我国高校混合式教学存在的问题及改进策略

2021-12-28黑龙江大学郭鲁倩

内江科技 2021年8期

◇黑龙江大学郭鲁倩

在信息化社会中，混合式教学正在逐步成为我国高校进行教学改革后的主要教学方式。混合式教学不仅有效使用了信息技术与教育教学的结合，而且还能够不受时空的限制，因此目前混合式教学在高校教学中占用重要地位。当前在混合式教学实施过程中存在高校管理机制的建设不够，教师混合教学的认识不够，学生参与学习的动力不足等问题。对此，提出三个层面的改进策略：学校要加强机制设施建设；教师要适应教学方式变革；学生要提高主动学习意识。

目前在“互联网+”教育时代，混合式教学正在成为我国教学改革后的主要教学方式。2003年，何克抗教授首次提出“混合式教学”的概念，混合式教学在接近二十年的发展进程中，线上与线下教学有机结合、为学生提供优质的课程资源等优势，使这种教学模式引起许多高校和教师的关注，使我国的教育模式产生了巨大变革。但混合式教学作为教学改革的一种模式，高校、教师以及学生等在混合式教学的实践过程中，对混合式教学的认识等不够深入，导致混合式教学在混合式实施过程中存在不同层面的问题。

1 混合式教学的内涵

混合式教学是在教育技术领域中对线上教学和线下教学两者的优势结合进行深入思考后提出的关于教学改革的新概念。在信息社会，教育信息化使教育模式发生了巨大变革，也使得单一的传统教学或线上教学难以满足目前高校的发展需要。混合式教学的概念，即：“混合式教学是面对面学习和网络学习的结合，传统学习方法的优势和网络学习的优势相互结合，在引导、启发和监督教育和教学过程中，教师应发挥领导作用；同时也要充分体现学生作为学习过程主体的主动性，积极性和创造力”[1]。由此可见，混合式教学是线上网络平台教学与线下传统面对面教学、传统教学方式与现代教学方式的一种有机结合，充分体现了教育教学过程中教师主导地位和学生主体地位，有机地整合多种学习方式、学习风格、学习媒体、学习内容和学习环境，从而达到1+1＞2的效果。

2 我国高校混合式教学实施中存在的问题

2.1 高校机制设施的建设不够

混合式教学中，学校对混合式教学政策、技术等方面的支持情况会影响混合式教学的实施情况，目前高校在实施混合教学时还存在一些问题。

一方面，制度保障有待完善。混合式教学是当前高校教育教学改革的一个重要方向。目前，广东省、四川省等多数省份都已发布相关的政策指导文件，但在学校、教研、信息技术等层面制定的可行性政策仍有待完善，难以激发教师进行混合式教学改革的积极性，及保障混合式教学的顺利开展；

另一方面，设施配置有待加强。有效的混合式教学需要具备良好的设施配置、网络环境等。各高校均建立电子阅览室、实验室、智慧教室、多媒体教室等，但这些硬件设施存在使用效率较低，设施配置较低、维护时间滞后等问题。例如，雨课堂、超星学习通、人民智云等线上学习平台都出现过因用户数量剧增而导致平台崩溃的问题。目前，全国绝大部分学校基本上都能实现校园网络的全面覆盖，少数学校没有免费的网络供学生使用。大部分外国大学生只需要使用他们的学生账户和密码即可在学校的任何学习场所登录WiFi网络，这将帮助学生随时随地使用笔记本电脑，平板电脑（例如iPad）和手机以及其他电子产品登录在线学习平台，进行混合学习活动[2]，这一点我国还有待进一步的提高。因此，无法更好的满足混合式教学实际情况需要。

2.2 教师混合教学的认识不够

教师是开展混合教学的主导，但教师对混合式教学的认识以及开展混合式教学的积极性不够，主要表现在以下几方面。

第一，传统理念的根深蒂固。传统的教学模式主要是以教师进行知识的系统传授为主。天津大学在其本科教学质量报告中指出，在教师层面，教师暂时还未充分体会到线上教学与传统线下教学的差异。课堂教学受传统教育和教学观念以及应试教学的影响，教师系统的传授知识依然是我国目前课堂教学普遍的教学方式。混合式教学的改革需要教师重新调整自己教学的方式方法，对线上的课堂教学进行重构。因此，教师对传统的教学理念改变的积极性不高。

第二，混合教学的能力不足。混合式教学需要教师熟练运用网络教学平台，但教师难以将信息技术与课程教学进行深度融合，混合式教学效率不高[3]。目前，教师需要亲自利用新的教学媒介制作微课等在线课程资源，但有很多教师缺乏制作视频课程的能力，使得教师对运用网络教学平台的教学能力不足。教师在实施混合式教学的过程中，仅仅把线上教学作为传统教学方式的一种补充。因此，该现象的存在难以提高混合教学的能力。

第三，优质课程的资源较少。线上教学的课程资源存在多个教师讲授同一门课程的现象，没有形成教学协同作用。在线上教学中，教师多以PPT录屏、在网络搜索相关课程资源为主，与线上教学的要求有所偏颇，过多的注重课程的数量，而忽略了课程的质量，浪费了教师较多的时间和精力等，最终导致优质的课程资源数量较少，课程质量也较低。

2.3 学生参与学习的动力不足

学生在以往的学习过程中，教师整堂课灌输式的教学，使学生大多都是被动式学习，学生无法发挥自己在学习中的主动性，其主要表现在以下几方面。

首先，自主学习的意识不高。学生自接受教育开始，家长、老师等都重视学生对知识的掌握，产生了“老师教什么，学生学什么”的现象。当一些学生在使用电子产品开展线上学习的时，然而却在偷偷的玩手机。由于大部分学生已经习惯了接受式学习，从而导致学生自主学习的意识不高。因此，自我学习能力的欠缺使学生缺乏参与课堂的动力，并且更加依赖老师，缺乏学习的主动意识和积极性。

其次，线上学习的情绪不高。随着混合式教学模式的推广，教师实施混合式教学的课程日益增多。教师在线上教学的过程中大多根据自己的习惯和偏好选择授课平台，而学生为了完成相关课程的学习，学生需安装、使用不同的线上学习平台，但每个学习平台在使用方式上存在着差异，学生在需要进行传统的与教师面对面学习的同时，学生还面临着繁重的网络课程负担，占用了学生太多的空闲时间，使学生的学习压力增加，因此，学生对线上学习有抵触感。

最后，线上学习的态度不端。受传统面对面教学模式的影响，线上学习更多的是学生独自学习课程视频的内容。在线上学习过程中，部分学生将视频进行倍速播放的同时去做其他与学习视频课程无关的事情，对待作业不积极、认真的完成，将其当作一种“任务”。因此，学生对线上学习产生应付的态度。

3 我国高校混合式教学实施的改进策略

3.1 学校要加强机制设施建设

学校层面的管理机制以及政策的制定是实施混合式教学的重要保障，对激发教师、学生参与混合式教学具有积极作用。

第一，制定相应的制度体制。高校进行教学改革，务必需要建立一套关于混合式教学系统科学的管理办法以及相应的激励政策，如混合式教学实施管理细则、课程建设管理办法以及在精神和物质方面进行奖励等，从人力、物力、财力等方面为教师更好的积极开展混合式教学提供制度保障。

第二，加强相关的设施配置。“高校应调整、升级和完善现有的教学配置和信息服务系统，建立具有综合处理和服务功能的校园多媒体教育局域网，为师生使用网络平台提供全方位的保障”[4]，升级有关教学设施、无线网络等，提高多媒体教室、线上教学设备的使用率，不断完善线上教学设施的配置等，如教师学生方便使用的线上教学平台、丰富的网络教学资源等，让学校的网络教学设施“物尽其用”。使学生能够在校园内的学习场所进行学习，以满足混合式教学的需求。

3.2 教师要适应教学方式变革

教师在混合式教学的改革进程中具有重要的作用，教师教学观念的改变使得学生学习的方式方法产生改变。

首先，尽快转变教学观念。有些教师没有根据线上教学平台、学生等的实际情况，直接把传统课堂教学的方式方法照搬到线上教学中，从而忽视了传统教学和线上教学的区别。因此，教师要根据线上教学平台的特点、学生的特点和需求等因素，进行综合考虑，及时完善教学设计以及方式方法，及时转变教学观念。只有教师认识到混合式教学的亮点，才能更好的推动混合式教学的发展。

其次，积极参加技能培训。传统教育限于固定的时间和空间，而在线教育则限于即时交流和互动。只有两者有机结合才能达到互补的效果[5]，教师需要通过培训或讨论的方式积极参加混合式教学的相关培训，如校内外定期举办关于混合式教学的经验交流会、校内与校外相结合的培训等，了解关于“互联网+”教育时代新的教学方法，使常见的关于信息技术问题得以解决，逐步提升自身教学能力，将混合式教学更好的运用到自己的教学中。

最后，协调建设优质课程。学校要引导组建专业群课程建设共同体，实现线上教学资源的共建共享，减少相同课程不同教师各自建设的现象[6]，各高校需在结合学校自身的实际情况的基础上，并充分考虑学生的特点、需要等，选用相关的国家课程资源，比如MOOC、超星学习通、智慧树、雨课堂等，以共建共享的形式，切实提高课程质量，推动各高校之间优质课程资源的建设与共享。

3.3 学生要提高主动学习意识

为了有效提高混合式教学的效果，学生必须认识到混合教学的优势，并能够积极参与混合式教学。

第一，创建在线学习氛围。激发学生积极参与学习的意识，例如在在线学习平台中创建学习小组、兴趣小组等，增加学生之间在线上学习平台中的交流，让学生有更好的在线学习体验，改变过去接受学习的方法，通过良好的学习氛围学习知识并解决问题；

第二，认识混合教学优势。课堂教学只能根据大多数学生的一般学习需要，而混合式教学可以减少传统教学方式的弊端，充分利用网络学习资源进行线上学习，学生能够根据自己所学的知识进行个性化的学习。线上学习不是传统线下教学的补充，而是信息化社会中进行教学改革的必经之路，因此要认识到混合式教学的重要性以及优势所在。