研究生实践类“云课堂”建设及效果评价研究

邢倩 李飞

摘  要：在新冠肺炎疫情影响下，许多高校课程，特别是实践类课程线下教育受到了严重冲击，如何在疫情反复、大量学生跨地区活动存在安全风险的情况下完成相关教学目标成为目前高等教育教学方面的一个紧迫课题。文章以西南石油大学研究生实践类课程地质认识实习为例，介绍了该课程在疫情期间通过“云课堂”形式进行的在线教学案例。通过两名教师野外实地备课和在线直播方式，引导相关专业研究生进行线上学习并融入课程思政元素，通过实地讲解、互动交流、提问抽查、作业批改反馈等形式完成了该课程教学任务。通过该课程的实例剖析，文章对实践类课程“云课堂”开展的优点、缺点分别进行了探讨，并对其他相关实践类课程和其他领域在线教育形式的开展提供了一些建议。

关键词：在线课堂;地质学;思政教育;云导览

中图分类号：G642 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）36-0014-04

Abstract： Under the influence of COVID-19， many college courses， especially offline education of practical courses， have been severely impacted. How to achieve relevant teaching objectives has become an urgent topic in higher education teaching at present， under the situation of repeated epidemic and the safety risks of students' trans-regional activities. This paper takes the graduate practical course "Geological Understanding Practice" of Southwest Petroleum University as an example to introduce the online teaching of this course in the form of "cloud classroom" during the epidemic. Through two teachers' field preparation and online live broadcast， the graduate students of related majors were guided to conduct online learning， and the teaching task of the course was completed through virtual exhibition tour， interactive communication， spot check of questions， and homework correction and feedback. Through the case study of the course， this paper discusses the advantages and disadvantages of the implementation of the practical course "online classroom"， and provides some suggestions for the development of other relevant practical courses and online education forms in other fields.

Keywords： online classes; Geology; ideological and political education; virtual exhibition tour

2020年開始的新冠肺炎疫情在全球范围内蔓延，严重影响着各国医疗体系、经济发展、商业贸易等诸多方面，其对教育行业的破坏性作用也非常显著。随着我国抗击新冠肺炎疫情采取的一系列卓有成效的措施，目前国内疫情总体处于较低风险，但防控形势不容乐观，仍需保持警惕。在此背景下，我国高校已经基本恢复了正常的教学、科研秩序，但是许多实践类课程需要大量同学跨区域、长时间流动，给学校和实习工作区卫生部门带来的疫情防控压力巨大。虽然可以通过在疫情间歇期集中开展实践类课程，但这种情况存在极大的不确定性。实习工作区人口密集、人员流动性强等因素将会造成跨区域实践课同学之间交叉感染的风险增加。同时，由于学校课程设置的衔接性，一些实践类课程的延期可能会对后续课程的展开带来影响[1-3]。

考虑到以上诸多不利因素，如何开展跨区域和长时间的实践类课程教学，如何能够提高学生学习兴趣并改进教学实践方法，成为摆在实践类课程教学实施方面的一个难题。基于此，本文以西南石油大学2020年研究生暑期实践类课程地质认识实习为例，介绍了通过两名教师野外实地备课和在线直播方式，引导相关专业研究生进行线上学习，最终完成了该课程教学任务。本文还对这种“云课堂”的实施过程和遇到的各类状况的应对措施进行了阐述，最后对地质学类在线教育课程提出了一些建议，为今后开展其他类似环境下实践类课程教学提供参考。

一、实践类“云课堂”前期准备情况

受2020年春季疫情影响，本应在暑假期间行课的研究生二年级课程地质认识实习如何开展成为一个难题。该课程主要针对无地质学基础、跨专业考入我校的研究生同学开设。如果没有相关野外工作经历和实践，对于这些同学今后开展相关工作，可能产生不利影响[4]。经西南石油大学研究生院和地球科学与技术学院相关领导批准同意，由两位专业教师组成教学组，亲自赴实习区开展在线教学活动。而选修该门课程的同学主要在室内在线学习课程相关内容。具体准备工作情况如下所述。

（一）教学内容和教学路线

野外地质实习课程主要目的和任务包括：地层及古生物观察与描述、沉积相观察、现代河流沉积观察、内动力地质作用等。课程涵盖了地层、古生物、沉积岩、沉积相、内动力地质作用等方面内容。针对学生无法亲自参与到野外实际工作的情况，教学组老师根据大纲要求重新编排了野外实习内容和知识点，把同一类型内容汇总到一起（如表1）。其中野外路线以直播为主，通过提前备课将沿途同类型知识点贯穿到直播内容中。对于重点与难点内容，教学组在备课时通过录播等形式，对相关知识点进行单独、着重讲解，并通过图片、动画和幻灯片等形式，对教学内容进行丰富、完善。此外，教学组老师还根据授课内容，对场景内知识点与相关课程思政元素进行了融合（如表1）。

（二）实践课直播平台和设备准备

目前国内在线直播行业发展非常迅速，有多个直播平台可供选择。与直播有关的各类在线互动设备和技术可供选择[5-8]。针对研究生“云课堂”教学需要高清晰度、低延迟、互动性强、画面稳定、镜头切换和跟拍灵活等要求，教学组选用的设备和平台信息见表2。其中在线直播平台选择抖音APP，通过手机注册用户后邀请选课同学关注。在完成必要的审核流程后即可开展教学直播。

抖音APP在直播过程中可以通过留言和点赞等方式统计在线同学参与情况。另外，教学组老师可通过连麦和随机提问等方式查验同学是否在认真听讲，杜绝“挂机”现象的出现。云台可以显著降低手持拍摄时画面的晃动，且具有全景功能，还可以根据相机姿态进行调整和补偿，实现大幅度无损防抖。该设备可以实现智能跟随，根据教师整体或者手部位置的变化自动跟踪，方便不同岩性、沉积构造等特征的介绍。通过云台和三脚架的配合以及自动跟踪功能的应用，可以避免教师长时间手持直播设备，极大地降低辅助老师的工作强度。其他辅助工具还包括蓝牙耳机和充电宝等。

同学端准备内容与传统实践课类似，包括野外记录本、铅笔、橡皮和实习指导书等。为“云课堂”专门准备的工具主要为手机/平板电脑/电脑和耳机，以及网络状况良好的家庭或公共网络接入条件，一般不需要额外购置电子產品。

二、课程实施和内容建设

实践课“云课堂”的开展对于备课、路线设计和脚本准备有一定要求[9]。野外地质实习实践课强调独立观察、独立思考，通过观察、描述、素描、分析，加强学生的地质基本功，使学生对野外地层、沉积的研究方法有更深入的认识。这需要充分考虑直播过程中不同教学内容的衔接。例如，教学路线“沉积构造”部分涉及不同的沉积构造类型，而这些内容在直播过程中出现场景的早晚需要与直播设定脚本顺序相匹配（表1）。这需要至少两名教师相互配合，其中一位老师负责知识点的直播讲解，需要向同学们详细介绍不同沉积构造的宏观和微观特征;另一位老师负责云台操作和直播平台突发状况，以及同学学习状态的监控。这要求负责操作云台的老师紧跟授课老师的手部动作，同时兼顾对周围自然环境的展示。

传统的实践课教学侧重对野外地质现象的深入观察，对于理论知识的学习关注不足。“云课堂”则可以实现对野外地质现象和知识点内容的并行展示，即教师既可以对野外地质现象细节进行介绍，也可以通过电子教案和相关视频的展示讲解理论知识，方便同学们将理论知识与实践内容进行结合（图1）。

“云课堂”对于野外素描非常重视。通过架设固定机位对静态和动态地质现象进行捕捉，让同学们进行细节描述并绘制成图。静态地质现象包括各类岩性、沉积构造和古生物化石的产出状态等;动态地质现象包括流体对沉积物的搬运，机械分异作用原理以及不同流体形态的人工模拟，等等。

三、实践类“云课堂”教学效果评价

通过对“云课堂”野外地质实习课程过程中野外记录本、实习报告、实习表现等综合考评后发现，2020年参加本课程学习人员53人，平均分85分，无不及格现象。其中90分以上16人，80分至89分之间26人，优良率为79%（大于80分）。与未开展“云课堂”教学的2019年相比，该课程优良率基本持平，甚至部分环节略有下降。但是从学生评教情况来看，与前一年度相比有显著提升，两位教师的评教达成度均为95分，学生评教反馈正面，对这种“云课堂”形式纷纷给予好评。

对于该课程取得的成绩，经过仔细研究选修同学的评语发现，许多同学认为“云课堂”形式非常新颖，内容丰富，对两位老师在疫情期间仍在野外实习区坚持上课，以及认真备课的工作态度给予了积极评价。两位实习老师反馈的结果是，这种“云课堂”备课量和工作辛苦程度明显高于传统“面对面”方式，并认为该种方式不适合长期坚持。从经费使用情况来看，“云课堂”显著降低了实习成本，所有购置设备和教师差旅补贴仅为传统老师和同学共同参与野外工作的10%。这主要是由于学生未能参加野外实习后节省下来的野外差旅、餐饮和住宿费。通过对整个“云课堂”行课期间的教学质量监控和成绩分析结果来看，野外地质实习课程达到了预期目标。特别是在2020年疫情较为严重的情况下，野外地质实习课程能够顺利完成，两位教师做出了主要贡献。但是两位老师也反映，由于工作量较大，无法调动所有同学的积极性，个别同学存在直播APP“挂机”而本人不知去向的情况。部分同学们也反馈了在线云课堂进行过程中，对于一些知识点的讲解存在疑问时无法及时和老师沟通;个别同学由于网络原因，收看效果较差。需要注意的是，行课期间，授课老师发现有部分学生基础理论薄弱，绘图素描基本功欠缺，流露出畏难情绪，这些方面还有待进一步完善和疏导[10]。

四、实践类“云课堂”建设思路和建议

通过分析实践类课程野外地质实习“云课堂”实施取得的主要认识和不足之处，我们发现同学们对于这种新颖的授课方式接受程度较高，乐于尝试，取得了与实际野外授课相似的教学效果。这在新冠肺炎疫情期间可作为一种应急性措施。虽然学生课程成绩没有明显变化，但是由于在线学习效果与实际相比仍然存在差距，实践类课程采取“云课堂”方式，可能并不是一种优选教学方案。但是，这次实践在许多方面具有借鉴意义：如（1）“云课堂”可以面向更大的受众群体，从而作为一种在线教育资源。让对相关内容感兴趣的老师和同学，通过视频镜头了解，进一步认识野外地质现象的本质。虽然效果可能不如实地观察，但其教育意义不容忽视;（2）通过实践类“云课堂”的进行还可为真正的课堂授课提供相关视频资源和素材，反哺课堂教学，提高课堂教学的效果;（3）从“云课堂”到“云导览”，把对野外地质剖面、现象的介绍作为一种科普资源，助力提高公众在地球科学领域的科学素养。

五、结束语

通过对西南石油大学研究生实践类“云课堂”野外地质实习课程前期准备、课程实施、内容建设、课程评价、经验教训方面的情况进行深入分析后认为，在线类实践课程的开展是对新鲜事物探索的一个过程，这能够吸引研究生对于当代信息网络化课程建设的兴趣，具有较好的应用前景。在这个过程中，相关教师既需要考虑更新教学内容（包括讲课内容和知识体系的创新），也需要探讨提高学生在线学习效率和效果的方式。对于实践课“云课堂”方面的不足之处也需要更正和进一步完善。教师通过在野外开展“云课堂”教学，可为课堂教学提供补充，弥补课堂上理论知识较为抽象、不利于理解的弊端。另外实践课“云课堂”可考虑扩展相关应用场景，向野外剖面和地质现象的“云导览”扩展，相关工作值得进一步探索。

参考文献：

[1]李艳艳，周红蕾，丁丽军，等.基于云课堂线上线下混合式教学模式的研究与实践——以高职《宠物外产科病》为例[J].中国教育信息化，2018（4）：52-55.

[2]王鶄，杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J].中国电化教育，2017（4）：85-89+102.

[3]吴政. “互联网+教育”课程学习平台评价分析及发展策略研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[4]李飞，邢倩.在线教育“常态化”下高校专业课程教学实践分析[J].高教学刊，2020（36）：102-105.

[5]孙建文，张昭理，刘三，等.基于开源技术的云课堂平台构建[J].中国教育信息化，2014（19）：20-23.

[6]刘海，李姣姣，张维，等.面向在线教学平台的数据可视化方法及应用[J].中国远程教育，2018（1）：37-44.

[7]魏燕，陈海平，许乐.移动学习在高校翻转课堂中的应用研究[J].中国教育技术装备，2015（12）：56-58.

[8]黄志芳，周瑞婕，万力勇.混合学习环境下交互式课堂生态系统设计及实证研究[J].电化教育研究，2020，41（4）：78-85.

[9]刘述，单举芝.在线学习平台视频教学交互环境现状与未来发展[J].中国电化教育，2019（3）：104-109+119.

[10]王娴. 在线课程中师生交互对学習者满意度的影响研究[D].武汉：华中师范大学，2019.