小学生古诗文阅读能力提升策略研究<br/>—— 基于2016年国家义务教育质量监测结果应用优秀案例

小学生古诗文阅读能力提升策略研究
—— 基于2016年国家义务教育质量监测结果应用优秀案例

2021-12-28包钢第二十四小学

内蒙古教育 2021年17期

● 包钢第二十四小学陈莉张娜

教育质量是一个国家重要的发展生命线，它的好坏直接关系到下一代的发展和国家的未来。遵循教育规律，坚持立德树人，深化教育改革，提升教育质量，促进学生健康成长和终身发展，是党和人民赋予教育事业的神圣使命。

要想发挥国家教育质量监测“体检仪”“指挥棒”的作用，就要读懂数据背后的问题，基于国家教育质量监测结果改进教学。在市、区两级评估中心的指导下，包钢第二十四小学以案例研究为抓手，采用“六步法”进行研究，即：解读报告—自我诊断—关联归因—确立课题—研究改进—跟踪问效。

一、解读报告

通过对2016年国家质量监测报告解读发现，我校四年级学生的语文学业表现处于中等及以上水平的比例为95.9%。在语文学业五个指标中，古诗文诵读能力中等及以上的学生比例为93.6%，相比最低。以此问题为导向，提出改进策略，着力改进学校教学顶层设计，鼓励教师积极参与质量监测结果运用的研究和实践。

二、自我诊断

学校通过问卷调查进一步丰富数据，在对400名学生进行的问卷调查中发现，学生在古诗文学习方面主要的困难是：17.7%的学生不理解古诗文意思，12.33%的学生存在默写困难，11%的学生不能体会作者想要表达的感情，想象不出画面。

数据使问题更加明晰。

与此同时，通过师生访谈和课堂观察等方式验证问题，发现在古诗文教学中，学生主体作用发挥不足，他们的需求不能得到满足。课堂上，有45.8%的老师用讲授式和问答式教学古诗文。主要通过告诉意思、多种方法教背、引导想象教学。另外，48%以上的学生希望老师在课堂上拓展相关古诗文，32%的学生希望老师引导想象画面，29%的学生希望能多与教师互动。

三、关联归因

精研前测结果发现，古诗文诵读能力相对较低的原因有以下两个方面：一是教师采用讲授和问答的课堂教学模式，导致学生主体作用发挥不足，诵读理解能力不足。二是古诗文的积累运用指导力度不够，导致古诗文运用目标达成度低。38%的学生不能采用有效方式背诵古诗文，54%的学生在日常生活和作文中不会运用古诗文。通过归因分析，找准痛点，明确研究起点。

四、确立课题

学校在自我诊断、归因分析的基础上，拟定了《小学生古诗文阅读能力提升策略研究》的课题申报书及研究实施方案，课题的确定考虑到以下几方面因素：一是教学中的“真问题”；二是研究过程能促进师生成长发展；三是提升教学质量的切入点。

五、研究改进

学校通过深入思考，改进了学科及相关因素的管理策略，从顶层设计出发，深入开展古诗文诵读指导课研究，有效开展晨诵、午读活动，并以古诗文教学改革为切入点，深化自主学堂教学研究，以质量监测结果应用的点，带动学校教学质量及教学管理水平提升的面。

（一）理清研究思路，进行专题研究

1.专题研究解难题。

确定了以部编版语文教材中的古诗文和《主题诗文诵读》系列丛书作为诵读的主要内容。基于课程标准的要求，制订了低、中、高段学生的诵读目标和背诵目标。分别从诵读指导课策略、展示课活动方案、评价课一般方法的专题研究入手，采用“三读一用”的古诗文自主学习模式，通过“三段六步式课例研究”，研磨出成功的课例，供全校语文老师观摩学习，推广课题研究成果。

2.反馈改进促深化。

以诵读指导课改革为主阵地，每日进行晨诵指导反馈。每周进行校本课“三读一用”听课指导。每月就专题研究情况进行总结、研讨、经验交流，及时发现问题，以问题解决为下一步课题实施的目标。每学期进行学生诵读展示和教师诵读教学培训，提升教师解读教材、诵读指导、示范吟诵等能力。这一系列措施，推动了古诗文课堂乃至语文课堂教学模式的变革。

（二）变革课堂模式，实施自主学堂

1.晨诵经典，训练序列化。

晨诵内容序列化：教师提前规划晨读内容，使晨读内容与校本课有关、与季节时令有关、与同一类的古诗文有关、与学生认知水平发展和理解能力有关等，序列化安排晨诵内容。

晨读能力序列化：实验教师每月制订晨诵计划，对古诗文阅读要求的不同能力进行针对性训练，在晨读活动中，序列化落实古诗文诵读能力。

此外，明确不同学段晨诵训练的重点及策略。低段重点在读实、读韵上下功夫，发挥示范朗读的作用，促使学生养成良好的诵读习惯，积累良好的诵读语感，在各种形式的趣味诵读中提升能力。中段重点在读韵、读情上下功夫，要求学生能掌握古诗文断句的规律，并能借助想象画面、注释、你读我诵等方法理解诗意文意，初步了解诗文表达的情感，并能用诵读的方式再现，培养其对古诗文诵读及理解的能力。高段重点在品读赏析、分类学习方面下功夫，以学生自主学习为主，教师点拨拓展，为进一步提高学生自主学习能力打下基础。

2.诵读指导课，习得诵读方法。

遵循学生学习古诗文规律，结合学校“自主学堂”理念和古诗文教学特点，采用“三读一用”的古诗文自主学堂模式。即：一读实——声音洪亮、字字落实、口型到位，能熟练诵读；二读韵——通过韵字、停连的指导，诵出诗文特有的节奏和韵律；三读情——能读出作品的感情基调，有感染力。通过创设与古诗文意境相符的情境，关键词的点示，拓展补充背景、作者经历、典故等，联结学生已有的经历、体验，使其加以想象，真正进入到诗文所描写的意境当中。一用——能把诗文中的重点句运用到生活中。如此，教师应创设情境将经典的诗文句融入生活，融入当下，并引导学生参与实践活动，通过观察、体验、积累、仿写、拓展阅读、归类整理、了解文化等方式亲近古诗文，涵养诗意文意，自然运用。

3.诵读展示课，激活学习动能。

诵读展示课，主要目的是引导学生展示诵读成果，感受诵读带来的成就感，提高诵读自信。多种形式趣味诵读，如拍手读、做动作读、配乐诵读、吟唱、师生或生生合作朗诵、边吟边讲边绘、表演读、自创小诗展示诵读、主题诗文拓展诵读等。在多种形式展示读的过程中，要求学生结合丰富的想象，掌握古诗文诵读方法，理解古诗文的意思，体会古诗文意境，诵出古诗文感情。

诵读展示课不仅能激发学生诵读古诗文的主动性和积极性，而且在展示的过程中，也是学生之间、教师之间、班级之间一个相互学习交流的机会，有利于学生诵读水平的整体提升。

（三）营造书香氛围，完善课程体系

1.书香氛围深厚。

每日晨诵时间，各班总会传来朗朗的诵读声。全校师生目标明确，每日坚持落实诵读十六字要求：“声音响亮、口型到位、吐字清晰、恰当停连”。一半以上班级能达到美诵的标准。实验班逐步形成了“诵中华经典，做少年君子”的班级氛围，有越来越多的学生愿意读诗、背诗、写诗。学生“自信儒雅”的气质得到培养。

2.课程体系完善。

践行“一主两翼”的整体构想：以“古诗文诵读指导课”为“一主”，以“晨诵午读活动”和“校园读书节”为“两翼”，将其共同纳入我校“萃美”课程体系中的“拓展课程”。经典诵读课程是全校拓展性课程，包括晨诵课程和《主题诗文诵读》校本课程。每日晨诵时间，各班组织有序而丰富的晨诵活动，每周一下午第一节课为《主题诗文诵读》校本课，每月开展有针对性的教学研讨活动、培训活动等。课程实施保证了古诗文的学习时间和效果。

课题组教师探索“课题组示范+整体推进”的课题研究模式。即通过示范观摩、晨诵午读日查反馈、学期末美诵示范班评比、读书节成果展示等方式，激发广大师生诵读的兴趣，努力达成背会、背出感情、会用的目标。在为期两年的课题研究与实践中，学生的古诗文阅读能力得到不同程度的提升，学校的教育教学质量也得到有效提升，促进了学生身心健康发展。