在数学课堂教学中培养小学生的核心素养

王文妥

【摘要】培养学生的核心素养是当前我国教育发展的重点方向，是学校立德树人的重要途径，也是我们课堂教学的重要目标。数学核心素养的培养方法有很多，只要我们立足于课堂教学，善于抓住时机，因势利导，肯定会收到意想不到的教学效果，学生的核心素养也会得到培养与提升。

【关键词】数学;课堂教学;核心素养

核心素养作为小学数学课堂教学的重要内容，对学生综合数学素养的提升具有非常重要的作用和意义。因此，培养学生的数学核心素养，重点在课堂，关键在教师。在课堂教学中，教师要努力改进教学方法，抛弃以往那种“满堂灌”式的教学，倡导或采用“和谐、自主、合作、探究”等新的教学理念，让学生学会学习、合作学习、自主学习，从而取得较好的教学效果，促进学生全面发展。那么，如何在数学教学中培养学生的核心素养呢？下面结合本人平时的教学实际，谈谈自己的几点肤浅看法。

一、数学核心素养在激发兴趣中开始萌芽

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，可见兴趣对学习有着神奇的作用。特别是在小学数学教学中，激趣教学是非常重要的教学手段之一，它能激发学生浓厚的学习兴趣，也能引发学生的思考，有利于数学核心素养的培养。

例如：在教学五年级“能被2、5整除的数”时，我这样设计：老师现在和同学们玩一个游戏，请你们随意说出一个数，我能快速判断出它是否能被2或5整除。大家都用怀疑的眼光看着老师，开始你说一个数，我说一个数，随着学生列举出的数越来越多，老师依然十分快速地判断出结果。“秘密在哪呢”？这时，学生个个兴趣盎然，瞪大眼睛，迫不及待地想让老师教他們方法。通过这样的激趣教学，把学生们都引入了最佳的学习状态之中，激发了学生浓厚的学习兴趣，在教学中取得了事半功倍的效果。

在日常的教学中，我们还可以根据不同的教材内容采用讲故事、巧设悬念、游戏等激趣方法，把枯燥乏味的数学知识，以学生喜欢的形式出现，唤起学生强烈的求知欲望，点燃学生学习的热情。数学核心素养也在学生的学习兴趣中开始萌芽。

二、数学核心素养在思维训练中得到开发

数学核心素养最本质的特征是数学探究能力，而学生数学探究能力的培养需要通过训练学生的数学思维方法进行。在教学中，教师要为学生搭建思维的平台，引导学生自己发现问题、解决问题。只有学生亲自通过发现问题、解决问题的思考过程获得的知识体验，印象才最深刻，掌握才是最牢固的。

例如，一年级这道解决问题：小朋友们排队进入动物园游玩，小丽从前向后数，排在第7个。如果从后向前数，那小丽排在第5个。共有多少个小朋友去动物园游玩？

针对这个问题，不少学生一时理不清思路，对此教师可以这样引导学生：同学们，我们可以用图形的方式来表示小朋友们在排队，用三角形表示其他同学，用圆圈表示小丽，那题中描述的信息为：前△△△△△△○△△△△后。学生自己动手画出图后，很快就能得出结果：6+1+4=11（人）。教师通过引导学生用画图的方式将抽象问题直观化，使学生豁然开朗、一目了然，轻松地找到解决问题的办法。

众所周知，数学是一门最能培养学生思维能力的学科。因此，在教学中我们必须以培养学生思维能力为基础，以培养学生数学核心素养为重要目标，这样学生的思维能力才能得到提高，学生的数学核心素养才能得到全面发展。

三、数学核心素养在实际应用中逐渐形成

学习的最终目的是能够解决生活中的问题。因此，教师在开始教学活动时应该努力为学生营造良好的学习氛围，引导学生将学与用充分结合起来，使数学教学中的数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，运用数学来解决实际问题，真正做到学以致用。

下面以五年级“求长方体的表面积”的解决问题为例：小红给妈妈买了母亲节礼物，礼盒为长方体，其长20厘米，宽12 厘米，高8厘米，为了使礼盒看起来更漂亮，小红将这个盒子的每一个面都贴上彩纸，彩纸的面积最少需要多少平方厘米？（接口处忽略不计）

这道题充分联系了学生的生活实际，通过将礼盒的表面积转化为彩纸的面积，实际上就是要求学生学会使用长方体的表面积计算公式来求表面积，使学生掌握物体之间的表面积可以相互转化的方法。

长方体表面积计算公式：

S=2（ab+bh+ah）或S=2ab+2bh+2ah

所以解决本题有两种方法：

方法1：

S=（20×12+12×8+20×8）×2

=（240+96+160）×2

=118×2

=992（平方厘米）

方法2：

S=20×12×2+12×8×2+20×8×2

=480+192+320

=992（平方厘米）

类似这一类生活情境问题还有很多，比如：水池贴瓷砖、粉刷墙壁等问题在日常生活中经常遇到。因此，教师在数学教学中要在教给学生基础知识的同时，让学生通过学习数学知识后，能够应用于现实生活，真正能够解决实质性问题，这是数学教学要达到的最终目标，也是数学教学的本质要求。同时也能让学生体会到学习数学的作用和乐趣，从而促使学生的数学核心素养在实际应用中逐渐形成。

四、数学核心素养在创新活动中实现提升

培养学生的创新能力是提升学生数学核心素养的主渠道，是最核心的部分。在培养学生创新能力的过程中，教师应该首先关注学生的实际情况和教学知识结构，进行有针对性的教学。其次，学生在学习活动中出现的创新苗头，教师要善于抓住时机给予充分肯定，让学生活跃的创新思维不断地得到锻炼与发展。

例如，当二年级学生计算“9+9+9+5+9+9+9=（   ）”练习时，大多数学生使用原始的逐项累加法;有些学生采用“9×6+5=59”的方法;也有个别学生想出了“9×7-4=59”的方法。后一种方法具有明显的创新性，难能可贵，因为他经过独立思考后把 “5”也看做一个 “9”，又根据“乘法的意义”把加法换成乘法，再减去刚才多加的“4”，结果也是一样。学生的这种想法是非常值得鼓励的一种创新思维。

培养学生的创新能力是一个长期而艰巨的复杂过程。只要教师善于引导学生的学习，充分挖掘教学内容的创新因素，让学生在一个有趣的课堂环境中探索和研究，学生的创新能力就一定会得到发展。与此同时，随着学生创新能力的不断发展和提高，数学核心素养也得到了全面的提升。

数学核心素养是数学学习必须要形成的综合性能力。针对不同年级学生的年龄特点，应采取不同的教学方式，以课堂为基础，因材施教，科学点化，正确引导，使不同层次的学生在全面发展的基础上，让数学核心素养在学生心中生根发芽，茁壮成长，开花结果。

【参考文献】

[1]张娟.数学教学中培养学生的核心素养[J].课程教育研究，2018，（36）：146-150

[2]蒋月秀.试论如何在小学数学教学中培养学生的核心素养[J].学习周刊，2017，（30）：109-110

（责任编辑：邓羽婷）