拓展阅读在中职语文教学中的应用研究

◇福州经济技术开发区职业中专学校 伍 莉

阅读是语文学习的重要组成部分之一，随着现代教育的快速发展，语文教学中越来越重视拓展阅读。合理有效的拓展阅读可以让学生学习到更多的知识，同时能提升其阅读理解能力及写作水平，也可以激发学生对语文的学习兴趣。目前拓展阅读在具体实施中还存在很多问题，导致有效性不高。在拓展阅读中加强情节、文本主题、作者角度、问题角度等多方面的思考，有利于提升拓展阅读的实施效力，进而提升语文教学质量。

《语文课程标准》之中有明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化构成重要部分。”学习语文的过程，不单单只是让学生掌握语文知识和技能、提高学生语言运用能力的过程，同时也是有效拓展学生视野、陶冶情操、提高学生人文素养的一个过程。语文课程学习不能局限于教材教学，还需要教师在教学过程中立足于教材来对学生展开拓展，拓展性阅读作为课堂有效阅读方式，不仅能够促进阅读任务的有效完成，还能充分凸显学生主体作用、拓展学生阅读视野与知识，从真正让学生走进阅读，在文化精品阅读中滋养心灵，从而最大程度优化语文教学实效。

一、拓展阅读在中职语文教学中的应用现状

（一）拓展缺少重点。

教师在中职语文拓展阅读的时候，部分教师会出现缺少重点、中心不分明、重点不够清晰等现象，部分教师单纯的认为拓展阅读就是让学生自由阅读，所以在教学课堂上直接为学生给出一个方方，让学生自主拓展阅读，可是这一种阅读其实并没有真正有效发挥出拓展阅读的价值，反而还会偏离阅读文章主旨，分散了语文教学重点，也脱离了文本解读关键。虽然能够在一定程度上提高中职学生阅读积极性，可是却无法保障阅读有效性。例如，在《荷塘月色》教学实践期间，教师在应用拓展阅读展开教学的时候，有为学生提供较多描绘荷塘的古诗词，也有带领学生阅读图片、朗诵诗歌、聆听音乐，在这种拓展阅读下中职语文课堂教学氛围能够变得更加的活跃，学生学习兴趣也能得到提升，可是却偏离了阅读教学主旨，没有对拓展阅读中心和重点进行明确，最终拓展阅读成为多媒体展示课堂，学生无法在拓展阅读中掌握阅读思想与内容。

（二）拓展主次不分。

拓展阅读在中职语文教学中应用的时候，主次不分也是应用期间存在的问题之一，具体而言在拓展阅读过程中，没有搞清楚拓展阅读的意义，也没有把握好语文课堂教学重点，对于课堂教学主题与拓展阅读之间的关系没有很好地把握，整节课堂拓展阅读内容较多，反而直接超出了课堂教学内容范畴，这种情况下反而本末倒置，无法起到拓展阅读教学优化效果。例如，教师在对学生进行《安塞腰鼓》教学的时候，因为教材之中有提到腰鼓，教师在教学实践期间有让学生思考文章之中配乐还使用了什么乐器，同时基于此来对学生进行了拓展阅读，即在教学的同时对乐器种类、场合实用性进行了探讨，最后结束了课程。可是这一阅读文章教学目的明显不是乐器，而是腰鼓，无法起到良好的拓展阅读效果，反而将语文阅读教学课堂变成了音乐课程，这种没有把握好拓展阅读度的拓展阅读，自然也无法起到优化中职语文教学的效果。

（三）拓展数量失控。

在语文教学实践期间应用拓展阅读的重要性是毋庸置疑的，可是就目前实际应用现状来分析的话，部分教师对于拓展阅读的应用是无度拓展、一哄而上的状态，部分教师直接忽视对于文本的理解，反而过多、过早的补充内容，在这种情况下一节语文课程学生对于文章中的句子都没有读熟；还有部分教师在拓展阅读应用的时候，没有对文本之中所承载的文化内涵形成有效理解，就直接进行拓展延伸。例如，在进行《阿房宫赋》教学的时候，有的教师花费了一节课来翻译文本，之后要求学生背诵，最后补充了有关于阿房宫的传说、风景，可是对于原文、作者写作意图却没有展开深入研读，学生无法对文本语言特色、文本内涵形成有效理解。由此可见，过多的补充、无度的拓展不仅无法发挥出拓展阅读的价值，还会降低课堂教学实效，不利于课堂任务顺利完成。

二、拓展阅读在中职语文教学中的应用措施

拓展阅读是针对于教材、课堂教学而言而展开的，离开了教材就是无所谓的课外衔接，这个时候自然也就不是课外拓展与延伸。为此，中职语文教学在应用拓展阅读的时候，一定要基于中职语文教材来展开拓展阅读，这样才能真正有效发挥出拓展阅读在中职语文教学中的应用效果。可是，我们要究竟从哪一个角度来展开拓展阅读呢？对于这一问题，笔者也提出了如下建议。

（一）从情节角度展开拓展阅读。

在中职语文课堂教学实践期间，教师可以从文本故事情节来进行拓展阅读，这能进一步加深学生对于教材文本内容的理解和把握，同时也能在有效拓展阅读中训练学生创新思维能力，从而有效发挥出拓展阅读在中职语文教学中的应用实效。例如，教师在进行莫泊桑《项链》教学的时候，教师即可在课堂上为学生设计如下教学环节，让学生想象一下“假设马蒂尔德一辈子都没有遇到佛来思节夫人，结果会是什么样的呢？”通过这一问题情境来引发学生联想，这样学生才能在拓展想象中对主人公性格形成更为良好的认知，同时还能有效发展学生想象力与创造力。为此，在应用拓展阅读进行中职语文教学的时候，教师可以主动借助于这种“续编”活动来进行有机拓展，这样不仅能够实现拓展阅读，还能有效启迪学生思维与想象，从而深化学生对于阅读文本的理解，让学生想象力与创造力均能够在课堂上得到提升。

（二）从文本主题进行拓展阅读。

在中职语文教材之中，经常会出现相似主题的阅读文章，而且大多是以单元的形式来划分，而学生对此则会产生不一样的看法，毕竟即使是相同的主题，在不同作家笔下其通常也会演绎出不一样的风貌，所以学生对于阅读文本的理解自然也会存在着一定的差异。这个时候，教师在进行语文阅读教学的时候，即可指导学生搜集相同或者是相似题材的作品，然后要求学生在对比分析、群文阅读中进行拓展，这样学生就能在比较分析与讨论中获得全新思考，同时在有效拓展阅读中对教学内容形成更为深刻的理解，从而有效优化中职语文阅读教学。例如，教师在进行《谈中国诗》教学的时候，教师即可在课堂之上引导学生温习《陌上桑》，同时在课堂教学实践期间为学生拓展相关主题的阅读文本《节妇吟》，让学生在相似主题对比阅读中对文本主题形成更为深刻的了解和把握，从而有效发挥出拓展阅读的应用价值。所以即使是文本主题、题材相同，在不同作者笔下演绎出来的风貌也是全然不同的，这个时候教师在进行语文教学的时候，立足于文本主题来对学生进行拓展阅读，让学生在资料查找、对比阅读与分析中更好地把握文本主旨与特色，这样才能最大程度发挥出拓展阅读在中职语文教学中的应用价值，促进阅读教学目标的顺利实现。

（三）从作者角度进行拓展阅读。

在中职语文教材之中我们能够发现，创编人员在编写教材的时候精心挑选了古今中外很多名家名作，但有限的几部名作也不能让学生对一个时代优秀文章亦或者是相同风格的作家形成有效了解和认知。针对这一点，教师在中职语文教学课堂之上，即可趁着上课的机会来为学生介绍这一作者其他的作品以及事迹，从作者角度来展开拓展阅读，这样学生就能对该作者创作风格、理想以及为人形成一定的了解，从而有效促进学生对于阅读文本的把握，最大程度优化拓展阅读应用效果。一个作者在不同阶段其创作出来的作品风格差异也会十分明显，教师可以在拓展阅读过程中将一个作者不同阶段作品拿出来作为拓展读物，然后让学生进行对比阅读，并且在拓展阅读的同时将文学史相关知识贯穿于其中，这种学生自然能够在博大精深的文化中有效感知到拓展阅读的价值，促进学生语文核心素养与文学素养得以发展。例如，教师在对学生进行李清照《声声慢》教学的时候，教师即可在拓展阅读过程中为学生介绍其前期创作的作品《如梦令》，让学生在拓展阅读中对这两首词截然相反的意境进行阅读与了解，这样学生自然能够更好地意识到其创作风格之所以会发生这么明显的变化，主要是身世遭遇发生了变化，其创作心境自然也会产生变化，从而有效发挥出拓展阅读对于学生的促进作用，有效促进学生对于这一首词的把握。除此之外，教师在从作者角度进行拓展阅读教学的时候，教师还可以让学生拓展阅读一些人物传记、评论文章，这能让学生从其它人的角度来更好地认识这一位作者，这样就能深化学生对于作者的了解，例如鲁迅可以说是代表了中华民族的灵魂，可是很多学生却认为阅读鲁迅作品有难度，这个时候教师即可将近几年学术界有关于鲁迅先生的研究文章进行整理介绍给学生，这样学生就能从不同角度来对鲁迅形成有效了解，而这种评论文章的阅读本身就属于拓展阅读，能够帮助学生接触到不一样的看法和观点，从而有效跳出学生自己狭隘的思维空间，让学生学会全面、不同角度思考，最大化拓展阅读应用价值。

（四）从文体角度展开拓展阅读。

拓展阅读在中职语文教学中要想得到有效应用，除了上述几点之外，教师还可以从问题角度来展开拓展阅读，这能进一步起到良好的拓展阅读效果。以说明文《南州六月荔枝丹》为例，教师在教学过程中可以立足于文本结构、内容、语言等多方面来为学生设计出相应的问题，然后再引导学生进行精读、分组讨论与探索，再结合教师有效点拨促进学生理解。在这一过程中，为了能够进一步强化学生对于文本的把握，教师可以为学生挑选另外一篇说明文《景泰蓝的制作》作为拓展阅读文本来引导学生进行对比阅读，要求学生在对比阅读中寻找出两篇文章的异同，这样学生就能在分析、讨论与总结中更好地了解说明文特点以及表达方法，有效优化中职语文教学。

三、结语

综上所述，拓展阅读是语文教学实践期间十分重要的一个环节，中职语文教师在教学课堂之上一定要准确认识其价值，立足于阅读文本、跳出课堂来对学生进行拓展阅读教学，不失时机地诱发学生拓展阅读的兴趣，这样才能有效优化中职语文教学课堂、丰富语文课堂质量与容量，从而最大程度发挥出拓展阅读在中职语文教学中的应用效果。