展开思维的翅膀，在文字的天空翱翔

杨昕苗

【摘要】在高考语文试卷中，作文无疑是一出重头戏。它以60分，占总分40%的比重成为語文试卷中的压轴戏。每年高考之后的满分作文、优秀作文对高三的作文备考工作起到了很重要的指引作用。本文对高考作文中的一些作文现象进行思考，对高中“只重形式、忽视内容”的作文现象进行原因分析，提出在作文教学中应注重中学生的思维能力的培养的观点。

【关键词】作文教学;思维能力

《普通高中语文课程标准》（2020年修订版）明确提出高中生需注重“学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维”，并将“思维发展与提升”作为语文学科的核心素养之一。而议论文写作更能直接地、综合地展示考生的逻辑思维能力与语言表达能力。近年来，诸多高考作文虽然设置了具体的写作情境，但是从文体上来讲，也以议论文写作居多。品评一些优秀作文范文，发现其中的很多作文以结构清晰、语言优美见长，各种典故、材料的运用纯熟自然。但是文章中的思维含量却不多。对于这种作文状况，笔者不禁心存置疑，难道我们中学生的作文就只能停留在这一层次吗？难道一篇文章的优劣仅仅停留在文字表面吗？古人云：“文以载道”，那么，“道”在何处呢？只有材料的花式运用、套路的语言表达，而言之无物、言之无理、言之无情的文章又有何意义呢？语言优美、结构精巧没有错，但是仅仅注重语言的表达而忽视了文章中展现出来的思维与思想的火花则必定不正确。那么这种“只重形式、忽视内容”的作文现象为什么会存在呢？我以为，原因有三：

一是作文评价的标准问题。什么样的作文是好作文？这个问题见仁见智。评价人的喜好不同，标准自然不同。确实，有人可能喜欢辞藻华丽，有人可能喜欢语言质朴，有人可能喜欢张扬尖锐，有人可能喜欢平淡自然。虽然好作文的标准不一，但是坏作文的标准却是一致的。所以语言优美的作文也许不是一篇优秀的作文，但一定不会是不好的作文。正是在这种评判标准下，学生去单纯地追求形式就很自然了。

二是教师和学生的功利的心态问题。无论如何提倡素养教育，在中国现有的教育环境下，高考是教师和学生无法回避的一个问题。既然是选拔性考试，自然教师和学生都希望得到好分数，所以这种“快餐式作文”“形式化作文”作为应试作文的结果产生也就不可避免了。

三是学生视野的问题。老师要求学生写出真情实感，写出自己的看法。许多作文题目也尽量关注社会现实，力求和学生的生活紧密联系。但是现在的学生的年龄、经历、阅读视野、繁重的学习压力决定了他们的世界狭小而单一。“从生活中不断吸收新的信息，寻找写作源泉。”①语文的外延就是生活的外延，但是当生活只剩下书本学习的时候，学生没有办法将自己的生活与作文题目有效对接，所以言之无物的作文也就产生了。

这种作文现象会带来什么危害呢？很多高考评改作文试卷的老师走出评卷场都有一个感觉：千人一面、千口一声。相同的立意、相似的结构，雷同的事例，学生的作文陷入了一个怪圈。这就是形式作文带给我们的恶果，成千上万的个性不同的学生却写出了相似的作文，学生的写作素养堪忧。这就是一记打在我们所有语文教师脸上的响亮的耳光，让我们从功利的和形式的迷雾中清醒过来。作文应该是一个人的思想的表达，没有了思想，没有了思考，就像是一个人没有了灵魂，只剩下肉体的人能称之为人吗？同样，只剩下形式而没有思考的作文能称之为作文吗？

所以，我们在作文教学中要注意锻炼学生的逻辑思维能力。让学生成为一个对问题有自己的思考，有自己的真知灼见的人，而不是一个“书呆子”，一只人云亦云的鹦鹉，更不是一个只会说“是”的可怜的“应声虫”。那么在作文教学中怎样培养学生的思考能力呢？

一是转变功利的观念，树立思考的意识。考试作文，是对学生的写作能力的检测，它是以学生平时真实的思考为基础的，所以以应试的训练代替基本的技能训练的做法是违背写作规律的。一直以来，人们总是将应试教育与素质教育对立起来，以为实行素质教育必定不能应付各种考试。其实恰恰相反，素质好的学生也必然能够应付考试。所以，家长、老师和学生一定要转变功利的观念，不能将作文的思维能力和作文的分数对立起来。其实，一篇充满着思辨色彩的文章，一篇充满着智慧灵光的文章，必然会是一篇好的文章。在考试中也必定会得到让人满意的分数。德国教育家第多斯惠说：“一个坏的教师是转述真理，一个好的教师则是教人发现真理。”这就是思考的力量。在作文教学中，首先教师要树立让学生思考的意识，培养学生养成思考的好习惯。鼓励学生发表自己的意见看法，对于那些善于发现、善于思考的学生要支持鼓励。

二是教给学生思维的方法，让学生学会辨证地看问题。辨证，就是让正和反两方达成统一。辩证思维是全面的思维，是我们看待事物的三个方面：普遍联系的观点、发展变化的观点和对立统一的观点。辨证就是要多角度、多因素地考虑问题。这是一种稳妥而周到的思维方式。例如东施效颦，有人说她是错的，头脑愚昧，方法糊涂，越效越丑;有人说她是对的，爱美之心人皆有之，值得赞扬;有人说她既对且错，精神值得赞扬，方法不可取。锻炼学生的思考能力，教给学生思考问题的方法，学生在看待事物的时候就会成熟严密。

三是作文教学要纠正学生作文中出现的逻辑错误，使其认识到正确的论证方式方法。例如在高中生的议论文写作中常常出现以下问题：第一，审题过程中无法抓住材料的核心关键词或核心问题。第二，写作过程中核心关键词的内涵前后不一致。第三，写作过程中偷换概念，换掉材料中的核心关键词。第四，写作内容错杂重复，说理不清。这些问题的出现正是因为学生的逻辑思维出现问题，所以在教学过程中需要将逻辑思维知识与议论的相关思维逻辑渗透给学生，让学生对其有相关的认识与了解，并且能够在具体的写作实践中加以运用。

四是作文内容贴近学生生活，使学生拥有思考的平台。“连通现实世界的真实的写作任务，将成为写作课程与教学内容的核心构成。”老舍先生曾说：“最熟悉的，不管多平凡，总是最亲切的，亲切就可能产生出最好的作品来。”教师在选择作文内容时，应铺设内容与学生生活之间的桥梁，引发学生的思考兴趣，应引领中学生关注生活现象，分析现象折射出来的深层内涵，比如通过对网络游戏的讨论思考人生的意义，通过对早恋问题的讨论思考爱情的含义，通过对轻生问题的讨论思考人的价值。教师筛选出生活事件生活现象，融入到作文内容中，学生才会进行思考，并逐步地走向深入。

五是将阅读与写作结合起来。读和写，从来不是独立存在的两个问题。多阅读可以开拓学生的视野，积累写作的素材。常写作可以让学生产生阅读的兴趣，形成内驱力。教师可以从写作的角度引导学生对阅读材料进行理性地分析，研讨阅读材料背后的深厚的意蕴。将读和写结合起来，对提高学生的作文思考能力同样有效。比如，学习《孔雀东南飞》，我们可以引导学生思考焦仲卿与刘兰芝爱情悲剧的原因，引导学生针对这个问题写一篇文章表达自己对爱情的看法。

“情动于中而形于言”，学生只有表达自己的感受、自己的思考，才能写出打动人心的真正的好作文，而这就是思考的力量。语言是思维的容器，思维能走多远，语言就有多少力量。希望我们今后能将“思维的发展与提升”这一核心素养落到教学实处，培养出能思考、会思考的有用之人。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“写作教学中逻辑思维训练方法的实践与研究”成果（课题编号：GDXKT21154）】

【参考文献】

[1]周小蓬.中外母语教学策略[M].北京：北京大学出版社，2011：23.

[2]荣维东.写作课程范式研究[D].上海：华东师范大学，2010：103.

（责任编辑：黄洁梅）