疫情影响下初次挂科生的学业帮扶浅析

◇重庆理工大学车辆工程学院 李启来 朱 军 李 丽 熊 娇 娄 杨

学困生现象已经得到各高校的普遍重视，但重点在帮助挂科严重的部分学生，而忽视了初次挂科生，需知无论何种程度学困生都是从初次挂科开始的。因此，解决学困生问题需要重视初次挂科生的帮扶工作。同时，受疫情影响，初次挂科生数量总体呈现增加态势。为此，本文分析了疫情给高校学生学业带来的影响与冲击，讨论了初次挂科生的挂科原因、心理状态及潜在风险，最后提出了初次挂科生的帮扶建议：心理支持、补救行动及学业提升。

学困生是指智力正常但学业异常的大学生，典型表现为考试挂科。受疫情影响，学困生群体数量呈现大幅上升趋势，特别是初次挂科生的数量十分突出。然而，目前高校学业帮扶重点在那些挂科较多的学困生，似乎他们学习更为困难更需要帮助。实际上，不管何种程度的学困生都是从初次挂科发展起来的，因此工作重点应当前置，着力帮扶初次挂科生及时回归正常学习，特别是在疫情背景下这项工作显得尤为重要。为此，本文拟浅析在疫情影响下如何开展初次挂科生的学业帮扶。

1 疫情给高校学生学业带来的影响与冲击

根据疫情防控需要，教育部门倡导停课不停学，各地各高校纷纷快速响应，积极开展网络教育教学，这给学生学业带来了不小的影响与冲击。

1.1 教育教学转向网络化

首先，网络教学至少需要学生具备三个基本条件：网络质量好；设备不卡顿；环境跟得上。然后，网络教学缺乏现场体验感，师生之间和学生之间交互性差[1]。最后，尽管网络教学是未来教育的发展趋势之一，但是还远未普及，加之绝大多数学生都习惯于线下教学，所以学生完全适应还需时日。

1.2 学习参与更加自主化

网络教学环境下，学生的在线学习力直接影响了学习成效。在线学习力是指在网络学习环境下，影响学生学习结果的综合能力，主要包括内驱力、管理力及意志力等[2]。内驱力是学习的内在动力，源自学习兴趣和个体需求等。管理力是自我管理的能力，包括时间分配、任务协调、情绪调整、执行到位等。意志力是在学习过程中抵抗或忽视外界影响与干扰的能力。

1.3 学习结果趋向两极化

尽管对多数学生而言，网络教学的基本条件完全能够得到满足，但是从考试结果来看，两极化趋势更加明显。那些在线学习力强的学生考试结果基本都很理想，同在校学习差别不大。相反，那些在线学习力差的学生考试结果几乎都不理想，部分学生虽说尚未挂科，但分数较在校学习预期低很多，不过这类学生一旦回到在校学习基本都能够自觉回归正常学习。但是，初次挂科生人数较在校教学环境下大幅增加，这是考试结果两极化趋势的直接原因。

2 初次挂科生的原因、心理及风险分析

2.1 挂科原因

一类是直接与疫情相关，主要有居家学习的基本条件不具备或较差、不能适应或慢适应网络教学、诸如孤独、烦闷等因居家太久引起的负面心理及情绪。这类学生面对疫情导致的学习、工作及生活等方面的急促变化，短时间难以有效应变，无法合理调整计划和心绪。另一类是基本与疫情无关，主要有学习动力不足、专业兴趣缺乏、倦怠情绪突出、娱乐难以自拔、偏科而不调整、基础弱不投入等[3]。这类学生即使没有疫情影响也很可能挂科，而疫情出现加剧了学习困难。

2.2 心理状态

一是意外挂科，感到意外、疑惑、焦虑、沮丧等。二是可能挂科，面对挂科，易于接受。三是确定挂科，挂科后觉得意料之中，但内心很可能充满矛盾、纠结、无助。四是无所谓挂科，挂科后没有感觉或更加放飞自我，多数有或轻或重的心理健康问题，帮扶难度非常大，系统性要求高。同时，疫情对初次挂科生起着消极影响，加剧了他们的负面心理反应。

2.3 潜在风险

尽管有学生初次挂科后及时复习并通过补考后就再也没有挂科，但是这并不意味着初次挂科生都不会再次挂科。实际上，多数初次挂科生不能有效面对与妥善处理挂科事件，这使得他们的未来学习充满难以预料的潜在风险。

3 初次挂科生的学业帮扶建议

3.1 心理支持

首先，初次挂科生最先面临的必然是情绪上的起伏和波动，这时辅导员、班导师及朋辈群体应当及时介入，做好关心、陪伴、疏解。然后，重点引导他们正确认识挂科，通过学籍制度解释、有挂科经历的优秀学生分享、类似情况案例等方式，让他们树立“挂科不可怕，可怕的是一挂再挂”的积极认识。最后，防止他们错误外归因和过度内归因，而是合理反思自身原因。在此过程中，一定要特别关注大一的初次挂科生，因为初入大学的他们对学习依旧充满一定的期待，多数愿意接受学业支持，通常帮扶投入小但成效大。

3.2 补救行动

初次挂科生的学业帮扶最直接、最迫切的措施和策略就是帮助他们及时通过补考，避免再次挂科。如果再次挂科进行重修，他们会面临更大的心理压力，极有可能产生习得性无助，甚至逐渐丧失对学习的信心与希望。在补救行动中，应当以朋辈支持为主，因为这其中主要涉及的是课程内容。首先，在课程知识方面，陪同学习课程内容，帮助梳理课程结构，引导掌握课程知识，特别适合那些在正常教学期间没认真学习听课的学生。然后，在课程资料方面，引导记录课程知识要点，适度分享课程学习笔记，协助把握课程考查重点，主要针对那些不善于思考、总结、归纳的学生。最后，在复习成效方面，协助制定复习计划，监督计划执行程度，检验课程复习质量，大部分初次挂科生都需这方面的支持，因为他们在中学学习过程中习惯了被监督的学习模式。

3.3 学业提升

初次挂科生的学业帮扶最根本、最关键的措施和策略还是帮助他们进行学业提升，彻底改变学习现状，更好地成长成才。在学业提升中，需要班导师、辅导员、朋辈群体及任课教师之间的密切配合，形成合力，精准用力，增进效力。首先，找准他们学习不适应的症结所在，调整适应大学学习。然后，引导他们认识大学自我管理、自我教育、自我服务的自主学习要求。接着，明确学习目的与激发学习兴趣，改变以往以升学为目的的惯性思维，形成以职业发展为导向的成长思维。最后，端正学习态度与遵守学习纪律，正确处理休闲与学习之间的关系，拒绝沉溺网络、游戏等无意义的事情。

4 结语

学困生现象已经普遍存在于各高校，也是摆在高校教育工作者面前的一道难题，更是学校立德树人过程中的一大障碍。在实际工作中，各项措施和管理制度都着重针对那些已经挂科严重的学习特困学生，诚然这些同学急需帮助与支持，不然学业继续都会成问题。但是如果不重视初次挂科生的帮扶工作，将学习困难问题解决在萌芽之中，那么学困生现象将不会得到扭转，特别是在疫情背景下还会持续加重。为此，充分重视初次挂科生的帮扶工作，是解决学困生问题的重要策略。