关于幼儿教师观察技巧提升的几点思考

江苏省淮安市洪泽湖幼儿园 刘堂平

在现阶段的幼儿教育中，“幼儿为本”的教育理念已逐步确立，对幼儿的行为进行观察并给予支持策略的工作模式越来越成为幼儿教师的基本技能之一。教师的有效观察可以加深对幼儿各个发展阶段的了解，但如何做到有效观察并给予支持策略，从而促进幼儿的进一步学习与发展呢？

观察包括幼儿活动过程的记录和描述、对幼儿行为的评价、根据幼儿的行为分析给予支持策略，还可以通过建议的方式体现观察的目标。目前，我园教师的观察状态为：一是不会写观察记录，即使写出来也像工作总结；二是观察点到为止，记录没有价值；三是观察时才临阵磨枪，为了完成任务而突击记录。以上几种现象折射出教师对于观察记录幼儿行为的能力亟需提高。于是我们通过以下几种方式来帮助教师掌握观察技巧，以提升观察的实效性。

主题式观察

幼儿园各领域的活动都需要在充分观察和了解幼儿的基础上进行，所以教师的观察无处不在。观察是一种有目的、有计划、较持久的知觉过程，许多老师观察时缺乏经验，不知该观察什么、怎么观察；且观察记录内容不统一、随意性较强，经过研讨，我们决定选用根据主题确定观察目标的形式。作为教研的引领者，要选择哪些便于操作的主题让教师观察呢？

首先，要确定一个观察主题，然后在观察主题的基础上挑选出关键性问题，再让老师们带着这些问题去观察、思考、探究，从而改变教师无目标的观察现状。

其次，选择的主题一定要便于教师操作和观察，比如，根据观察大主题“自制玩具在户外活动中的玩法”，小班教师选定的观察小主题为“独木桥的玩法”，此玩具是用大型的点心盒制作而成。教师在观察记录中写道：“今天，孩子们玩得特别开心！因为他们用独木桥玩出了三种玩法，刚开始是走直线，幼儿玩了几次后觉得没意思，我便把两个稍微小一点的点心盒并排放在一起，让幼儿在尝试走的途中挑战“双脚分开走”，第一次有的孩子勇敢地走过去了，而没成功的孩子继续第二次挑战，一次、两次……直至成功，孩子们的好胜心被调动起来了；接着我再进行调整，把高矮不同的点心盒一高一矮交错放好，这次游戏更具挑战性，所有孩子第一次都没成功，但是经过无数次努力尝试，部分孩子已经成功了。教师不仅记录了整个活动过程，还把这三次活动过程进行了详细分析, 这种确定观察主题的方法，让教师很快有了观察切入点，且观察效果非常明显。

问题式观察

要想提高教师的观察及支持技巧，必须先让教师学会积极思考与主动探索。作为教研引领者，可以根据观察目的和教师的实际需要来确定一些观察相关的问题，如观察时可以将问题前置，以上述“独木桥的玩法”为例，在游戏活动开展之前，教师需要认真细致地观察和思考：第一，自制玩具的操作特点和玩法；第二，教师指导和参与的实效性和必要性；第三，户外活动要达到的目标——提高幼儿的肢体协调能力，培养幼儿克服困难的意识和决心。

第1步：教师熟悉并掌握玩具的玩法

1.这种自制玩具可以有几种玩法？

2.如果将这种自制玩具给孩子自由玩，会出现什么状况？

第2步：适时掌握幼儿活动中的变化

1.幼儿对一种玩法的关注度有多长时间？

2.改变玩法后，孩子的表现怎么样？

3.在游戏活动中，孩子参与活动的积极性如何？对于出现的困难又如何应对？

第3步：对幼儿进行活动指导

1.孩子在玩的过程中需要教师的指导吗？如何进行指导？

2.这些指导让孩子完成挑战了吗？还有哪些更好的方法能让孩子顺利完成挑战？

3.如何让没有完成挑战的孩子继续保持自信心？

这些具体的问题都需要教师重点思考，也为教师的观察起到了重要的引领作用。

便签式观察

便签式观察就是教师以小纸条的方式记录幼儿游戏过程中的一些趣事及代表性行为，它是观察记录的一个零星板块，为观察记录提供第一手素材。以上述

实例“独木桥的玩法”为例，幼儿三次过“独木桥”的经历是三次便签式记录完成后整理出来的一个完整的观察记录。

样本式观察

在教学研讨的过程中，针对活动中教师出现的问题，作为教研引领人，我们也会不断增加一些新的支持策略，从而让教师更全面、细致地去观察每一个幼儿。在观察过程中，我们要求教师撰写观察记录时一定要有相对应的观察样本；针对观察现场的局限性，允许教师选择班里少数幼儿作为样本来进行细致观察，这样简短的活动内容有助于教师更有效地撰写观察记录。

1.教师提供观察样本

观察样本是对活动现场的真实呈现。对于教师的记录而言，这个呈现过程也是反复澄清和思考的过程——第一，可以加深教师对于幼儿活动现场各方面情况的了解，了解幼儿的兴趣和需求，以及所面临的困难和解决困难的能力；第二，可以发现活动中渗透的其他领域的教育内容；第三，片断的记录比大脑的记忆在真实性上更有保证，不容易随着时间的推移而消退。这样就可以帮助教师解决教育方式是否合适、什么地方还需要改进、幼儿解决问题的能力能否达到预期的效果等问题。

2.业务园长提供观察样本

作为教师的引领人，在提供观察样本的同时，一定要保证深入活动第一线，对活动现场有一个全面深入的了解，以便在探讨时提供有力的资料。提供的观察样本可以是和探讨内容相同的内容，也可以是和探讨内容相关的内容，目的都是为教师撰写观察记录提供更有力的帮助。

观察后反思

现阶段，我园大部分教师观察技巧都有了一定的提升，但要想成为一名成熟型的观察者就必须学会根据幼儿的不同特点和教育环境，选择最合适的观察技巧和方法，以便更全面地了解幼儿，而这些都需要教师在不断地探索反思中形成自己的观察风格。

1.观察之后自主小反思

之前教师的活动反思空洞、杂乱，且浮于表面，经过一段时间的积累，教师在潜移默化中喜欢上了写观察反思——从开始的逼着写、不想写、没话写，到现在主动写、想写、有话写，这是教师观察及反思能力有效提升的体现。

2.教研小组活动中进行观察反思

教师们从本月的观察记录、观察反思两方面进行交流，从提供的材料、活动环境、组织形式、活动过程等方面进行阐述，并制定出详细的调整方案。这样面对面的反思与交流是教师再思考、再提高的过程。

3.集体反思

在进行集体反思时，可以针对个别有问题的教师进行专题讨论，采用引领和反思相结合的办法——在研讨的积极氛围中，教师们可以相互质疑与讨论，从而进行思维的碰撞，然后请教师们思考在观察时如何更好地保证观察的有效性。有了这样一个集体反思讨论的过程，教师们观察记录时就会更深入，采取的活动方式也会更有效。

总之，依据《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，我们在不断尝试的过程中，探寻更多提高教师观察技巧的有效方式，不仅仅是观察记录幼儿的行为及活动过程，而是要求教师站在幼儿的角度真正走进幼儿的游戏活动之中，实践“儿童为本”的教育理念。