班主任快乐工作内驱力的探究

李亚东

有一句话说得好：“态度决定命运。”我认为把它改为：“态度决定成功与否”也是合理的。在担班主任工作的期间，我不断地在实践中吸取教训，总结经验，不断地阅读借鉴他人的良方妙计，终于发现了一个班主任内驱力形成的“快乐处方”，用以指导我的班主任工作。下面先引述这个小故事：

曾经有一位少年问一位智者：“我怎样才能变成一个自己愉快同时也能带给别人快乐的人？”智者送给少年四句话：“把自己当成别人，把别人当成自己，把别人当成别人，把自己当成自己。”

智者的四句箴言就如一张快乐处方。在此想借之引入我们要探讨的问题，怎样做个“快乐的班主任”，同时又能带给学生快乐。从这四句话，我明白了一个道理，快乐，更需要一种内在的追求，精神上的，它能给我们的工作指明方向，指引道路，只要我们积极地面对我们的工作，就可享受工作的快乐。

下面结合自己的实践经验，探讨班主任工作内驱力的来源，就光从“快乐工作”的方法、心态上简要的谈谈个人的一些见解：

内驱力之一：把自己的学生当成别人的学生，调整心态

这里所补充的意思，是为了使之更符合我们的工作性质。“把自己的学生当成别人的学生” ，并不是放任不管的意思。依据经验和观察所得，一个负责任的班主任之所以在管理班集体时觉得颇为艰难，大多是因为他们一直都把自己的学生当作是归自己来管的，不能像对待其他班的学生那样随和亲切，而想着必须严厉些，更严厉些，生怕自己对他们稍有放松，他们就会成了脱缰的野马。而对待别班的学生则可以放下班主任这个心理包袱和学生成为好友。这也就是同一个老师，在自己当班主任的那个班不太受欢迎，与学生关系不太融洽，而在别的班都很受欢迎与学生关系也很融洽的原因之一。所以，请放下包袱，以平常心态去与学生交流，不必整日板着脸，像个要“我说了算”的“老大”样。且把管理自己这个班集体当成是别个老师的任务，你是协助的，甚至也可以像个热心的局外人，把这班学生出现的问题，看成是他们急切需要你的帮助才能解决的。如此一来，你就可以以一个热心的帮助者的形象去帮助你的学生。这时，学生们应该就不会对你的指导反感或是抗拒了。班主任与学生的关系也就可以融洽许多。就如我初次担任一个文科班的班主任工作时，由于班上存在几个调皮捣蛋的学生，整个班的学风较懒散，学生存在问题较多，经常受到年级部乃至学校领导批评，而我急于解决班中的问题对学生提出极为严格的要求，对于学生存在的问题以极严肃的态度进行处理，有个别学生对于严格的管理进行激烈的反抗，认为这是班主任为了做好自己的工作而对他们进行严管，并不是为了他们着想，所以师生之间形成了一定隔阂。而我对另一个自己任教而非班主任的班的学生存在问题的态度则相反，对他们并非严厉而是包容、理解、尊重地提出解决问题的指导意见，发现他们不但乐于接受而且很快解决存在的问题，这时他们认为老师是为我们好才提出解决问题的意见，效果奇好。经思考后，我对班主作的角色转换，以“局外人”的身份对自己班的学生进行管理，我尝试着在他们存在的问题上，以这种错位的角度对他们提出意见，关于班上存在的问题，在听取他们的意见后，进行诚心地提出解决问题的方法，与他们商量如何进行改进。特别是对几个天天迟到的学生，提出一个循序渐进的解决方案，帮助他们设立准时起床的方案，在迟到的处罚上作出让步，由每天迟到的处罚改为在今后的第一周内只迟到三次将减轻处罚，在第二周内只迟到一次将不处罚，在第三周内将做到不再迟到，并在这三周内准时到来的时间完成相应的读书任务。对他们取得的成绩给予肯定与鼓励，很快这几个学生迟到的顽固问题得到解决。所以如果我们换一个角度去完成班主任工作，而非从利害关系去处理问题将会收获到意想不到的效果。

助人实乃快乐之本！班主任舍下”管理者”的心理包袱，以助人者的心态开展工作，当学生们在困难之时得到你的及时帮助，就如久旱的土地，恰逢了及时的甘霖，他们的心灵又怎么会不快乐而不对班主任心存感激？

内驱力之二：把别人的孩子当成自己的孩子，角色代入

我们教师在学校里教育的基本上都是别人的孩子，可是我们每个人都会有自己的亲人。当父母的在教育自己孩子的时候，总能竭尽全力，不怕牺牲了自己的精力和宝贵的青春。所以我在担任班主任工作期间，当学生成功或进步时，我都会真心的高兴并表扬孩子，给孩子精神上更多的动力。而当学生犯了错误时，我都对他们进行耐心与细心地教导。如我在班主任工作期间遇到一个在对现学校管理制度严重不满而厌学的学生， 在弄清厌学的原因后，与他一起对现在教育制度及教育环境及学校的管理措施等一一进行了分析，耐心地引导他认识到学校的管理是必须且有效的，经过三周的思想引导教育后，让这个学生改变了学习的态度，在学习上奋起直追，最终考取了理想的大学。如果我们没有作为父母对待自己孩子的爱对待学生，坚持不了长时间耐心地去开导存在问题的学生。毕竟“望子成龙”“望女成凤”的爱子心理，永远是天下严父慈母的不能改变的身份特征。所以，如果我们的班主任，能够多少地用这种心理去管理教育班集体的成员，那么师生之间就少了解不开的矛盾，而多了一份类似亲情的温馨与融洽。

班主任也只有以这样的心态去管理班级，才能时刻紧记自己的教育重任，尽自己最大的努力，将班级管理得更好，而不會因为有个别调皮学生的捣蛋，或是个别不上进学生的懒散、违纪，觉得希望渺茫而渐渐松懈下来，以至完全放任自流。

把学生当成自己的孩子，教育就成了分内的责任，没有领导的强迫，也没有了所谓的职业要求，工作起来，就充满了希望与快乐甚至幸福感。心怀希望，积极乐观，认真工作，快乐生活的人，是具有很强的感染力的，他身边的人，就慢慢地会像他一样，积极快乐地生活。处于高中阶段的学生，正好是人生的重要阶段，有着如父似母般的良师的引导，才能确立远大的理想，并为之快乐地努力奋斗。

内驱力之三：把自己的学生当成自己的学生，强化身份

在第一点提到“把自己的学生当成别人的学生”，是想用一种身份转换的方法来减轻工作压力，调整工作心态，而非置身事外。毕竟自己是班主任，管理好班级，是自己的责任，每一个学生的成长，都有极大部分的希望是寄托在我们班主任身上的。班主任必须切记，只有把自己班的学生当成自己学生，才不会推卸责任，才会用更好的方法，引导学生走过高中这一重要的人生阶段。

有时候，学生喜欢挑老师，特别是挑班主任的刺，有事没事给你找茬。他的目的有时其实也很简单，就是要引起你对他的注意。如果你没有觉察入微，有可能就处理不好和他的关系，而他也还有可能挑唆其他同学来为难你。你被他整烦了，就会忘了自己的重任，而对他不加理睬，以为他自己厌倦了就会消停。这样的做法，偶尔也会凑效，但更多的时候，需要我们和学生之间展开深入的交流了解，消除隔阂之后，才能师生同乐。

以上是从班主任的内驱力“快乐处方”中得到启发，并结合以往的工作实践，总结出来的经验。供广大班主任结合自己的实际情况借鉴使用。毕竟是自己走过的路，每一个或深或浅的脚印里，都洒满了自己汗水，我必须紧记挫败与成功，才能为自己的工作奠定更多更好的基础。

内驱力之四：自己当成自己，教师个体灵魂的丰盈

班主任教育工作中基本上都是以学生为主体，然而想要有源源不断的快乐工作内驱力，在于丰盈教师个体的灵魂。教育工作从来千头万绪，班主任管理工作又是琐碎烦杂的。班主任要承担教学与教育管理双层任务，责任更大。繁忙中心里只装着学生，而更容易忽略了自己。想要长期坚持做好教育教学工作，唯有不忘丰盈自我的灵魂，从书籍、社会、自然中去汲取生活的智慧、生命的力量，让自己在教育事业路上走得更轻松更愉悦。

爱因斯坦曾经说过，一切的科学研究活动，都离不开“自由”，外在的和内在的。而内在的“自由”，也就是我们精神的自由。虽然班主任的教育管理工作，还不能等同于科学工作，但在“追求自由”这一目标上，却是一致的，要讲求科学精神及方法的。用“快乐处方”的内驱力来指导班主任工作，就是精神自由而指引行动的灵活应变的外在表现。让班主任工作快乐的方法有很多，我们必须在工作期间不断地探索，但我们也必须不能忘记，精神上的内在自由，加之积极的工作态度，才能让我们不断发现或创造出更多班主任工作上的“快乐处方”内驱力。用“快乐”来管理的班级终将形成“快乐”的求学氛围，引导学生积极乐观地面对成长中的问题，形成积极向上的精神品格.

（责任编辑：陈杰文）