让爱的阳光温暖每个成长的角落——邢台市特殊教育学校管理探秘

■本刊记者 吴冠斌 通讯员 解梦霞

“没想到在邢台市竟然有这样一所标杆学校！”让国家教育行政学院教育制度创新研究中心主任赵宏强赞不绝口的，是邢台市特殊教育学校。这所创办于1988 年的全日制聋哑学校，现有36 个教学班，520 名学生，94 名教师。其最大特色是积极培育和践行“大特殊教育观”：摒弃短视思维，坚守“教学生三年，为学生想三十年”的教育情怀；丰富学习场景，让学生走出教室，走向社会，开展融合式教学；敢于担当责任，开展送教下乡、送教上门等活动，扩大优质教育资源覆盖面。

在“融合教育”或“全纳教育”世界性的发展潮流中，让残障人士融入社会的理念已为多数人所接受。但在赵宏强主任看来，真正去做的并不多，能够做到、做好的更少，像邢台特教学校实施得这么充分的则实属罕见：“学校基于‘以生为本，和·爱花开’教育理念的实践探索，对于我国当下基础教育领域正在发生的转型性实践和未来的发展与变革，具有重要的引领作用和示范价值！”

办教育就得为孩子们的一生负责

“杨校长可是个大好人、大能人哩，她不仅把学生们在校的学习和生活安排得井井有条，还主动帮助俺们解决家庭教育中的各种困难。”得知记者一行的采访任务后，正在操场上参加志愿服务的家长田俊红诚恳地说。

田俊红口中的“大能人”杨密婷校长，2008 年9 月调任到她工作至今的邢台特教学校。那时的杨密婷，对于特殊教育还不甚了解。在走马上任的第一天，虽然她已做了许多准备工作，但是一个又一个“突发情况”还是不期而至：面对她满脸的笑容，智障孩子躲到了老师身后；对于她的友好问候，听障孩子没有半点儿回应；盲孩子直冲冲地走了过来，她躲闪不及差点被撞倒……

就在老师们为杨密婷捏把汗的时候，她也在内心暗暗给自己鼓劲儿。多年的从教经验告诉她，教育者不能因为学生的外在行为轻易下结论，而要综合考虑他们的生活和家庭状况，了解他们真实的思想动态和内心想法。而接下来发生的一件小事儿，正好印证了杨密婷的判断：那天碰巧是雨天，在她要迈过一团积水时，几个孩子竟用砖头为她搭建起了爱的“跳岩”。

“当时真的有点不知所措，我第一次意识到特教学校的孩子只是不善言辞罢了，其实他们的心思可细腻了，可招人疼爱了。”当天晚上，杨密婷在日记本上写下了这样一段话：“特殊教育是发现教育，我们的孩子或许不能像普通孩子那样平衡发展，但是，他们都有一个特殊的优点——专注，只要我们发现这个优点并加以强化，这个优点就会变为特长，一个极其显著的特长，而这个特长又是当代劳动者不可或缺的……”

在接下来与孩子们相处的日子里，杨密婷的一日三餐基本上都在学校。她深入课堂，认真观察每个学生的言谈举止，详细记录他们的成长和进步；她向同事学习手语，向他们了解残障儿童能力康复训练的技巧；她购买相关书籍自学，向特殊教育领域的专家请教……

功夫不负有心人，杨密婷在与师生的朝夕相处中不断成长，很快就成为全市乃至全省首屈一指的特教专家。在多次深入研讨和论证之后，杨密婷带领学校团队，提出“以生为本，‘和·爱’花开”的教育理念，翻开了学校改革与发展的崭新一页。

在邢台特教人的解读中，以生为本中的“生”包括了“生命”“生存”“生活”“一生”四重含义，以生为本就是为孩子们的一生负责；和，指的是追求和谐的人际关系；爱，意指教育是爱的事业，“和·爱”花开就是要创设温馨的校园环境，形成团结友爱的师生关系，激发学生的潜能和天赋。

“以生为本，‘和·爱’花开，就是邢台特教人在爱的情怀、爱的智慧和爱的行动中，既授之以鱼，又授之以渔，更授之以欲，最终让学生的生命之花精彩绽放。”对于学校教育理念，杨密婷给出了这样的定义。

让学校的每一个角落都发挥教育价值

为学生的一生负责，邢台特教人是这样说的，也是这样做的。

课堂教学既是实现学校发展愿景的重要载体，也是学生成长的跑道，邢台特教学校打破了“只有教室才是学习场所”的狭隘思维，让课堂遍布学校的每一个角落，如电梯、餐厅、种植园、校史馆、文化长廊等，做到处处都是课堂，时时都能育人。

走进只有篮球场大小的餐厅，记者充分认识到了“让每一寸空间都发挥教育价值”的真正内涵。

餐厅不大，却被划分出四个功能区：分餐养成区确保视障学生和低龄孩子饮食营养，由专职生活教师逐步培养学生自主就餐和自主管理的能力；自主发展区，经过学习和培养后，实现自主管理的学生便可在该区域自主就餐，进一步提升生活技能；在圆桌激励区里，每周在文明礼仪、个人卫生、生活习惯、学习习惯等方面表现优秀的学生与值班教师共进午餐，激励学生养成良好的行为习惯；休闲交流区，利用碎片时间促进师生、亲子、教师与家长、家长与家长之间的沟通交流，增进情感，创建文明和谐校园。

此外，学校还将教育场所扩展到校外，与当地多家优秀企业联合办学，建立了糕点制作、中医按摩、家政烹饪、汽车美容等六个实训基地，为学生融入社会打下基础。

在课程改革方面，学校从2009 年就开始优化课程体系，如今已形成“基础课程+拓展课程”的课程结构。

基础课程是国家规定的课程，旨在为学生搭建学习其他各类课程的基本知识框架，掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯；特色课程主要由康复课程、艺能课程、扬长课程和职业课程构成。例如，启音艺能课程中的摄影、剪纸、陶艺、计算机、手工制作、舞蹈，启明艺能课程中的盲足、声乐、评书，启智艺能课程中的特奥运动、声乐、乐器、戏曲、手工制作等，致力于让学生的缺陷得到补偿、潜能得到开发，确保每一名学生都能得到自由、充分、可持续的发展。

不仅如此，学校还探索出了“固定班级+学生走班”“校内实习+校外实践”课程实施模式，真正实现了因材施教、因人择法。

据介绍，邢台特教学校会组织专家团队对每一名学生从感官知觉、粗大动作、精细动作、生活自理、沟通等七大领域进行评估，根据评估结果，为他们精准制订个性化课程方案。这样的课堂、这样的课程，受益最大的无疑是学生。

五年级启明班的凯凯（化名），刚入校时性格胆怯，但音乐老师刘爱云发现他对声音极其敏感。于是，在学唱歌时，刘老师把凯凯的手放在她的嘴唇和喉部，让他感知发声方式；在学钢琴时，刘老师又手把手地教他认识键盘。在刘老师的精心指导和鼓舞下，凯凯越发自信，演奏行云流水，他也走出学校，登上了“全国校园特长生艺术盛典”“全国残障少年儿童艺术大赛”等舞台。

近年来，有1500 多名残障儿童在这里学到了知识，融入社会，有的成为教师，有的成为私企老板……昔日的家庭包袱如今成了家庭的顶梁柱。

让更多残障孩子过上有尊严的生活

“爱”是教育的灵魂，更是邢台特教学校永恒的主题。在确保校内每个孩子都能享受有品质的教育的同时，杨密婷还带领老师们送教上门，把这份爱送给更多的残障孩子。

“老师好！”送教老师还未进门，便总能听见一声洪亮的问候，阳阳（化名）正高兴地坐在书桌前，等待老师的到来。

“第一次送教时，阳阳总是低着头，几乎没说过一句话，”杨密婷回忆说，“直到他爸爸问他愿不愿意跟着老师学知识时，他才轻声说了句‘愿意’。”

经过系统科学的能力评估后，老师们一致认为阳阳虽然因轻度脑瘫导致行动不便，但他有较好的音乐天赋和绘画欲望。

就这样，每到周末和节假日，特教学校的老师都会如约来到阳阳家里，并按照制订好的个性化教育方案为阳阳上课。虽然这是一个再简单不过的课堂，但阳阳咿咿呀呀的读书声依旧引来了左邻右舍的掌声。

“娃娃的性格开朗了许多，还会在学校捐赠的书桌前涂涂画画。”之前一直因为阳阳不能上学而自责的父亲，拉着杨密婷的手感激地说：“是你们，重燃了我们整个家庭的希望！”

随着送教上门的开展，越来越多的家庭渴望接受邢台特教学校的优质教育。如今，受益的残障孩子已经超过了60 人。

为了进一步扩大学校的辐射作用，让更多的残障人士“重生双翅”，有尊严地生活，邢台特教学校还向他们免费开放技能课程。

2009 年，学校开设中医按摩课程后，杨密婷立马向一些已经毕业离校的盲生推荐，吸引大批盲生到学校中医按摩班学习。如今，许多毕业生已在全国各地开办了自己的按摩诊所，他们还主动要求母校把自己的诊所确定为实习基地，帮助更多的盲人自食其力，让这份“爱”得到传递。

事实上，邢台特教学校的教师们每天都在传播大爱、每天都在传播正能量、每天都在帮助需要帮助的人：他们走进福利院、社区，开设了“床边课程”；他们走遍全市20 多个乡镇，访问残疾人家庭数百个，宣传扶贫政策，落实学生资助待遇，为就业学生争取岗位；他们跑政策、争资金，成立了邢台市特殊儿童学前康复中心，有力提高了当地残障儿童康复救助的专业水平……

多年的拼搏和汗水，换得了八方支持和称赞。邢台特教学校发展成为包括学前、小学、初中、高中、中专、短期培训六个教育阶段，对视障、听障、智障三类残障儿童进行文化知识、劳动技能、专业知识及康复训练，现为省内规模最大、教育对象类别最齐全、职业教育特色最突出的特教学校。学校先后荣获全国特殊艺术人才培养基地、河北省教育系统先进集体、河北省特殊教育先进集体、河北省残疾人工作先进集体、河北省残疾人体育工作先进单位等荣誉称号。杨密婷本人被评为全国先进工作者、河北省特级教师、骨干校长、骨干教师、先进工作者。

站在特教事业发展的新阶段，杨密婷的心中又燃起一个新梦想：争取规划一所新校址，为残障孩子建成康复教育中心和先进的职业技术教育培训基地，让全市的每一个残障人都能够到这儿来学习一技之长，做到上为国家解忧，下为家庭解愁。让更多的折翅天使在爱的蓝天下飞得更高更远！