基于“超星学习通”平台的高职院校线上线下混合式教学模式探索

毛君洁 廖琳琳

[提 要]随着教育信息化的不断发展，传统单一的教学方式已不能满足现代教育技术的发展需要，高职院校信息化教学方法也不断推陈出新、更新换代。大量一线英语教师大胆探索，将线上和线下教学模式相结合，以教师为主导，以学生为主体，将课前、课中、课后、考核有效衔接。基于“超星学习通”线上教学平台，尝试对线上线下混合教学模式在高职院校英语课堂中的应用展开分析，为英语教学的不断创新和发展做一点探索。

[关键词]混合式教学;超星学习通;在线教学平台

[作者简介]毛君洁，江西建设职业技术学院讲师，研究方向为英语教育;廖琳琳，江西建设职业技术学院副教授，研究方向为汉语言文学。（江西南昌 330200）

[基金项目]江西省高等学校教学改革研究课题“翻转课堂在高职城市轨道专业英语口语教学中的应用研究”（JXJG-17-72-5）

近年来，线上课程的应用越来越广泛，线上教学平台也越来越多，如智慧职教云课堂、腾讯课堂、钉钉等。作为一个专业的移动学习平台，超星学习通可以为教师和学生提供图书馆资料查询、借阅，电子资源搜索、下载，课程学习、分组讨论，在线考核等多种服务。经过两个学期的实践，针对英语课程线上线下混合式教学模式的探索和应用，笔者总结出了一些经验和教训。

一、课前准备

（一）主要内容

学期开课前，任课教师在超星学习通平台创建好相应课程，课程项下建好相应班级。学生可输入对应的邀请码加入班级。系统会自动生成学生名单。教师可在各班通知栏或班级群里发布各类通知信息，非常便于班级管理。

课前预习是课前准备工作中的重要环节。传统方式下，教师很难在课前掌握学生的预习效果，只能利用课堂时间以提问的方式抽查检验，基本无法形成有效督导，预习成效更多的只能是依靠学生的自觉性。而在线教学平台就有效解决了这个问题。它可以不受时间、空间的限制，引导学生有针对性地主动预习。常见的做法是教师在課前通过在线教学平台发布预习资料，制定预习任务，使学生目标明确，更有利于预习效果的标准化记录和分析。以英语课程为例，它有着语言类学科的重要共性，即教学内容的分配上都是由听、说、读、写四大类目组成，其中听、说部分的教学内容较为生动活泼，适宜作为课程学习的先期导入素材。因此，英语课程的预习内容以短视频、动画、音频为佳，配合少量习题以检测学生对预习内容的掌握程度。教师通过平台可以实时监测学生观看短视频、动画、音频的时间和进度，并通过批改习题了解所有学生的预习效果。在预习过程中遇到的问题，学生也可以第一时间通过学习通平台私信留言给教师，或在群聊里与其他学生展开讨论。这样就能够有效避免问题的堆积，把握学习的先机。

（二）存在的问题

在学习通平台建课、建班后，每位学生依据邀请码自主入班。教师难以直观了解未入班学生情况，只能对照班级花名册逐个查找，非常影响工作效率。另外，还有一些学生并未实名制，更增加了名单核对工作的难度。

英语课程线上预习任务往往以轻松愉快的形式呈现，以提高学生自主学习的积极性，而这就要求任课教师付出极大的精力去搜集和制作相关素材，对教师业务创新能力和时间精力的要求大幅提高，更给年龄稍大的教师增加了不小的负担。

（三）解决措施

建议学生名单由学校教务部门统一批量实名制注册，并按班级与学号排列整理。任课教师建课后，依据教务部门开放的权限，一次性将所教班级导入课程中。此法无须学生逐个加入，名单核对的问题迎刃而解，也减少了任课教师无意义的劳动，提高了工作效率。

在信息化教学如火如荼的今天，学校应该创造更多更好的学习机会，让每一位教师掌握现代信息化技术，为日常教学工作服务。诸如数据信息的检索与搜集，短视频、动画、PPT的制作，以及信息化教学平台的使用，都应成为每位教师每个学年的必修课。教学团队之间也可分工合作、资源共享，给学生提供更多元化的自主学习资料。

二、课中环节

（一）主要内容

与传统课堂相比，如今的线上线下混合式教学模式无疑为学生们带来了更多乐趣，同时也给教师管控课堂提供了更多全新的可能。课堂考勤无须教师手持名单逐一点名，线上平台提供了多种签到方式——普通签到、手势签到、位置签到、二维码签到，甚至可要求签到人现场拍照签到。签到发放时间与时长由教师自行决定。已签到和未签到的学生一目了然，极大地便利了日常的课堂考勤工作。

过去，课堂上提问互动的方式较为单一，要么是学生们主动举手，要么是教师点名回答，很多学生表示在教师点名的过程中深感紧张和不适。而如今，在线平台推出的摇一摇随机选人和抢答两种方式深受教师和学生们的推崇。这种看似颇有“运气”成分的选择能给课堂带来轻松愉悦的氛围，一定程度缓解学生们心中“被点名”的紧张感。两种方式各具特色、各有千秋。笔者在实践中发现，比起摇一摇的客观选择，在线抢答的方式更能体现学生们回答问题、参与课堂互动的积极主动性，也能将课堂气氛推向高潮。

分组角色扮演是英语课堂活动的一个重要环节。教师在课堂上将任务下发，并使用学习通平台在线分组。分组方式可固定、随机、自选，每组人数上限可由教师设定。学生们在完成小组讨论或小组分工后，可以在课堂上展示成果。借助在线平台，每一组的学生们都能将成果以文本、音频或视频的方式提交。教师在课中或课后都能及时掌握每个小组的完成情况并立即给予评价。不同的任务搭配不同的评价方式，教师评价、组内互评、组间互评或自评都可以在平台实现。例如，学习“interview”面试环节的时候，教师可指定或随机以两人为一组扮演面试角色，每组将自己的情景视频提交至学习通。教师通过学习平台监测各小组完成情况，指导学生进行互评，并根据视频及学生互评情况给出该小组最终得分。

课堂练习也可以在学习通上轻松完成。教师提前将题目和答案上传，并在课堂发布，学生们完成提交后可立即查阅分数和答案，教师根据所有学生在平台的完成情况立刻在课堂上分重点、难点进行答案解析。

随机选人、抢答、分组任务及课堂练习等项目构成了完整的课堂活动，学生每完成一项都能得到相应分值并被平台记录保存，作为平时成绩评定的重要依据。

（二）存在的问题

学习通在线平台的使用活跃了课堂氛围，提高了课堂效果，在英语课堂中起到了积极的辅助作用，但也存在一些问题。由于在线平台贯穿课堂的全过程，教师和学生使用手机的频率相对较高，少数学生在使用学习通的同时，也可能用手机聊天、娱乐，在一定程度上可能造成注意力分散，教师对此不易察觉。

分组任务中各小组将成果上传至学习通，教师无法在课堂上全部进行评价，只能留待课后完成。这无疑又给教师增加了课后工作。有些教师家庭负担较重，还要完成备课、批改作业和科研项目，实在难以承受额外的工作任务。

（三）解决措施

鼓励教师走下讲台，融入学生群体。尤其在互动环节，更要走到学生中间去。教师与学生融为一体，不但能防止学生开小差或利用手机聊天娱乐，还能更好地营造热烈融洽的教学氛围。

教师可利用课间召集几位学生，一起分工合作完成课堂分组任务评价。教师观看视频并浏览学生互评后对各小组完成情况进行口头评价，由学习委员整理并在学习通发布。在校内完成课堂遗留任务，既保证了课堂效率，也没有给教师增加大量的额外负担。

三、课后应用

（一）主要内容

教师将课件、教案及相关素材上传至学习通平台，供学生课后复习使用。重点难点可单独设置为任务点，要求学生课后观看学习。系统会自动记录任务点的完成情况并统计到平时成绩中。教师还可利用微课、慕课等帮助学生对所学内容进行归纳总结，让学生利用课后时间进行反复观看、消化吸收，保障教学效果。

教师在作业库创建当日作业并发布，学生便可在线完成课后作业。英语词汇和语法题以选择或填空的形式呈现，阅读理解以选择或判断的形式呈现，还可上传音频形成听力练习。这类客观题型易于批改，只需在创建作业时将答案同时上传，待学生完成提交后，系统会即时自动批改并给出成绩，学生还能在系统上查看错题及正确答案。口语作业及写作练习则以简答题的形式呈现，这类主观题型不便设置标准答案，学生提交后，教师可在学习通平台手动逐一批改。教师上传作业后，可设置开始及结束时间，视情况可决定是否允许补交。题目乱序和随机抽题则是线上作业的一大亮点，在知识点范围相同的情况下每位学生抽取到的作业题都不一样，这是传统的线下书面作业难以实现的。

英语课程每个单元都有不同的主题，完成单元教学任务后可在學习通主题讨论区发布对本单元主题的思考。如关于“拖延症”的话题，教师课后在讨论区发布问题：“How to stop procrastinating？——大家要怎样摆脱拖延症呢？”学生们则可以根据自己的亲身经历，在学习通留下各自的观点和思考并相互讨论。

教师在完成每个单元的教学任务后，要根据学生学习的全过程监测数据制定本单元的课后评价。如“本单元的语法点讲解清楚吗？本单元的应用文写作掌握了吗？”评价内容以投票或问卷形式在学习通平台发布。学生反馈评价后，教师能够直观了解学生对本单元学习的体会和建议，便于对线上线下教学存在的问题进行反思，为下一单元的教学提供借鉴。

（二）存在的问题

在线平台的课后作业非常适合听力、词汇、语法和阅读理解等客观题型，但对于主观题型就显得有些鸡肋，尤其是作文。对大多数英语教师来说，在电脑上用鼠标或在手机上用触屏标注注释远不如用笔在作业本上标注方便。另外，教师在上传客观题时，涉及题目、选项、答案、分值的设置容易出错，需要反复确认，工作较为烦琐。

（三）解决措施

线上线下混合式教学中，作业的布置和完成形式完全可以多样化。每次作业采取不同的题型，听力、词汇、语法和阅读理解等客观题型利用线上平台完成，作文则在线下用作业本完成。客观题型的上传工作较为烦琐，需提前准备，教师应利用寒暑假或周末闲暇时间将客观题型提前上传至学习通平台，形成作业库，课后作业可从作业库中抽取，经核对后发布。

四、考核

（一）主要内容

高职院校的英语课程考核分值由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。而考勤、课堂表现、作业则是平时成绩构成的主要因素。签到次数和作业成绩在学习通平台上都有直观的体现，而对于一直以来最具争议的课堂表现分，在线平台更是改变了终结性评价的弊端。学生在学习通上进行了预习工作，完成了相关任务点，参与了课堂答题、分组任务、主题讨论等环节，系统就会自动记录平时成绩。这样，可以让学生时刻审视自己的学习情况，发现优势和不足，调整学习方式，变“知识传递”为“知识利用”。

线上期末考试成了越来越多课程考核的改革方向。用电子试卷代替纸质试卷，既绿色低碳，顺应了全球环保的大趋势，也不会造成试卷遗失等教学事故。高职院校的英语课程考试大多以客观题为主，在电脑或手机上答题并不影响考试速度。在学习通平台上建立试题库，每道题都能按难易程度设置为“高、中、低”三个等级之一，期末考试时基于试卷难易比例在试题库随机抽取试题组卷，试卷内容可千变万化。如此，英语期末考试可根据各专业各班级的教学任务机动进行，不受时间、空间的限制。

（二）存在的问题

与线下考试相比，线上考试的监考工作开展难度较大。学生在家中、宿舍及任何地方都可以参加线上考试。如何保证每一位学生都能在有效监管下诚实守信单独完成考试？用传统的教室集中方式完成线上考试也未尝不可，但如何确保考试期间每个考场无线局域网信号和手机信号的稳定也是一大问题，制约考试的效果。以英语课程来说，在传统考场内进行线上考试，考核题型也具有一定的局限性。例如，由于平台随机组卷，每位学生的考试内容、题目顺序都不一致，在考场上听力题型就难以正常进行。

（三）解决措施

不受空间限制的线上考试应要求每一位考生在封闭的室内环境单独进行考试。开启麦克风和摄像头，以双机位为佳，监考教师时刻关注每位考生的考试情况，并在学习通平台监测每位考生在考试过程中是否有切换屏幕的舞弊嫌疑，切换一次予以警告，两次以上应立即终止该考生的考试。如使用传统的考场进行线上考试，可要求每位学生准备电脑和手机等至少两种以上的硬件设备，以备不时之需。线上与线下考试各有千秋，教师可依据课程的不同情况选择更适合的方式进行，也可混合式进行。

五、结束语

伴随着互联网时代的到来，线上线下混合式教学模式为高职院校英语课程的不断发展提供了多元化途径，实现了教学质量与教学效率的同步提升，但同时也带来了新的考验与挑战。教师在开展线上教学的过程中，要充分利用在线教学平台的信息化优势，不断丰富和优化线上教学资源，为学生创造良好的线上学习环境。以线上线下混合式模式开展英语教学，有利于激发学生们学习英语的热情和积极性。在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，深入了解学生的学习需求，一切以学生为中心，充分激发学生潜能。线上与线下两种英语教学模式必须深度融合、不可分割，同时将现代化理念和多样化措施合理贯穿其中，为学生英语能力和素养的进一步提高提供积极帮助，为国家建设和民族复兴培养更多人才。

[参考文献]

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[2]刘丽楠.对线上线下混合式公共英语教学模式的探索[J].校园英语，2021，（36）.

[3]赵佳娜，丁虹.高职英语线上线下混合教学模式初探——以浙江建设职业技术学院为例[J].海外英语，2021，（18）.

[4]张加刚.在线课程建设背景下的高校线上英语教学分析——以“超星学习通”软件为例[J].校园英语，2020，（48）.

[责任编辑：马丽莎]