以生为本“和·爱”花开

■邢台市特殊教育学校 杨密婷

特殊教育是衡量国家教育水平和文明程度的天然尺度，是残障人士生存权和发展权的重要体现和保障，也是我国教育发展战略与构建和谐社会的重要组成部分。党和国家对特殊教育事业的重视程度与支持力度不断提升，使我国特殊教育事业取得了巨大的发展成就：特殊教育体系逐步完善，义务教育入学率和教育质量显著提高，融合教育支持保障体系日益健全。《中国教育现代化2035》提出：到2035 年，我国特殊教育总体实现教育现代化。在此背景下，邢台特教学校总结多年办学经验，提炼出“以生为本，‘和·爱’花开”的教育理念，并以此引领学校的改革与发展。

“以生为本，‘和·爱’花开”教育理念的阐释

教育的核心价值在于促进人的发展，然而残障儿童由于身体缺陷和心理压力，在发展与进步过程中面临着更多困难，特殊教育往往成为不被期望有“奇迹”的贫瘠之地。而作为一名特殊教育工作者，尊重与接纳残障儿童是开展教育教学工作的前提。为此，“以生为本，‘和·爱’花开”的教育理念既是邢台特教学校的办学底色，更是我们对于整个特殊教育事业发出的呼唤。

以生为本的涵义。本者，根基，源本也。以生为本就是要把学生看成学校的生存之本，把促进学生发展看成学校发展之本，把一切为了学生作为推动学校各项工作改革的动力之本，由此确定促进学生全面、健康、协调发展和适应学生个性发展的办学理念和管理目标，最大限度地发挥学校的育人功能。

“和·爱”花开的涵义。和，取和谐、协调之义。和谐校园是以校园为纽带的各种教育要素的全面、自由、协调、整体优化的育人氛围，是学校教育系统中各子系统及各要素间的协调运转，是学校教育与家庭教育、社会教育和谐发展的教育合力。和谐校园建设的宗旨，是为学生的生命成长提供最适宜的土壤。教育是爱的事业，这种爱没有惊天动地的气魄，只有润物细无声的永恒：教育是育人的工作，教师用教育智慧、专业能力与学生对话，“爱生如子”不是口号，要成为实际行动。

在“以生为本，‘和·爱’花开”的教育理念中，“以生为本”是立足点，“‘和·爱’花开”是过程与结果。“以生为本，‘和·爱’花开”就是邢台特教人在爱的情怀、爱的智慧和爱的行动中，以生为本，既授之以鱼，又授之以渔，更授之以欲，从而让学生的生命之花绽放光彩，让教师享受特教的幸福，促进学校的可持续发展。

“以生为本，‘和·爱’花开”教育理念的理论基础

“以生为本，‘和·爱’花开”的理论基础是全纳教育和陶行知“爱”的教育思想。

全纳教育是通过增加学习、文化与社区参与，减少教育系统内外的排斥，关注并满足所有学习者多样化需求的过程。全纳教育思想重申了人所具有的受教育的基本权利，学校、社会应该创造出一种全纳的氛围。在这种氛围中，每个人受教育的权利都有充分的保障，学校和社会欢迎每一个人，每一个人都属于集体的一员。全纳教育主张人人都有平等的受教育权，即不仅要有平等的入学机会，而且要能做到平等地对待每一个学生，满足他们的不同需求。

按照全纳教育的观点，教师和学生都是学校教育教学活动的主体，都应积极参与和投入到教学过程和学校生活中去。全纳教育的目的是促使人们走向一种全纳的社会，在这种全纳的社会集体中，人人参与，大家合作。全纳教育的课程观认为，每个学生都有其独特的兴趣、能力和学习需求，学校课程应该满足学生的需要，而不是让学生去适应课程。

全纳教育实际上就是在倡导一种氛围，主张在学校中营造一种关注每一个人、加强合作、反对排斥和歧视的氛围，并按照学生的不同个性和需求进行教学，促进所有学生参与，发挥学生的主动性和创造性。

陶行知先生说：“没有爱的教育将会使之枯燥，像山泉枯竭一样。”在教书育人中，教师要有堪为人师的人格和品德，有对学生无私奉献的爱，有较强的专业能力。教师通过爱的教育，在学生心中培植爱的种子，激发爱的情感，塑造爱的灵魂，最终使学生形成高尚的道德情操、发展能力。

“以生为本，‘和·爱’花开”教育理念的实践

邢台特教学校紧紧围绕“以生为本，‘和·爱’花开”的教育理念，在广泛征求师生、家长意见建议的基础上，形成了新的学生观：特教学校的学生同样拥有学习与发展的权利及义务，也拥有学习与发展的能力，只是他们的学习方式和发展方式有其特殊之处；特教学校的学生也拥有一定的知识结构与认知能力，但他们的认知结构与认知方式有其特殊之处。学校通过丰富多彩的课程、人性化的管理，最终要将学生培养为拥有健康人格、掌握生活技能、融入社会生活、共享社会发展成果的健康人、幸福人。

多元化构建课程体系。因邢台特教学校集听力障碍、视力障碍、智力障碍教育为一体，囊括了学前、小学、初中、高中、中专、短期培训六个教育阶段，这就使得学校必须构建多元课程体系。在确定课程体系构建指导思想时，我们形成了如下认识：（1）课程即生命场景，学校的专业教室、图书馆、校史馆等都有育人功能；（2）课程即功能康复，课程要为学生提供康复支持，把缺陷造成的影响最小化，潜能和功能得到有效开发和改善；（3）课程即生活原型，课程要以“生活教育”为核心，最大限度地贴近学生的生活，从生活中来，到生活中去；（4）课程即礼节价值，课程要为学生独立生存、幸福生活和终身发展奠定基础，在学生的内心世界中打下一个亮丽的底色。在全校教师的共同努力下，我们形成了基础课程+特色课程的启明、启音、启智三大课程体系。其中，基础课程是国家规定的课程，此类课程旨在为学生搭建学习其他各类课程的基本知识框架，掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯；特色课程包括康复课程、艺能课程、扬长课程和职业课程。例如，启音艺能课程有摄影、剪纸、陶艺、计算机、手工制作、舞蹈，启明艺能课程有盲足、声乐、乐器（钢琴、非洲鼓、陶笛、铝板琴、口风琴）、评书，启智艺能课程有特奥运动、声乐、乐器（铝板琴、口风琴、音乐训练仪、钢琴）、戏曲、手工制作等。

高质量推进课程实施。课堂教学是课程实施的主渠道，高效是课堂教学追求的总目标。邢台特教学校学生的个体差异决定了他们在发展方式、途径上有着不同的需求。为此，在课程组织方式上，学校探索出“固定班级+学生走班”“校内实习+校外实践”形式。例如，启智拓展课程，每天下午根据学生能力采取走班方式进行学习；汽车美容课程，学生通过校内学理论、校外实际操作进行学习。在课程实施时，我们采用“评估、制定个别化教育计划、教学准备、教学实施、再评估”的动态过程来实施。评估阶段，教师在课程实施前对学生进行运动能力、认知能力等方面的测试。制定个别化教育计划阶段，学校和家长根据学生的评估结果，制定个别化教育方案。教学准备阶段，教师为学生准备单轴线教学活动设计（同进度教学）、双轴线教学活动设计（分层教学）、多轴线教学活动设计（在时间上全程以多轴线进行同步教学）。具体教学阶段，落实“三三八”课堂教学模式，第一个“三”指的是课堂教学必须体现直观性、生活化、立体式特点；第二个“三”指高效课堂离不开准备活动、发展活动和综合活动；“八”指的是完整的教学包括复习旧知、导入新课、探究新知、巩固练习、迁移应用、整理、课堂评估、布置作业八个环节。教学评估阶段，教师检查教学质量，调整学习目标，进一步优化教学过程、提高教学效果，并为下一步教学活动做准备。

精细化提升管理效能。根据学校发展的特点，用“和·爱”文化引领发展，依法治校，实施精细化管理。一是“和·爱”树人。落实立德树人根本任务，遵循落细、落小、落实的原则，探索出“‘和·爱’树人、德育521”模式，即5 个教育模块——养成教育、励志教育、劳动教育、感恩教育、爱国教育，2 个保障——心理健康教育、法制教育，1 个落脚点——社会生活，通过“和·爱”文化育人、多元“和·爱”助人、“和·爱”活动树人、“和·爱”实践立人、“和·爱”管理发展人，形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。二是“和·爱”强师。根据《特殊教育教师专业标准（试行）》的要求，不断提升教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力水平。首先，点燃热情，铸就爱的情怀。实施学习先行、文化引领、党建提升等活动锤炼师德，用“和·爱”文化带队伍，用“精细”精神炼队伍。其次，激发成长，锤炼爱的能力。通过采用“一个目标、三格并进、五举联动”的教师互联互通培养模式，促进教师专业成长。再次，凝心聚力，构建和谐团队。为教师搭建发挥才能的平台，时时关心教工生活，改善工作、学习条件，了解需求，党政工团齐心为教师排忧解难，学校把教师的事当成学校的事帮忙，促进教师把学校的事当成自己的事干好。三是寓管理于服务之中。树立管理即服务理念，完善精细化管理机制，不断创新工作方法，探索出“闭环式五步工作法”：学习—点亮—乐做—成功—共享，形成大闭环，螺旋式推进教师的工作水平和精神面貌保持上升姿态，为学校又好又快发展带来不懈动力。

在“以生为本，‘和·爱’花开”理念的引领下，学生极致绽放，自强自立；教师焕发光彩，提升自我；“和·爱”品牌矗立，学校成为教育均衡发展的亮点、社会文明的名片。

反思与探讨

现阶段，残障这一概念的外延越来越广泛，这给特殊教育发展提出了更多新的挑战。一方面，要坚持融合教育与个别化教育相结合的特殊教育发展方向。融合是发展特殊教育的重要手段和根本目的，融合教育是当今特殊教育最重要的命题；个别化是残障孩子特殊性的表现，个别化教育是特殊教育最重要的方式，两者相融才能更好地实现教育目标。另一方面，国家课程标准实施的关键在于校本化。国家颁布三类特殊教育学校义务教育课程标准以后，特殊教育迈入与国际接轨、高质量发展时代。然而，新课标和审定教材不是课改的终结，而是新的起点。学校在总结课改成果的基础上，必须结合本地本校残障孩子的特点，做好国家课程的校本化实施。