设计活动型课程 建构体验式教学模式

樊雄伟

[摘    要]在初中道德与法治教学中，教师要积极设计活动型课程，让学生增强体验，提升教学效果。开展专题合作学习，结合时事进行分析，尝试学科整合，联系生活进行反省，组织研学旅行等方式都是很好的活动，有助于学生提升感悟和体验，提高教学效果。

[关键词]活动型课程;体验式教学;初中道德与法治

《九年义务教育活动课程指导纲要》提出，活动课程是指在学科课程之外，学校有目的、有计划、有组织地通过各种活动项目引导学生综合运用各种知识，开展以实践性、自主性、创造性、趣味性等为主要特征的多种活动内容的课程。活动型课程要求学生能将课堂所学的知识和实际生活结合起来，提升动手实践的能力，让他们能更好地适应不断发展的社会。在初中道德与法治的教学中，教师也要给学生创设体验的机会，利用丰富多彩的活动型课程让他们灵活运用各种知识。

一、设置专题，引导合作学习

活动主题的设置是活动型课程的中心，一堂高效的活动型课程离不开高效的主题。教师要了解学生对哪些问题产生了困惑，哪些理解不够深刻，又或者产生了想要拓展探究的欲望，就要围绕这些角度设置专题，引导学生展开合作学习，提升教学效果。

“我们与法律同行”一课的教学目标是让学生在感受法律关爱的基础上学会依法办事，认识到学法尊法守法用法的重要性。为了促使学生更好地体验，教师不能直接灌输相关的知识，而应该设置有趣的活动，引导学生通过角色扮演等方式了解该如何正确地处理问题。教师选择了一些学生日常生活中可能会经历或者了解的例子，引导他们展开角色扮演的活动，如有未成年人用父母的手机玩游戏、看直播，花费万元打赏主播，那么，能否利用法律的途径将钱要回来呢？又如有家长暴力对待自己的孩子，那么孩子是否有合适的渠道反映这件事情呢？在角色扮演的过程中，学生不仅要清楚地演绎生活中的各个片段，而且还要自主翻阅相关的法律文献，分析该如何处理此问题。在此过程中，学生合作学习的能力也随之得到提高。

活动目标的准确性欠佳，这是目前活动型课程出现的主要问题之一，教师要提升学生的体验性，就要了解他们对哪些主题的体验不足，有继续探究的欲望，然后围绕这些方面设置专题，这样学生才能有更强的合作欲望。教师要重视学生对知识的掌握程度、道德情感的发展状况等，围绕它们综合思考如何设计主题，才能真正提升学生参与活动的积极性。

二、结合时事，拓展学科视野

活动情境对于活动型课程来说尤为重要，如果教师能结合时代的特点设计一些与时俱进的情境，引导学生拓展学科视野，那么，他们的探究热情就会得到提升和发展。教师可以先筛选一下教材或者教案中的案例，看看哪些内容缺乏时效性，可以将它们去除掉，然后补充一些时事新闻，这样学生的参与热情就会更高。

在“中国担当”一课教学中，教师要让学生明白在面对全球性危机和难题的时候，中国应该主动积极地承担相应的责任，展现自己的大国风范。为了让学生的体验更深刻，教师选择了“新型冠状病毒肺炎”这个大家普遍关心的主题，并摘取近期的时事新闻，引导他们展开分析。如围绕“中国800台制氧机运抵印度”这个新闻，教师引导学生展开辩论活动，正方的观点是：“印度也是地球村的一员，在他们遇到危险的时候，我们应该主动伸出援手，体现出中国担当。”反方的观点则是：印度没有向我们寻求帮助，我们没有必要帮他们。”这样就促使学生拓展了学科视野，让他们结合国际形势进行分析，在辩论中更好地理解什么是“中国担当”。

时效性不足的活动情境难以引发学生的参与热情，所以，教师要认识到学生的思想每天都在更新，因此教学的内容也要与时俱进。教师可以结合活动主题精心选择国内新闻、国际新闻，让学生感受到社会发展的迅速，体会国际局势瞬息万变。这样活动情境就能和国际接轨，体现出更强的时代感。

三、学科整合，赋予灵动色彩

由于每一个学生都是不同的个体，所以他们的兴趣爱好都有所不同，如果在设计活动型课程的时候角度过于单一，那么必然会让一部分学生失去参与兴趣。为了提升学生的体验效果，让更多人投入进去，教师可以采用学科融合的方式，将语文、美术、历史、音乐等相关的学科整合在一起，设计综合性活动，这样能让活动变得更灵动，学生的参与兴趣也更浓厚。

在教学“推动和平与发展”一课时，教师引导学生将历史和道德与法治结合在一起，展开自主探究的活动。教师安排学生在活动中尝试自主撰写小报告，首先搜索一下历史资料，了解近几年世界上局部战争和冲突的案例，并结合世界地图标注出这些国家，说说这些国家在地区分布上有什么特点。此后学生还要着重选择一个国家，深度了解该国家的历史、政治、经济、宗教等方面的信息，然后分析一下为何该国家会发生战争，探究战争和冲突对该国家带来了怎样的影响。这样的活动采用了学科整合的方式，将历史融入了教学中，学生可以在搜索历史资料后展开史料实证，加深自己的体验，获得更多的感悟，并通过小论文的形式将自己的理性感悟标注出来，这样的课堂更灵动，学生的自主性也更强。

采用学科整合的方式能更好地利用各种资源，有助于创设更恰当的活动情境。同时，这样的活动也更具有吸引力和创新力，学生的体验效果更好，交流氛围也会逐步变得更加浓厚，有助于学生综合素养的提升。

四、联系生活，学会自我反省

体验式教学注重学生的体验效果，很多学生认为道德与法治课和自己的实际生活关系不大，所以他们不愿意参与到自主学习中。为了改变这种情况，教师要在设计活动型课程的时候考虑到学生的生活体验，要让他们调动生活感受，并积极开展自我反省。这样设计教学内容才能提升学生的体验，让他们感受到学习道德与法治的意义所在。

在“情绪的管理”一课中，教师组织学生參加到“向同伴说声对不起”这个活动中，学生首先要回忆一下自己是否和同伴发生过激烈的争吵，分析一下争吵的原因是什么，探究用什么方法能避免再次出现相同的问题。此后再组织学生展开“向同伴道歉”的活动，促使学生恢复融洽和睦的状态。在这样的活动中，学生从自己的实际生活中寻找真实的案例，并充分认识到控制好情绪能避免各种争端，能有效维护自己和同伴之间的情感。教师再引导学生进行总结，说说用什么方法能控制好自己的情绪，并进行积极反思，找到更适合自己的方法。如有的学生认为深呼吸能帮助自己放松情绪，有的认为设身处地想一下能改变自己的看法，还有的认为冷静一下能调整情绪，教师引导他们在实践中加以运用，促使其获得积极心理。

教师在设计活动的同时要充分考虑到学生的生活体验，了解他们在生活中遇到了什么困难，然后指导他们运用自己掌握的知识尝试解决问题。在此过程中，学生解决了自己的困扰，更积极反思自己的日常行为，端正思想，进而得到了全面成长。

五、研学旅行，感受文化魅力

“读万卷书，不如行万里路”，研学旅行是一个学生喜闻乐见的活动形式，同时也能促使他们获得更多的人生体验。教师可以将活动的范围从校内拓展到校外，举行有价值的研学旅行活动，促使他们更好地体验文化的魅力。

在教学“多彩的职业”一课时，为了让学生更好地了解职业的特点，并思考自己未来打算从事什么职业，教师组织了研学旅行的活动。这次研学旅行并没有选择青山绿水的风景区，而是选择了工厂、医院、博物馆、文化馆等各种不同的职业场所进行参观学习。如参观工厂的流水线，请一线工人说一下要如何才能高效地工作，又如请医院的负责人介绍一下医院的急诊制度，了解医生如何更好地为病人服务。教师还引导学生参与力所能及的实践中，如在博物馆中可以担当志愿者，给参观者介绍各种文物，在文化馆中参与表演话剧等。通过丰富多彩的活动，学生感受到了独特的职业文化，并开始思考自己未来要从事什么职业。

陶行知提出了“教学做合一”的思想，在研学旅行中，教师可以根据学生旅行过程中遇到的问题进行教学，让他们自主寻找资料，展开合作学习，并在旅行活动中运用知识解决问题。这样就起到了“教学做合一”的效果，学生的体验更为深刻，他们也能更好地感受到中国文化的独特之处，留下深刻的印象。

体验式教学是一种互动的教学形式，是师生的双边情感交流体验，教师要积极创设情境，引发学生情感体验，帮助他们正确地理解学习的内容。活动是一种能促使学生体验的好方法，在初中道德与法治教学中，教师要积极设计活动型课程，引导学生增加活动体验感，促使他们自主运用知识，解决各种实际问题，更好地进行知识建构。

参考文献：

[1]郁智慧.体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].中学政史地（教学指导），2020（5）.

[2]肖鹏华.体验式教学在初中道德与法治课堂中的应用[J].中学教学参考，2019（4）.

（责任编辑：姜波）