教育走向崇高的赋能逻辑和体系化建构

■国家教育行政学院 赵宏强

当前，学校要高质量发展，必须走内涵式发展道路，也就是坚持以师生身心发展为基础的教育质量、效益得到全面提高。实践证明，学校发展是一个不断调整和提高的过程，一般都是从常规发展阶段到个性发展阶段，再到个性示范阶段。于是，如何才能最大化适合学生个体发展需要、最大化适应社会发展形势，是众多特教学校实现内涵式发展必须直面的考验。可喜的是，邢台市特殊教育学校的杨密婷校长及其团队已经交出了一份令社会和家长都满意的答卷。

学校教育价值，指的是学校教育具有优化生命存在、提高生命质量的积极作用。正是诸多积极作用的存在，即价值的存在，价值取向才成为一种必要。可以说，价值取向的选择、确立和实践，是学校发展方向的选择、确立和实践的过程。作为校长，需要选择何种整体发展目标、发展方式和评价体系；作为教师，需要选择何种教育目标、教学形式和方法；作为学生，要选择将来成为什么样的人、应该向什么方向发展等。邢台特教学校的教师在“以生为本，‘和·爱’花开”理念的引领下，对特殊教育形成了如下共识：特教学校的使命是捍卫特殊孩子受教育权利，要让每个学生在专业支持下，享有适合的教育，过上有尊严的生活；特教学校的愿景是让每个人成为最好的自己，让每个人都可以在现有基础上得到最大发展。这种“成全生命”的价值取向不仅与《中华人民共和国残疾人保障法》《第二期特殊教育提升计划（2017-2020 年）》等政策文件高度契合，也体现着他们对教育哲学的个性化探索。

在特殊教育领域践行“以生为本”，不仅需要完善的理论作指导，更需要有无私无畏的勇气和魄力。杨密婷及其团队在许多条件不具备的情况下，尽最大可能去争取政府的支持，举办学前教育和职业教育，将特殊教育从义务教育阶段向前延伸、向后拓展。为了让每一名学生都得到充分发展，他们不拘一格打造育人的生命场景，对不同类型的残障学生开设了多样化、个性化的课程，采用一对一、一对多、多对一等多种教学方式。同时，邢台特教团队基于理论寻源和实践建构的有机互动，在理论印证和实践改进的反复碰撞中，创新了学校运行体系、课程体系，架构了全新的学校管理形态，开创出“以生为本”的教育新天地，越来越回归教育的本真，有效促进了学校办学水平的全面提高。

未来教育既不是“工业”，也不是“农业”，它理应更像“森林”的样子——不同生命个体既自主生长又互相依存的赋能环境。杨密婷及其团队提出的教育理念及其体系化建构，对于当下基础教育领域正在发生的转型性实践，对于整个基础教育领域未来的发展与变革，具有着重要的引领作用和示范意义。我们乐见其在新时代里有更多新的探索与成就！