多维游戏助力，多维幸福成长

张倩

【摘要】幼教同行们一直践行着“以幼儿为本，在游戏中成长”的教育理念，在从上至下的引领推动下，从点到面的辐射示范下，我园也经历了一场游戏多维度大“变身”。让幼儿回归本真，通过游戏解放幼儿天性，更新教师理念，改变家长教育方式，成就孩子未来。我们开始尝试多层面、多结构、多形式的游戏探讨教研，提升教师的游戏心智和视野，融会贯通，随着实践总结反思不断循环，多维度的游戏初显成效。

【关键词】多维度游戏;游戏化;发展;助力

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园一日活动中要以游戏为基本活动，充分尊重幼儿身心发展规律和学习特点。孩子们天生就是游戏王，在游戏中他们获得快乐的体验，潜移默化的探索、感知世界的奥秘，激发学习潜力，逐渐形成良好的学习品质。幼教同行们一直践行着“以幼儿为本，在游戏中成长”的教育理念，近几年全国各地掀起课程游戏化浪潮，推动了真游戏革命，幼儿园大胆尝试创新，挖掘社会资源、园本资源，涌现了大量低成本、高质量的游戏活动，让幼儿本位的游戏理念走进更多园所，解放了教师高控、低质量观察与指导的固有教学模式，最大化的满足和支持了幼儿游戏精神，“无处不儿童，无处不游戏”，促进幼儿健康和谐发展。在从上至下的引领推动下，从点到面的辐射示范下，我园也经历了一场游戏多维度大“变身”。

一、多维游戏缘起“源”来

（一）游戏理念从大到小

1.全国幼教新理念引领

著名教育家陈鹤琴认为“游戏是儿童的生命”，蒙台梭利提出“游戏就是幼儿的工作。”随着心理学和教育学的发展，社会开始意识到游戏化在幼儿身心发展中的重大价值。在《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出游戏是幼儿园的基本活动，是促进幼儿身体、认知、社会性和情感全面和谐发展的重要手段，也呈现着培养幼儿积极向上的人格主体性价值，我们要关注幼儿学习整体性和个性发展，重视幼儿学习品质的培养，最大限度满足幼儿直接感知获取经验的需要，合理安排一日活動。教育部副部长朱之文指出“要大力宣传科学保教理念，充分挖掘、梳理，尊重幼儿发展需要”。这意味着我国学前教育不仅要大力推进、积极发展，还要踏上一个更新更高的台阶，让幼儿回归本真，通过游戏解放幼儿天性，更新教师理念，改变家长教育方式，成就孩子未来。

2.省市园区新课程推动

陈鹤琴先生也指出：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏”，虞永平教授提到：“课程游戏化最核心的目的是让幼儿园的课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要”。各省市园区教育部门高度重视，投入大量人力、物力推动支持各园所挖掘资源，因地制宜构建园本游戏化课程，主旨要在游戏中尊重幼儿的发展规律，就地取材，创设属于本园所特有的学习生活环境应当“返璞归真”。正如有的幼儿园生活中以竹为伴，从材料资源去创新属于幼儿的游戏活动课程;有的园所地处高新科技园区，借助资源开展创客游戏课程;有的园所是象棋之乡，便衍生出“棋逢对手”课程;还有的以当地客家文化入手，构建传统游戏课程。一点一滴、一丝一缕都来自孩子生活，源于生活经验的再现、重组和升华，我园地处松山湖园区，推崇匠心于自然，“以人为本”的原则，致力于空间、山、水、园融为一体的城市理念，更为我园多维游戏开展创造丰富资源。

3.园所开启游戏新格局

美国著名教育家杜威说过“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现”。在从上至下的引领促进下，我园加大培训学习力度，走进全国著名的游戏园所，走近游戏，感受着游戏带给孩子们的快乐，重新审视着游戏中教师的位置和角色，收获着在游戏中孩子们带给我们的“哇时刻”。俗话说“学而不思则罔”，更新理念，打开视野，如沐春风，园所务实教研活动，促进教师理论与实践有效结合，及时调整对于游戏中幼儿的指导、观察、记录方式方法，用直观专业的视角去分析，制定下一步游戏计划，生成幼儿园游戏微课程、积累着幼儿在游戏中的“学习故事”，开启幼儿园多维度游戏的新格局。

（二）多维游戏从无到有

在园所推旧出新，初探游戏深度时，教师在成长的路上不免“步履蹒跚”，屡次“碰壁”。园区教育局高度重视学前教育投入，打造高配置的硬件设施设备、教玩具材料种类繁多，而建园初期的我们采用阶梯式招生模式，一年一个级组，教师多于孩子，在这样的配比下，游戏初开展“供大于需，形高于行”，班级创设区域、投放材料“循规蹈矩”，教师不自主的把精力和时间用于“盯”游戏、“教”游戏的过程中，单一、高控的游戏状态逐渐让幼儿失去探索、参与、体验游戏的兴趣和主动性，教师也苦于难以发现、观察到游戏中幼儿的学习和成长……游戏瓶颈走进误区，让我们陷入深思：如何因地制宜，“对症下药”找寻属于我园的真游戏？我们开始尝试多层面、多结构、多形式的游戏探讨教研，提升教师的游戏心智和视野，融会贯通，随着实践总结反思不断循环，多维度的游戏初显成效：

1.种类由少变多。通过学习教研，针对不同年龄段幼儿游戏发展水平、身心发展特点，材料从单一的高结构材料转变过渡到多种类、多半成品、多低结构材料，从园所采购的形式转变为由幼儿自主收集、分类、投放;从班级为单位的常规区域游戏拓展到多种形式、多自主选择、多种组织模式的游戏中，更全面立体的展现游戏魅力。

2.场地由少变多。我园使用面积较小，空间紧凑局促，为了给予幼儿一个能奔跑、驻足、思考、躲藏的“童年游戏院子”，几年里我们不断就地取材，打破思路，大胆创新，将楼层转角、级组走廊、户外平地、围墙栅栏、沙水泳池逐一改造，让以往“一眼到底”的园所变为“一步一景”，从少而固定的场地拓展到了若干个“乐园”，更将一班一室的游戏空间，开放共享，场地千变万化，各种游戏无处不在。

3.参与由少变多。我园从一个级组100多名幼儿逐步扩招到了三个级组500多人，多维度的游戏不单潜移默化的指引着幼儿游戏前越来越多的表征计划，也促进了幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之间更多的互动、合作，从游戏无话可说到现在由以幼儿为主总结、反思，提出下一步计划和创意，大大提高了幼儿参与能动性。

4.观察由少变多。经过不断教研实践、反思总结，教师教育观、儿童观、游戏观的蜕变，从主导者变为观察者、支持者、合作者，把游戏还给孩子的同时，教师们也找回了自己童年游戏记忆，换个视角欣赏游戏中成长的孩子，收集到更多的学习时刻，流水账的观察记录方式被高质量的观察、客观的记录分析所取代。虞永平教授说过：只有了解儿童的学习，理解儿童的学习，才可能支持、引导和激发儿童的学习。这一切都要从专业的观察做起。

二、多维游戏“理”所应当

“民以食为天”我们常常谈起饮食要以均衡营养、健康搭配为主，而我园践行游戏，多维度创设、多维度实施。在游戏的空间领域下，若将游戏视为孩子们的“恩物”，那么我们认为“万物皆为我所用”且“物尽其用”，让幼儿在更为丰满、立体的维度游戏助力下成为自主的游戏达人：无处不游戏，无处不自主。

（一）取与舍

游戏在幼教领域百花齐放，全国各地不断涌现出不同概念的游戏模式时，我们不由赞叹，认真学习借鉴着他们的先进经验，思考着不同背景下的游戏土壤该如何辨识取舍呢？在研讨沙龙中，我们的老师各抒己见，碰撞出了火花：以幼儿游戏时的专注力、情绪做比对;以游戏目标的预设和材料投放、选择来衡量;以幼儿发展、常规培养，创造力的体现做评估……反复思考游戏的模糊性、丰富性、多样性，谁说“鱼和熊掌不可兼得”？我们大胆尝试，纵向、横向多维度将多种游戏模式融会贯通。

（二）看与见

一篇文章中提到游戏中普遍存在的现象：我们儿童动得多，想得少;我们的老师则是想得多，动得少。园所为了提升教师专业素养，拓展视野，“走出去、请进来”各种专题讲座、培训学习，好学的幼教人每每都会激动不已，为了“学以致用”会将所见的材料、玩具复制模仿，运用到自己的园所，这种简单的机械性复刻，反而错失了看见游戏的内涵：

1.看环境与材料，看幼儿与教师。在我园多维度游戏中，环境、材料、幼儿、教师是动态的、延续的、互动的，不同维度的游戏实施过程中通过环境、材料媒介将幼儿与幼儿、教师与幼儿之间相互促进共同发展。

2.见理念与方法，见发展与技巧。多维度游戏中我们关注幼儿在自主游戏探索过程中获得的经验，从而构建为学习认知。过程中要见到教师游戏中的角色、介入时的技巧和章法，深入感知多维度游戏的创设带给幼儿的发展，游戏水平的体现。

三、多维游戏“多”措并举

陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”我园多维度游戏是将班级区域游戏活动、跨级组混龄游戏、过渡自主游戏活动、户外自主游戏、体能大循环游戏，相连、相交、相融、相辅，从多维度出发，营造狂送愉悦的氛围，不断丰富幼儿的游戏内容，充分发挥幼儿想象力、创造力、提升自主学习力，不同的游戏维度有着不同领域目标重点，促进幼儿和谐全面发展。

（一）多重时间

我园原有的一日活动流程安排，从时间上看灵活性不够高，过渡环节衔接较多，教师需要花更多的精力组织管理班级幼儿常规、关注安全，浪费了很多宝贵的时间，多维度游戏的实施彻底改变了现状，从时间的调配把控上教师给了孩子更多完整的游戏机会，晨练、水果餐、环节过渡、餐前餐后、离园前等多重时间里，将不同维度的游戏渗透到各个环节，从入园起开始幼儿便能自主完成游戏计划，自主选择各种过渡游戏进行操作、或与同伴分工合作。充分利用游戏将一日活动中各种碎片化时间“化整为零”。

（二）多变材料

多维度游戏将材料的开放、封闭特性，高低结构特性打破，让幼儿成为材料的主人，通过不同时间段创设实施的游戏活动，转化辅助幼儿游戏，“服务”于各游戏中，如：环节过渡游戏时间衔接紧凑，幼儿可将高结构材料及半成品自制材料列入游戏计划，便于快捷整理，又能顺利过渡。在户外自主游戏、跨级组混龄游戏、体能大循环游戏中，我园各种由幼儿收集、整理、分类的废旧材料遍布在幼兒园的各个角落，以物代物、一物多用的游戏“魔法”让幼儿演绎得淋漓尽致，游戏中没有材料的用途划分，没有材料的定性，幼儿将会是操控材料的“魔法师”。

（三）多种形式

我园多维度游戏充分挖掘各游戏特点多形式呈现，各显其能：

1.班级区域游戏：开展更倾向于针对园本课程、主题活动等，有预设目标、有计划、分阶段投放材料，更多的是孩子知识技能的学习巩固、学习常规的培养。

2.过渡环节自主游戏：根据我园活动室特点，因地制宜，有效利用上下区域划分，创设过渡环节自主游戏。材料投放巧妙结合高低结构特点，潜移默化的控制游戏区域幼儿人数及收放材料时间，可视坐垫框，间接控制上下区域活动人数，便于常规建立，减少教师干预、组织，减少过渡环节消极等待。

3.跨级组混龄游戏：以松山湖园区特色、生活社区资源，由幼儿通过课程引导走进社区，多次调查问卷、记录表征等体验式学习，投票创设以级组为“创客小镇”，以班级为“生活圈”的游戏主题，级组与级组之间有着“供需”游戏关系的写真，促进各年龄段幼儿社会、语言发展，以大带小、以小牵大的形式推动多维游戏开展。

4.户外自主游戏：以级组为单位，幼儿园各角落无处不在的废旧材料，由幼儿分阶段收集、整理、清洁、分类，甚至包括维修的游戏活动，孩子们有非常充足、完整的时间将各种材料进行改造，幼儿园所有的安全的场地都是他们游戏乐园，重点培养了幼儿丰富的想象力、动手能力、合作力，发现和解决问题的能力。

（四）多样发展

多维度游戏夯实着我园教育理念“让幼儿享受幸福的教育，让教师感受教育的幸福，家长参与幸福的体验”：

1.吾友——家长融入。我园通过体验式家长会，让家长分组转换角色做教师，选择区域游戏，制作区域操作材料，解说该区域发展目标并实操演示;忆童年游戏让父母瞬间穿越回到童年，利用晨练活动一展自己童年游戏的风采，传授滚铁环秘诀、扮演鸡妈妈保护小鸡、甩起长绳、提起毽子;开放日活动让家长到“创客小镇”体验生活，接受孩子们的服务……提供各种机会让家长走进游戏、了解游戏、体验游戏，从而搭建理解、信任、支持、合作家园共育关系：让家长知道游戏的价值、让家长看到孩子的成长、让家长听到孩子的心声、让家长悟到孩子的快乐。

2.吾师——教师脱变。多维度游戏促进教师对游戏、游戏价值的认识：从“要我做”到“我要做”;从“我想做”到“我能做”;从“我会做”到“我懂做”;从“让我来”到“让他去”;从“我担心”到“我相信”。从面对游戏态度的转变，到主动思考、学习的行动力，从游戏中孩子们建立起来的学习品质和心智发展，获得满满的成就感，从一味地担心包办代替，到信任和支持，每一步都是教师们的蜕变，树立正确的游戏观、儿童观、教育观。

3.吾幼——幼儿成长。多维度游戏充分体现“儿童利益最大化原则”，在游戏中幼儿通过自己的体验、操作、感受，获得认知、结交朋友、解决问题、协商合作……不同维度的游戏目标最终建立起幼儿完整人格“大胆玩、勇敢做、自信说、开心玩、学会爱”。

“幼儿园，应该是一个充满游戏的地方，是一个时时可玩、处处可玩的地方，是一个有趣的地方。是一个可以从后院玩到屋顶的大玩具。”我园多维度游戏为家园共育、教师提升、幼儿成长助力。

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