构建科学探究区，“玩”中生长大智慧

文/杨荔冰 江苏省常州市武进区机关幼儿园

在幼儿园教育中，区角布置与创设是课程的重要构成部分。科学区角的布置与创设，依赖于科学材料的合理投放与教师的适时指导，引领幼儿从科学体验中动手动脑，增长智慧，培养幼儿的科学思维。科学材料的投放并非越多越好，教师的跟进与指导也非面面俱到，要兼顾科学探究目标与幼儿个体实际需要，营造自主、愉悦、多样、合作的科学氛围，让幼儿在“玩”中播下探究的种子。

一、科学区角要因地制宜，兼顾个别与小组活动需要

科学区域，主要功能是为幼儿搭建认识科学、亲历科学探究的场域。在科学材料投放与科学区角布置中，需要结合实际活动区域面积、朝向、班级人数等因素进行合理组织，科学构建，能够兼顾个体与小组活动需要。

1.区域划分要多元，空间布置要恰当。

科学活动区域，总体上强调投放材料的多样性、丰富性。在区角布置时，要配置水、电，能够整合水源、光源、电源，提供的科学装置、设备要便于幼儿动手参与科学探究活动。同样，科学区域的材料选择，也要注重幼儿年龄、学情实际，分类摆放。通过设置筐子、盒子，增加标签说明材料等，便于指导幼儿完成科学体验。在墙壁美化上，可以悬挂与科学相关的挂图，或者是关于某一科学主题探究的操作方法或说明示意图，也可以是围绕科学探究实验制作的记录图表。另外，一些网管材料、传声筒材料，也可以借助于墙壁进行设计、搭建，增强科学探索的趣味性。

2.材料选择操作性强，突出主题式呈现。

科学探索区域材料的选择与提供要做到三点。第一，安全性。科学材料要将安全性作为第一参照条件，避免投放一些带毛刺、有缺角、不卫生的材料。第二，操作性。科学区域材料设置与投放要便于幼儿动手操作，不需要太美观，也不需要太多，而需要更易激发幼儿的动手意识的材料。第三，经济实用性。不同的材料投放，如自然材料、废旧物品，都可以作为科学材料。磁铁、放大镜、电池、电线、钟表等等这些生活中常见的材料，因为更被幼儿所熟悉，所以他们参与探索的热情更高。科学材料的组织与投放，则要突出主题性。围绕某一主题投放与之相关联的科学材料，如对电的认识，可以投放电线、小灯泡、干电池、开关等材料，便于幼儿自主探索“如何让小灯泡亮起来”活动。

3.注重学段差异性，增强探究目的性。

不同学段的幼儿在材料投放上也要强调年龄特征。科学区域材料的投放，不是将所有的材料都展示出来，而是要与幼儿科学探究主题相关联，依据不同的探究活动，构建适宜的科学探索环境。如在“观察与比较”主题下，对纸张材料的投放，有不同的厚度、不同质地的纸张，再提供剪刀，让幼儿动手体验剪纸；如观察“纸的吸水性”，可以投放小水杯、水等材料；将纸与尺子放在一起，引领幼儿参与测量体验等。教师在组织材料时，也要考虑到幼儿自主探索的需要，可以适当投放一些其他材料，拓展幼儿科学探索视野，引领幼儿参与探究，在“玩”中亲历科学。

二、把握科学区域材料投放原则，增进幼儿探究意识

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）要求，科学探究活动要体现“趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。科学区域材料的投放不能随意，更不能无序，要结合幼儿爱“玩”的天性，充分贴近幼儿心智发展规律，激活幼儿科学探索的动机，让他们在科学区角活动中认识科学、学习科学、体验科学。

1.把握科学性与教育性，促进幼儿展示自己的实验成果。

科学区角材料的投放，要把握材料的科学性、教育性特征。幼儿充满了好奇心、探索欲，对外界事物的认识多依赖于感知觉体验。材料投放上要兼顾形、色、声、味等感官体验，帮助幼儿从直接操作体验中获得科学意识。如在“趣味的空隙”科学活动中，对“空隙”的认识，需要从观察、动手操作、对比中获得。我们准备细沙子、不同颜色且大小各异的石头、透明的瓶子、记录本，让幼儿分别将沙子放到装有不同石头的瓶子里，观察空隙的变化。同样，还可以将黄豆、红豆、葵花籽作为比较材料，让幼儿分辨空隙的变化。在科学探索中，幼儿比较不同材料所占据的空间，展示自己的探索成果，发现“空隙”的存在。

2.突出层次性与丰富性，促进幼儿获得科学发现。

在科学材料投放上，要确保科学活动的丰富性与层次性，满足不同幼儿参与探索、发现的需要。对于材料本身，不宜过多，而要体现多样性。太多了，幼儿不知道如何下手。对不同材料的组织，要兼顾不同层次幼儿的心智特点，以适宜的材料让幼儿操作与体验。如设置“绕弯乐园”活动，我们提供了三角形、长方形、圆形、梯形、正方形等常规图形板，让幼儿自己动手拼出“星形”“月亮形”“花朵形”“六边形”“十字形”等图案。生活中的塑料瓶也是应用潜力巨大的区域材料，如利用瓶盖，可以在瓶盖上涂抹不同的颜色，鼓励幼儿自己动手拼搭不同的花纹图案；对于瓶身，将不同形状、大小、粗细的瓶子整合起来，让幼儿进行分类摆放，增强幼儿的观察力。

3.注重经济性与可操作性，让幼儿获得科学探究乐趣。

在投放科学区域材料时，要把握材料投放的初衷在于探究科学。对科学实验的搭建，要明确探究主题，围绕主题延伸相关联的科学材料。在科学主题下，教师需要制作科学实验步骤图，以形象化的说明引领幼儿自主参与科学实验。很多废旧物品、半成品等材料，如废旧纸杯、水彩笔、光盘等，可以用来制作不同的玩具。比如利用纸杯与餐盒，制作“汽艇”；将纸张用剪刀剪开，变成一个“圈”；观察影子时，投放手电筒，让幼儿从不同照射角度来观察影子的长短变化。对一些常见的生活性材料进行挖掘，可以作为幼儿科学探究的不竭资源，通过变废为宝，让幼儿收获探究的快乐。

三、材料投放要做到“精、足、巧”，激活幼儿科学思维

科学区域材料投放，既要突出丰富、可变、多样，更要能够体现“精、足、巧”，精心去选择材料，给予幼儿充足的选择余地，巧妙运用材料，激活幼儿的科学思维，让科学探究闪耀智慧火花。

1.材料要“精心”，指向科学探究的实用价值。

《纲要》强调，要为幼儿提供丰富的、可操作的材料，能够满足幼儿多重感官的探索体验。所谓的丰富与多样，并非“种类多、数量大”，而是在材料选择与投放上，更凸显科学实用价值。如小班科学区域的“神秘的口袋”活动，教师准备了许多物品，有鹅卵石、棉花、刷子、积木、清洁球、苹果等等。将这些物品投放在袋子里，让幼儿伸手去袋子里摸一摸，不同的物品带给幼儿不同的触觉体验。该探索活动的目标在于让幼儿体验物品的软硬、粗糙光滑程度，增强幼儿手的感触力。因为材料投放太多，幼儿参与积极性很高，但却未能收到科学探索效果，费时费力，分散了幼儿的注意力。为此，建议准备鹅卵石、棉花、积木、清洁球四种材料，分别体会光滑、软、硬、粗糙四种触感体验，具有良好的指向性，科学探究更高效。

2.材料要“充足”，便于每个幼儿都能够体验。

科学区域材料的投放要充足，要让每个幼儿都有机会参与操作，感受和体验科学的魅力。如中班的“有趣的连接”活动中，主要材料是回形针、积木、绳子、夹子等，幼儿将这些材料自己动手进行连接，探索不同的连接方式。不同材料在连接时，教师要结合材料特性，指导幼儿尝试和体验，鼓励幼儿相互交流，在合作中体验“不同连接”方式。回形针、积木、绳子等材料，数量要多，要让幼儿能够自主去选择，找到连接的方法。同时，材料的提供要把握时机的恰当，幼儿神经系统兴奋与抑制具有不平衡性，自制力较差，易受到直观形象的材料吸引。对于不同科学探究活动，材料的摆放要灵活选择时机。不能过早投放，以免分散幼儿的注意力，降低科学探究质量。在材料摆放时，还要注重材料的分区、分层布置，增强科学探究的有序性。

3.材料要“精巧”，便于激发幼儿探究兴趣点。

在科学探究中，材料的选择与投放还要考虑与探究主题的关联性。什么样的材料呈现，更能激发幼儿的好奇心？平淡无奇的材料，幼儿可能会丧失对其探究的趣味。如在“一寸虫”的科学探究中，我们通过绘本故事，让幼儿从绘本中寻找测量方法，以角色替代的方式帮一寸虫想办法，来测量知更鸟的尾巴有多长。在确立测量主题后，指导幼儿讨论所需要的材料，并让幼儿自己动手测量，幼儿的热情很高，课堂探究效果良好。可见，不同科学探究主题活动，在导入与设计时，要把握“精巧”性，能够引领幼儿开启神秘世界的探究欲望，从问题情境中挖掘科学探究兴致，让科学探究更有价值。

四、教师适时跟进指导，帮助幼儿收获探究感悟

幼儿科学区域探究活动的有序展开，离不开教师的积极跟进和有效指导。对于每个幼儿，教师的启发与引领都是很有必要的。不过，教师要把握跟进时机，恰当参与指导，避免越俎代庖。

1.把握好话语启发，激励幼儿探索科学。

科学探索活动中，教师的启发方式很多，话语启发能发挥其激励性。在科学探索中，有幼儿问教师：“陀螺怎么玩？”另一个幼儿转头回答：“老师，我知道怎么玩。”此时，教师要给另一个幼儿表现的机会，鼓励幼儿间相互帮助。在玩陀螺的过程中，有幼儿向教师展示陀螺上的“小花”，教师要给予赞许。其他幼儿在看到“小花”后，也纷纷将不同的“小花”粘贴在陀螺上，让陀螺游戏充满了乐趣。

2.鼓励幼儿大胆尝试，收获探究的成功体验。

教师在幼儿科学探究中，要灵活调整自我“角色”。可以是探究活动的参与者，可以是指导者，还可以是观察者。在幼儿遇到困难或者不知道如何做的时候，以“指导者”的角色提出不同的建议；在幼儿获得成功时，以“观察者”的角色给予鼓励；在幼儿需要教师协助时，以“参与者”的角色，来共同打造趣味科学探索活动，激发幼儿的科学思维，增进幼儿对科学知识的理解与体悟。

总之，科学区域材料投放与跟进指导，对教师而言，要明确科学探究主题，合理提供材料，优化材料的结构，保护和激发幼儿的好奇心，适时给予指导与引领，让幼儿在科学探索中提升想象力和创造力。