单元视角下小学英语“情趣”作业设计研究

赵智艳

2021年7月24日，国家教育部颁发《关于进一步减輕义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，文件出台的背景为中小学生负担太重，短视化、功利性问题没有根本解决。学生负担中其作业负担尤其重，作业管理不够完善。因此，减轻学生沉重的作业负担， 进行作业改革刻不容缓。

一﹑单元视角下“情趣”作业的概念及内涵

（一）单元视角

单元是同一主题下相对独立且自成体系的学习内容。教师对新课标、教材进行深入地分析和研究基础上，根据对教材教学内容的理解和学生的实际情况，以单元为单位，看待教学内容。

（二）单元作业设计

单元作业设计是指教师基于单元教学目标和教学内容所设计，由学生在课堂学习之外完成的，带有明确指向性的任务集合。按照一个主题单元的教学内容，进行科学、合理地安排，对作业的内容、目的进行设计的作业形式。根据单元目标设计什么作业、多少作业、什么类型的作业来辅助单元教学目标的达成，其起点是确定单元作业目标，终点是分析优化作业设计。

（三）“情趣”作业的内涵

所谓“情趣”作业，是指基于学生经验，自然现象、社会生活相联系，以文字、图画及多种媒体为载体，以故事、事件、任务、案例、活动等为线索，形成具体生动的真实或虚拟的情境，激起学生的学习兴趣和动机，促进学生有效学习的趣味作业形式。

（四）“情趣”作业的要素

“情趣”作业应包含 3 个基本要素： （1）情境。例如，真实情境的替代品（ 如案例、故事等） 、虚拟的情境、实际的活动情境、基于录像或多媒体的抛锚式情境等。（2） 知识。知识寓于情境。（3）认知主体。学生是学习者又具有具体情境活动中参与者的角色。

（五）单元“情趣”作业

指立足单元，围绕单元主题，整合分析单元内容，设计主题突出、结构合理的能提升学生的语言运用能力和学科素养，激发学生的学习兴趣和求知欲望的有情境的趣味性作业。

二﹑“情趣”作业的功能

“情趣”作业能帮助学生巩固所学的语言知识，发展听﹑说﹑读﹑写﹑看的技能，形成综合语言运用能力，还具有发展学生思维品质，培养文化意识，提高学习能力等各种功能，具体如下：复习功能：作业能帮助学生整理、巩固所学内容。引导功能：作业能为学生提供思路与方法指导。应用功能：作业要求学生应用课上所学内容解释习题与解決问题。拓展功能：作业能安排学生联系课上所学内容进行拓展性学习与研究。反馈功能：作业能促进教师及时了解学生的学习情况。预习功能：作业根据学生已有认知和学习内容，引导学生准备新的学习内容。单元“情趣”作业立足单元，围绕单元主题，整合分析单元内容，设计主题突出、结构合理的能提升学生的语言运用能力和学科素养，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。

三﹑单元视角下小学英语“情趣”作业设计

（一）根据教学目标制定“情趣”作业目标

单元作业目标的制定需要基于学科课程标准，以单元为基本单位，要涵盖语音﹑词汇﹑语法﹑语篇﹑语用等五大内容。兼顾知识﹑技能﹑能力﹑情感等多维度目标达成。并根据需要区分出不同学习水平，对教学内容依照水平要求进行整体规划和重组，转化为符合孩子实际的学习单元，制定符合孩子水平的“情趣”作业目标。

（二）根据作业目标设计“情趣”作业内容

单元作业目标要通过相对应的作业内容来实现。作业内容和目标之间具有一致性。作业设计的内容基于目标，并为保证目标实现服务。作业内容和目标不是简单的一一对应的关系。作业内容可以对应某一特定的单个的教学目标，也可以设计作业内容同时达成几个不同的目标。如在广州教科版教材五上Module3 Daily life， 针对一般现在时三单主语谓语动词的变化形式设计选择题，达成语法目标，但如果讲这些词放入一个语篇中，换成Ms Lin's weekend， 让学生朗读语篇，并回答问题，就同时达成了语法﹑语篇﹑语音“情趣”作业目标。

（三）根据作业内容选择“情趣”作业形式

为培养和激发学生学习兴趣，小学英语作业应做到形式丰富多样。形式为内容服务的，教师可以根据作业内容选择合适的“情趣”作业形式。教师可以设计书面，口头，综合作业，展演作业，手工制作，跨学科作业等不同形式的作业。不管选用何种作业形式，都要保证和作业内容相匹配，才能有助于实现作业目标。另外作业形式，还要考虑它的可操作性。

（四）分析优化“情趣”作业品质

作业单元品质分析表包含多个作业分析维度，通次表的填写和统计，教师可以了解单元作业的整体质量，如作业目标是否与教学目标一致，作业类型是否丰富，完成方式是否多样，作业水平是否关注到不同层次的学生。通过分析和调整没及时优化“情趣”作业设计。

四﹑结语

“情趣”作业兼顾学科育人和德育育人，知识学习与德育齐头并进。从学生的需求出发，通过具有一定情境性和趣味性的作业，触发学生积极学习情绪与情感，借助学习者活跃的思维体验与智慧思想生成，促进学习者良好的行为习惯和行动能力的形成。“情趣”作业以学习体验为中心，基于情境激趣，促成学习升温。设计“情趣”作业，有利于坚持以学生发展为本，强化作业的正功能，学生主动积极地学习，促成学习升温。“情趣”作业以学生素养为目标，基于趣点设疑，促成深度学习。它“以人为本”，从学生的情感态度出发，从学生的兴趣爱好出发去满足学生的需要，突出体现“知识与技能，情感态度价值观”的多维目标的实现。将书本知识、学生的需求有机地整合起来，促成深度学习。单元“情趣”作业设计是以单元为基本单位进行趣味作业整体设计，它在内容上重视作业的整体设计，在形式上重视综合性长作业设计，在方式上重视合作性﹑自主性作业，它关注学生的差异和个性化，立足于学生兴趣，深受学生喜爱的作业。

【本文系广州市增城区教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“情思教育理论下小学英语“情趣作业”设计研究（课题编号：ZC2020034）” 的研究成果】

【参考文献】

[1] 周坤亮.单元作业设计：为何与何为？[J].江苏教育研究，2020（Z2）：4-8.

[2] 俞一春.小学英语单元作业设计和评价的实践与思考[J].新课程究，2021（19）：120-122.

（责任编辑：梁慧婵）