产教融合“卓越”订单人才培养探索与实践*

2021-12-28

南方农机 2021年9期

（盘锦职业技术学院，辽宁盘锦 124000）

2019 年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，2020 年国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，2019 年国家发展改革委、教育部等6 部门印发《国家产教融合建设试点实施方案》[1]，文件中都要求在职业教育过程中按照党的教育方针，以立德树人为根本任务，为党育人、为国育人，深化产教融合、校企合作，推动企业深度参与协同育人，促进在职业教育发展中教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接[2]，推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、经济高质量发展的相互贯通和相互协同[3]。在国家大力倡导职业教育的发展进程中，深入思考服务地区经济建设发展要求，服务企业用人高质量需求，深化产教融合、校企合作，在订单培养过程中培养符合企业用人的基本要求和高质量技术技能人才需求下探索人才培养实施路径。

1 校企合作模式

随着社会经济的发展，高等职业院校的人才培养从单方面的学历教育发展为兼顾为国家社会经济发展的人才需求提供支撑，也就是人才培养的目标是要为企业提供人才保障，人才培养过程要对接企业岗位实际需求。伴随着高等职业院校人才培养过程中学生岗位实习的要求，以及企业技术岗位用人规模需求，校企合作的普遍模式即是满足学校企业工作内容基本要求情况下的以学生顶岗实习为主的合作模式。在此基础上，校企合作工作在技术服务、课程共建、协同育人等领域开展合作，随着校企合作领域多样化、深入化，产教融合、订单培养、混合所有制办学等校企合作模式引领了校企深度合作人才育人过程的改革。

1.1 产教融合育人

产教融合是一种在校企合作的基础上，将学校教学过程与企业生产过程进行衔接的一种深度校企合作模式[4]。学校在对学生展开技术技能培养的基础上与企业在生产劳动、素质养成、技能提升、科技研发、经营管理和社会服务等范围开展合作融合。学校教师、学生能够参与到企业的生产与技术服务等工作当中，通过生产与技术服务等工作内容加强教学内涵与质量的提升，企业协同学校的人才培养，通过协同育人为自身发掘人力资源，解决自身技术课题难关，提升自身的经营生产效率与质量。但受于合作内容与管理者管理理念等诸多因素，产教融合在我国的发展还有待提升。

1.2 订单人才培养合作

校企合作中的订单人才培养是学校、企业、学生（包含学生监护人）三方在平等、自愿、共赢的前提下签订联合培养协议。1）企业参与到学校订单培养方案的制定、实施、监督过程中，学校要根据企业需求培养定向技术技能人才，在人才培养方案中融入企业元素，例如文化元素、职业素养元素、职业岗位技能元素，学校负责开设学生专业基础课、专业技能课及岗位实习课；2）企业按照准员工培训标准参与到订单培养的文化育人及职业岗位育人过程中，并定期对准员工（订单班学生）进行考核；3）学生要按照协议规定到企业进行实习、就业，实现教育链、人才链与产业链的衔接。

订单人才培养模式是校企合作的深度融合，通过人才供给紧密了学校与企业的关系，有效的将生产项目转化为教学案例，使课程能力培养更加贴合与岗位能力需求。企业师傅参与到学校人才培养过程，学校教师深入企业实践，完善提升了师资队伍的教学实践能力。学生作为准员工深入在学校学习期间从学校的学习场所到企业的实践实习场所的轮换学习、企业文化与企业岗位规范融入到教学生产过程中，加深了学生的企业融入感、使命感，缩进了学生从学校到用人单位的距离。订单人才培养校企合作模式是提升学校人才培养质量、服务社会经济发展需求[5]、为企业提供良好技术技能人才保障的一种有效路径，但在各高校的人才培养过程中因为校企合作的持久度、韧度缺乏粘性，众多合作大多只停留在协议层面，缺乏有效的推进机制。

2 “卓越”订单人才培养探索与实施路径

高等职业教育随着国家职业教育政策的系列出台，也是为了更好地顺应社会发展，为培养优质人才适合企业用人单位的需要，都在普遍合作的企业中遴选优质的、具有良好发展前景的、具有一定规模的企业开展产教融合范畴内的深度合作。在培养企业对于人才需求的基本标准前提下，培养一部分具有创新创造精神、具备较强技术服务能力的卓越人才。

2.1 产教融合订单培养的机制体制建设

机制体制是保障组织项目顺利实施的必要前提，为避免在学生实习择业阶段出现因企业因素不能按质保量的让学生上岗，选择2～3 家具有相似岗位性质的企业签订产教融合订单培养协议，这样既能满足企业的用人需求，也可以在学校的教育教学中保证一定量的教学规模。学校、企业、政府（企业所在区域的管理委员会）共同签订校企合作协议，选派主要负责人、人事负责人、技术骨干等组成订单人才培养管理委员会，委员会成员全程参与订单人才培养过程。在机制体制方面要对委员会成员的工作以及人才培养过程中文化育人、素养育人、实践育人进行监督与管理，每月开展校企双方订单培养业务负责人的交流活动，例如教学实践研讨会、拓展活动交流会、订单人才培养评价会等，通过活动加强校企双方的交流互动，增进在订单人才培养过程中教师、学生与企业的文化融合、素养融合、技能融合及自我的融入感。产教融合、订单培养、现代学徒制等教育理论与创新大多都是在教育主管部门下组织开展[6]，企业管理的重点是自身的发展，因此，在合作中学校要积极沟通政府部门主导校企协同育人工作，组织企业业务负责人、技术骨干一道参加一些关于校企合作深入融合发展的学习与经验交流，促进双方合作的顺利实施。本着合作共赢的发展理念，校企合作双方要加强订单人才培养的资源投入，例如校方的教学资源、企业的实践资源及经费投入，是确保双方合作教育实践活动有序、有力开展的保障。还要加强人才培养反馈的督导力度，校企双方能够定期对双方开展的教育教学、技能实践、文化活动等工作开展互评监督，保障双方合作的效力。

2.2 共同指导制定学生职业生涯发展规划

随着社会的进步与发展，进入高职院校学生的生源也在不断的发生变化，生活在物质非常发达的时代，进入职业院校的00 后大多数在互联网时代的熏陶下成长，互联网、大数据技术为其生活带来了极大的生活优越感，同时也为此类学生在个人向往追求上带来了众多的差异化。伴随着学情特点变化带来的挑战，同时也为了避免学生在实习择业时意由他家，在学生入学选择专业后，校企双方分为3 个阶段对学生的职业发展进行引导，让学生能够做好个人的职业生涯规划。1）在学生入学之初，组织专业教师、辅导员引导学生了解专业发展的前景及职业发展的相关能力要求，把职业规划教育融入到教学当中，让学生们能在学习专业的同时不断热爱专业，树立良好的世界观、价值观和人生观。2）在学生认知一定的专业情况后，校企双方共同对学生的职业发展进行引导，包括了解企业的基本情况、发展前景、岗位认知及岗位实践技能等，并适时组织学生参与企业文化活动和生产活动，企业选派以往的毕业生参与活动过程，发挥榜样作用，增进学生间交流，校企双方引导学生选择个人的职业岗位。3）在学生具备了一定的岗位实践能力后，校企双方通过教育活动、实践活动引导学生在专业学习上进行能力提升，通过岗位轮换实践确定个人职业岗位。

2.3 人才培养过程与实施

人才培养方案是专业实施的重要依据，因此，为了加强订单人才培养质量，校企双方要共同围绕人才培养目标制定订单人才培养方案。方案中要制定专业人才培养的基本能力要求标准和企业岗位专项能力要求标准[7]，融入职业规范与素养的教学要素，以立德树人为根本，侧重培养学生个人道德品质与职业道德规范的基本素质提升，着重依据行业企业要求培养学生技术技能。企业不但要落实订单培养学生的实习实践教学环节，在人才培养过程中，还要定期开展组织订单班学生的校企交流活动，例如企业组织人员到校参加学生技能PK 赛、社团活动等，还要在企业开展企业文化活动时将教师、学生邀请到企业参加活动，按照教学学期将学生安排在企业进行企业认知、岗位认知、岗位实践等实践活动，让订单学生在学校学习中能够进一步认知企业、认知岗位、融入企业氛围、增添荣誉感，促进学生在学习过程中的目的性、趣味性和使命感。在学生实践技能学习方面，还要能够将校企双方产教融合的技术服务、技术创新、生产案例适当转化为教学案例项目，使学生在实践学习环节紧密贴合企业生产，引导学生在技术技能的学习上更具针对性。同时面向订单培养的不同企业要在人才培养方案中设定小组化教学路径，在职业岗位专项能力课程模块，安排企业根据自身岗位的实际培养学生的职业专项能力，提升学生课程学习与职业岗位的深层次衔接。在不同时期的课程学习与实践中，要让企业参与到学生基本素养、基础能力、岗位能力与扩展能力的考核评价当中，以考核加强学生的自律与自觉，注重个人综合能力提升。

2.4 卓越人才培养与实践

在订单培养协同育人模式下，为了更高质量的服务企业用人需求，为了提升学校专业的办学知名度，为了加强学校专业的自身内涵建设，同时也为了提高学生未来的发展空间，在订单班中选拔品学兼优、技术技能出众的学生组成卓越工作小组，以校方导师为主导，结合企业技术骨干的辅助配合，以职业院校技能大赛、互联网大学生创新创业大赛、挑战杯大学生创业大赛、校企科研技术服务为抓手，在学生创新创造、技术技能、自主学习等能力方面进行能力的提升训练，进一步完善丰富学生个人综合技术技能水平，成为企业发展人力资源储备的核心力量。依靠卓越人才的培养，是专业教学育人改革的实施探索，同时，通过卓越人才培养，能够在学生中起到积极的带动作用，发挥榜样力量，让越来越多的学生聚集在职业技能发展的排头兵队列中，成为国家建设所需的优质技术技能人才。