关于提升中小学数学教师的教学自信的思考

广东省惠州市教育局教育科学研究院(516008) 陈远刚

中小学数学教师的教学自信对教师自身发展以及实际教学都产生较大的影响,也会潜移默化地影响学生的能力和潜力.作者依托课题“提升中小学数学教师教学自信的策略研究”进行实证研究,分析了中小学数学教师教学自信具体表现: 教师教学自信之间存在着差异,尤其是女教师、教龄较短的教师和农村偏远教师的教学自信普遍偏低,对他们的教学造成了消极影响.通过对提升教师的教学自信的途径进行调查分析后认为,需要从以下方面入手来提升中小学数学教师的教学自信.

1 重视内因作用,强化自我认同感

从作者的调查研究的数据统计看出,数学教师的教学自信对其个人成长和发展产生了重要影响,大学是数学专业的教师的教学自信高于非数学专业的教师;男教师的教学自信高于女教师;教龄长的教师的教学自信明显高于教龄短的教师,即从教时间越短,教学自信越低;偏远农村学校教师的教学自信低于城市重点学校的教师.这些方面都凸显: 我们必须整体提升数学教师的教学自信.

提升数学教师的教学自信,应当加强对数学教师的继续教育,包括职业认同感、自我认同感、数学学科认同感等.教师群体承载着学生的信赖、家长的期望、社会的责任,在教育中应该对学生、家长和社会负责.一个好的数学老师首先必须是一个有个性且致力于自我实现的人,不仅要有扎实的数学学科知识,同时要不断提升自己的自我认知水平,有正确的认识自我,理解自我、发展自我、实现自我等观念.

从事教师工作的个体大部分有着努力进取的信念,相信“努力”的力量,但不一定能找到正确的努力方向,在加强提升教师自身教育教学业务水平的同时,自我促进保持对教育教学持续性的工作热情,对自己从事的职业持有信心,对自己所教的学科有更高的领悟,拥有更强烈的教学勇气,由内而外地提升教师个人的综合能力,提升教学自信就有了更强大的动力.

2 改善外部环境,多方保障教师队伍建设

数学教师存在较为明显的教学自信差异,针对这一问题,首先要从教师工作生活的外部环境着手,多方面提升教师教学自信.

2.1 以人为本,构建个性化教师成长体系

以人为本,在实践中推行个性教育,就是要充分尊重教师的自身成长的愿望, 给予他们选择的机会和发展的自由.在充分体现教师主体地位的前提下,为他们的教学能力成长创造有利条件.淡化男女教师过大的教学能力、专业素质的差别,在工作中不分性别差别的任用,发展教师的个性化爱好和潜力,使得每一个教师都有充分成长的机会.

2.2 ;尊重学科价值,提升数学学科的社会地位

数学是理性、严谨的学科,是用来研究世界真理、改变世界的学科.近十几年来, 在“重文轻理”、“重艺术轻文化”、“反奥数”等的浪潮中,数学的学科地位下降,对许多学生来说数学仅体现在考试层面上,一线数学教师的学科自信、教学自信也在降低.这一两年,随着5G 技术的发展,数学学科的重要性又重新被大众认知、惊叹,相关学校和企业对数学人才的渴求,相关部门对数学教育的专题研究等,这些对数学学科价值的尊重,促使数学教师的对自己的教学产生了较高自信.

2.3 完善教师管理制度,体现真正的公平、文明、进步、可持续发展

调查发现城乡之间、男女之间、教龄长短之间的数学教师的教学自信差异明显,在教师队伍建设的进程中,应该把公平、平等发展当作一个现实的目标,而不仅是一个理想,甚至是一个口号.当前特别值得重视的是导致教师成长与发展不公平的制度性原因.行之有效的部门政策和公共措施,都能促进教师专业均衡发展,努力缩小各种差距.应将教师持续发展纳入制度建设,客观公正地认识和评价不同教师的不同成长需求,促进不同教师得到长效发展.

2.4 加强教师结构调整,增强教师职业的内置吸引性

在当前教师队伍中,男女教师比例不平衡,教师队伍人才断层,也是教学自信缺失的一种体现.主要原因在于教师待遇偏低、缺乏成就感和社会认同感.一方面政府部门应进一步提高教师经济地位和社会地位,形成鼓励各类优秀人才投入教育的社会环境;另一方面教育部门应当尽快提高教师的专业化程度,加强对教师快速发展的人、财、物的投入,提高教师队伍整体专业化水平.

3 提高个人综合素养,提升数学教师的教学自信

3.1 加强理论储备,厚积薄发

丰富教师的理论素养和学科素养,不仅要拓宽广度、拓展深度,还要构建系统性.教师具有高层次的知识储备,才能在具体的、复杂多变的教学情境中做到自信、从容面对,遇到问题能迎刃而解.

彭小明,郑东辉两位作者在《课堂教学技能训练》中提到,教师要掌握的知识总体来说分为两类: 专业性知识和百科性知识.提升理论素养,最基础的理论知识首先是教育学和心理学知识,这些理论知识可以给予教龄较短的教师理论上的指导,帮助他们理解教育、教学和课程等概念,引导他们小步快跑的进入教育领域;这些知识也可以在教龄较长的教师在教育教学的探索过程中迷茫和困惑的时候,为其提供必要的理论帮助,进行更长远、更深入的教育探索.

其次是学科知识,数学教师就应该掌握数学教学论、数学思想方法、数学核心概念、数学文化等知识,这些是衡量一个教师对所教学科内容掌握程度的重要指标,能帮助数学教师更好地具体地教授学生学科知识.

再次是具有数学学科或跨学科的生活常识、社会时事等百科知识,具备较高教学自信的数学教师是一个擅长用数学学科知识解决本学科问题的学科性人才,也是一个善于用跨学科知识解决数学相关问题的全方位人才.

本次调查中发现虽然60%以上的老师认为自己教育教学理论和学科素养的是比较充足的,但是随着教育的改革、新的教育理念的不断兴起,80%左右的老师仍然觉得自己掌握的数学学科理论知识不够.因此,大部分教师经常阅读相关专业书籍或期刊,提升理论素养;经常钻研数学教材,促进自己对教学内容的理解,从而提升数学教学理论自信.

时代在不断的发展进步,一线的数学教师也要跟上时代的步伐,不断更新自己的知识体系,用与时俱进的知识培养学生,用知识的力量武装自己,教师提升的动力越强,付出的行动更多,在教学理论方面就更自信.

3.2 锻炼教学技能,实践进取

捷克教育家夸美纽斯认为“伟大的成就常常只是一个技巧问题,而不是一个力量问题”.教师在授课前深度理解数学教材、课堂上娴熟地运用教学方法,在教学中显现出了智慧和灵巧,是教师教学具有能力自信的体现.锻炼数学教师教学技能包括: 教学设计、公开教学,多媒体辅助教学和教学互动等技能.

首先是教学设计技能的提升,体现在教师在授课之前对所教教材内容、前后结构、数学思想、教学方法等深入理解的基础上,结合自己的教学风格以及学生数学思维与认知的特点,把以往的教学经验进行深度联系、重组,选择恰当的教学方法的过程.数学学科的教学设计要体现数学的基础性、结构性和思维性;教学设计中要培养学生的数学阅读、书写、计算、逻辑推理、记忆和练习等方面的能力.在教学设计技能的提升上,教师只有认真钻研教材,理解学生的身心发展规律,才能使其成为不断促进自己发展的内在源泉,提升教学设计的自信.

其次是公开课教学技能的提升.作为课堂教学示范,它是执教教师个人的教学理念、教学思想,教学特色与水平的体现.全国特级教师窦桂梅老师在《绽放,在公开课的舞台上》一文中提到: 教师的迅速成长,是上公开课使然.在公开场合上课对于教师来说是较大的挑战,尤其对于初入教师队伍的新教师.公开课教学的前提是充分的备课,加以强大的教学技巧(包括导入、语言、着装、眼神、姿势、提问等).数学公开课教学要让学生清楚理解基本数学概念内涵、知道如何学习数学、掌握数学思想方法、形成正确的数学观.数学公开课教学体现出教师的教学基本功,据调查发现: 教师通过多次的公开课教学的磨砺,可以快速增强自己的教学自信.

再次是多媒体辅助教学技能的提升.多媒体辅助数学教学近年来得到了极大的关注: 微课制作用于数学课外知识拓展、“几何画板”用于图形规律和定理的教学、“作业盒子”用于课堂练习的及时呈现等, 教师通过信息技术的辅助教学,达到教学目标落实、教学内容呈现、教学任务圆满完成的重要途径,这是新时代对教师提出的要求,是每一个教师必须具备的能力.调查中发现,仅有70%左右的数学教师能够比较熟练的运用多媒体辅助教学,取得较好的教学效果.多媒体辅助教学具备高效性、激发学生学习兴趣等优点,需要教师在实际工作中,常摸索、常实践,多学多用,提升多媒体辅助教学的自信.

最后是教学互动技能的提升.教学互动是教师课堂教学最基本、最重要的技能,包括了课堂问答、评价、管理和组织技能等,课堂的有效互动能实现课堂的高效.数学教师应该时刻提醒自己修炼教学互动技能,数学问题提问到位、指向明确;对学生的展示课堂评价有效、重思维过程;课堂管理民主、师生关系融洽;课堂组织有智慧、抓住数学错题和拓展题等教学契机.教师在自己的课堂教学中明确自身的定位,掌握好课堂教学的舵,在提升教学互动的技能方面肯下苦功夫,展现数学学科的独特魅力,锻炼娴熟的教学技能,促进学生发展,提高教学效果.

教师提升个人教学技能的途径很多,大多数老师对提升个人的教学能力自信也有比较强的意愿.调查发现: 70%左右的数学教师乐意通过承担公开课教学提升教学技能; 约68%的数学教师愿意参加各级各类的技能比赛提升教学技能;70%左右的数学教师愿意参加专业技能培训来提升教学技能.教师需要在实际的教育教学过程中不断的提升个人教学能力,不论哪一种形式,作为一线数学教师,应当保持终身学习、与时俱进,做一个教学上相当自信的教师.

3.3 树立教学风范,机智教学

课堂上组织和引导学生进行学科学习、品德教育是教师教学的核心工作,树立数学教师的教学风范,机智教学包括:语言表达、心理素质、应变能力等.

首先是语言表达素养.李如密教授在《课堂教学艺术新论》一书中提到“教师良好的语言表达能力是提高课堂教学质量和效率的重要保证.”一线数学教师的语言更是要做到精准、规范、科学,以数学问题引领的方式启发学生进行数学思考,在数学表达上切勿模棱两可,在数学结论上要传递数学知识的科学性.

其次是应变能力素养.彭小明,郑东辉在《课堂教学技能训练》一书中提到“教学的应变能力又称教学机智,不是一蹴而就的,它需要一定的理论和实践作为基础: 要有深厚的知识积淀、良好的心理素质和丰富的教学经验.”唐劲松《教育机智漫谈》展现了“教育机智面面观”,其中“急中生智”、“借题发挥”、“以不变应万变”等教学应变的方法是一线数学教师可以用于数学课堂的技巧,只有在教学中遇到问题时做到迅速反应、及时处理,教师就能重新驾驭课堂.

再次是良好的心理素质.课堂上,面对学生的质疑要有自信、用积累的学科知识去解答疑惑;面对同行、领导的听课时,教师做到了不慌张、不紧张,心态平和、以最良好的状态完成教育教学任务, 是教师具备了良好的心理素质的表现;课堂上遇到突发事件,教师能迅速解决,使教学能够按计划进行也是教师具备了良好的心理素质的表现.

数学教师良好的教学风范,是机智教学的前提.在提升个人教学风范的调查中发现,约82%的教师经常有意磨炼自己的教学语言、提升自己的课堂感染力;约74.3%的教师经常通过听课、学习,提升自己的课堂掌控能力,由此可见,绝大部分教师为了提升个人的教学自信做出了较大的努力.