有利于巩固学生对歌曲结构和旋律的掌握，充分感受春天的美好景象。另外，教师可以组织学生去孤儿院、敬老院等场所进行文艺表演，演唱所学曲目。这样的活动不仅可以提高学生演唱歌曲的自信心，还可以通过公益活动对学生进行德育，有利于开展音乐互动式教学。

小学音乐课程是实施美育的重要途径，教师在教学中积极开展互动式教学，可以让学生更好地学习音乐知识和音乐技能。在具体的实践中，教师可以通过创设教学情境、设计游戏环节、增加互动任务、开展社会实践等策略，不断提升教学效率。

参考文献：

[1]金瑛.讓孩子在音乐互动中幸福成长——小学音乐互动性教学初探[J].北方音乐，2015（14）.

[2]包啸岚.浅谈如何在小学音乐课堂中开展音乐互动式教学[J].科学咨询（教育科研），2020（12）.

（作者单位：江苏省宜兴市湖滨实验学校）