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在数学课堂教学中培养小学生的核心素养

2021-12-28王文妥

广东教学报·教育综合 2021年148期
关键词:核心素养数学课堂教学

王文妥

【摘要】培养学生的核心素养是当前我国教育发展的重点方向,是学校立德树人的重要途径,也是我们课堂教学的重要目标。数学核心素养的培养方法有很多,只要我们立足于课堂教学,善于抓住时机,因势利导,肯定会收到意想不到的教学效果,学生的核心素养也会得到培养与提升。

【关键词】数学;课堂教学;核心素养

核心素养作为小学数学课堂教学的重要内容,对学生综合数学素养的提升具有非常重要的作用和意义。因此,培养学生的数学核心素养,重点在课堂,关键在教师。在课堂教学中,教师要努力改进教学方法,抛弃以往那种“满堂灌”式的教学,倡导或采用“和谐、自主、合作、探究”等新的教学理念,让学生学会学习、合作学习、自主学习,从而取得较好的教学效果,促进学生全面发展。那么,如何在数学教学中培养学生的核心素养呢?下面结合本人平时的教学实际,谈谈自己的几点肤浅看法。

一、数学核心素养在激发兴趣中开始萌芽

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”,可见兴趣对学习有着神奇的作用。特别是在小学数学教学中,激趣教学是非常重要的教学手段之一,它能激发学生浓厚的学习兴趣,也能引发学生的思考,有利于数学核心素养的培养。

例如:在教学五年级“能被2、5整除的数”时,我这样设计:老师现在和同学们玩一个游戏,请你们随意说出一个数,我能快速判断出它是否能被2或5整除。大家都用怀疑的眼光看着老师,开始你说一个数,我说一个数,随着学生列举出的数越来越多,老师依然十分快速地判断出结果。“秘密在哪呢”?这时,学生个个兴趣盎然,瞪大眼睛,迫不及待地想让老师教他們方法。通过这样的激趣教学,把学生们都引入了最佳的学习状态之中,激发了学生浓厚的学习兴趣,在教学中取得了事半功倍的效果。

在日常的教学中,我们还可以根据不同的教材内容采用讲故事、巧设悬念、游戏等激趣方法,把枯燥乏味的数学知识,以学生喜欢的形式出现,唤起学生强烈的求知欲望,点燃学生学习的热情。数学核心素养也在学生的学习兴趣中开始萌芽。

二、数学核心素养在思维训练中得到开发

数学核心素养最本质的特征是数学探究能力,而学生数学探究能力的培养需要通过训练学生的数学思维方法进行。在教学中,教师要为学生搭建思维的平台,引导学生自己发现问题、解决问题。只有学生亲自通过发现问题、解决问题的思考过程获得的知识体验,印象才最深刻,掌握才是最牢固的。

例如,一年级这道解决问题:小朋友们排队进入动物园游玩,小丽从前向后数,排在第7个。如果从后向前数,那小丽排在第5个。共有多少个小朋友去动物园游玩?

针对这个问题,不少学生一时理不清思路,对此教师可以这样引导学生:同学们,我们可以用图形的方式来表示小朋友们在排队,用三角形表示其他同学,用圆圈表示小丽,那题中描述的信息为:前△△△△△△○△△△△后。学生自己动手画出图后,很快就能得出结果:6+1+4=11(人)。教师通过引导学生用画图的方式将抽象问题直观化,使学生豁然开朗、一目了然,轻松地找到解决问题的办法。

众所周知,数学是一门最能培养学生思维能力的学科。因此,在教学中我们必须以培养学生思维能力为基础,以培养学生数学核心素养为重要目标,这样学生的思维能力才能得到提高,学生的数学核心素养才能得到全面发展。

三、数学核心素养在实际应用中逐渐形成

学习的最终目的是能够解决生活中的问题。因此,教师在开始教学活动时应该努力为学生营造良好的学习氛围,引导学生将学与用充分结合起来,使数学教学中的数学问题生活化,生活问题数学化,让学生在学习中感受生活情景,直接从生活中提取素材,进行数学分析,运用数学来解决实际问题,真正做到学以致用。

下面以五年级“求长方体的表面积”的解决问题为例:小红给妈妈买了母亲节礼物,礼盒为长方体,其长20厘米,宽12 厘米,高8厘米,为了使礼盒看起来更漂亮,小红将这个盒子的每一个面都贴上彩纸,彩纸的面积最少需要多少平方厘米?(接口处忽略不计)

这道题充分联系了学生的生活实际,通过将礼盒的表面积转化为彩纸的面积,实际上就是要求学生学会使用长方体的表面积计算公式来求表面积,使学生掌握物体之间的表面积可以相互转化的方法。

长方体表面积计算公式:

S=2(ab+bh+ah)或S=2ab+2bh+2ah

所以解决本题有两种方法:

方法1:

S=(20×12+12×8+20×8)×2

=(240+96+160)×2

=118×2

=992(平方厘米)

方法2:

S=20×12×2+12×8×2+20×8×2

=480+192+320

=992(平方厘米)

类似这一类生活情境问题还有很多,比如:水池贴瓷砖、粉刷墙壁等问题在日常生活中经常遇到。因此,教师在数学教学中要在教给学生基础知识的同时,让学生通过学习数学知识后,能够应用于现实生活,真正能够解决实质性问题,这是数学教学要达到的最终目标,也是数学教学的本质要求。同时也能让学生体会到学习数学的作用和乐趣,从而促使学生的数学核心素养在实际应用中逐渐形成。

四、数学核心素养在创新活动中实现提升

培养学生的创新能力是提升学生数学核心素养的主渠道,是最核心的部分。在培养学生创新能力的过程中,教师应该首先关注学生的实际情况和教学知识结构,进行有针对性的教学。其次,学生在学习活动中出现的创新苗头,教师要善于抓住时机给予充分肯定,让学生活跃的创新思维不断地得到锻炼与发展。

例如,当二年级学生计算“9+9+9+5+9+9+9=(   )”练习时,大多数学生使用原始的逐项累加法;有些学生采用“9×6+5=59”的方法;也有个别学生想出了“9×7-4=59”的方法。后一种方法具有明显的创新性,难能可贵,因为他经过独立思考后把 “5”也看做一个 “9”,又根据“乘法的意义”把加法换成乘法,再减去刚才多加的“4”,结果也是一样。学生的这种想法是非常值得鼓励的一种创新思维。

培养学生的创新能力是一个长期而艰巨的复杂过程。只要教师善于引导学生的学习,充分挖掘教学内容的创新因素,让学生在一个有趣的课堂环境中探索和研究,学生的创新能力就一定会得到发展。与此同时,随着学生创新能力的不断发展和提高,数学核心素养也得到了全面的提升。

数学核心素养是数学学习必须要形成的综合性能力。针对不同年级学生的年龄特点,应采取不同的教学方式,以课堂为基础,因材施教,科学点化,正确引导,使不同层次的学生在全面发展的基础上,让数学核心素养在学生心中生根发芽,茁壮成长,开花结果。

【参考文献】

[1]张娟.数学教学中培养学生的核心素养[J].课程教育研究,2018,(36):146-150

[2]蒋月秀.试论如何在小学数学教学中培养学生的核心素养[J].学习周刊,2017,(30):109-110

(责任编辑:邓羽婷)

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