幼儿园绘本教学活动的优化策略研究

2021-12-28西安交通大学幼儿园

儿童与健康(幼儿教师参考) 2021年2期

西安交通大学幼儿园郝彤

绘本阅读不仅以五彩缤纷的画面给幼儿以美的视觉享受，还可以将诸多人生哲理以故事的形式娓娓道来，对促进学前儿童的全面发展具有重要的现实意义。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”然而，在实际的教育教学活动中，幼儿园绘本教育活动通常要求在短暂的时间内达到一定的教育目标，所以教师在绘本教学的实践过程中过于表面化、模式化，致使幼儿绘本阅读的兴趣不强，绘本价值的开发陷入瓶颈；同时，由于教师缺乏专业的理论知识指导，在绘本教学的过程中面临诸多问题，如怎样才能提高幼儿对绘本的体验与理解？绘本教学如何创新出新思路？教师在教学过程中如何进行有效提问？这些问题困扰着众多一线教师。所以，了解和把握当前幼儿园绘本教学的现状，并提出绘本教学的优化策略就显得意义重大。

绘本教学的现状

为了解幼儿园绘本教学活动开展的现状，笔者在已有研究的基础上，设计制作了“优化绘本教学策略调查问卷”，随机选取了省、市、区不同级别的三所幼儿园共计127名教师进行了问卷调查，以了解教师绘本研读及活动开展的基本情况。

本次调查研究共发放问卷127份，回收127份，回收率100%。笔者对调查数据进行了处理分析，并结合数据对个别教师进行了绘本教学活动观察实录。

1.调查对象基本情况

调查问卷涉及调查对象的学历、教龄。数据显示，在被调查的127名幼儿教师中，大专学历的教师占56.7%，说明教师的总体学历水平仍需提升；在教龄方面，1～5年教龄的教师占47.2%，5～10年教龄的教师占33.9%，说明新手教师占比较大，由于其工作年限短，相对而言较缺乏教育教学经验。

2.绘本教学实施的频率

在开展绘本教学活动的频率上，有20%的教师选择“一周一次”，有45%的教师选择“两周一次”，有23%的老师选择了“三周一次”，有12%的老师选择了“一月一次”。从访谈中了解到，绘本教学活动大多安排在语言领域活动时间内，由于语言领域活动比较丰富，绘本活动的开展频率就会下降；绘本活动主题由教研组统一协商制定，教师自行设计具体的教学活动形式。

3.教师如何制定教学计划

在调查研究中发现，教师根据教学目标设计活动时方法各不相同，其中选择“网络查询”的教师占56%，选择“教辅书籍”的老师占22%，选择“自己设计”和“合作研讨”的教师共占11%。通过数据可以看出，选择通过“网络查询”设计教学活动的教师人数远高于采用“自己设计”和“合作研讨”两种方式的教师人数，这就说明过度依赖网络是目前绘本课程设计所遇到的最大问题。

4.教师教学方法的选择

调查研究发现，幼儿园绘本阅读常采用教师讲读、师幼共读、幼儿自主阅读这三种方式，采用“教师讲读”方式的教师占56%，是教师普遍选用的方法；选择“师幼共读”方式的教师占32%；选择“幼儿自主阅读”方法的教师仅占11%。可以看到，教师开展绘本教学活动的方法较为单一；在访谈中教师也表示，传统的模式化教学对于教师和幼儿来说都已经逐渐失去了兴趣，创新优化的教学模式亟需被提出。

绘本教学中存在的问题及原因

1.幼儿园及教师对绘本教学的重视程度不高

在对幼儿园绘本教学的观察中发现，幼儿园开展绘本教学活动的频率较低，使得教师的参与积极性不高；其次，在调查研究中发现，幼儿园教师在绘本教学活动的实施中不能合理掌握教学时间，出现教学时间过短或过长的现象。出现这些问题的主要原因是：第一，幼儿园对绘本教学缺乏重视，缺少对教师专业能力的培训，针对教师的教学工作要求较低；第二，教师个人受传统语言教学模式的限制和自身对教学活动把握能力不足的影响，导致在绘本教学的过程中出现此类问题。

2.教师对绘本教学的设计能力不强

在对教师进行访谈时发现，大多数教师的绘本教学教案都是从网络上搜集再稍加改动便运用到实际教学活动中，所以教师自身对绘本教学的设计能力十分欠缺；其次，在绘本教学的活动设计过程中，缺乏教师与教师之间的研讨，网络上的教案良莠不齐，很多并不适合实际的教学工作；再次，在教学的导入环节，教师大都使用提问的方式进行，但长此以往会让幼儿失去兴趣。

在活动进行的过程中，老师讲读绘本的情况较多，幼儿在一遍又一遍的讲读中失去了对绘本故事的兴趣；同时，在活动的结束环节，教师没有对活动进行有效延伸，而出现该问题的主要原因是：

第一，教师工作繁多、时间精力有限，针对绘本教学活动的设计未能做到深入思考；

第二，教研组没有搭建研讨平台让教师针对绘本活动进行深度研讨；

第三，教师个人的文化素养水平和实践水平有待提升。

3.绘本教学方法过于单一

在观察、记录、分析的过程中，我们发现绘本教学活动的设计都趋于简单化和流程化。在开展绘本教学活动时，教师在导入环节一般以问题开始，例如“你看到了什么？”“猜猜发生了什么？”幼儿对教师的语言和提问及期待的答案都已了然于胸，多数幼儿对于回答这些老套的问题已经失去了兴趣；在阅读环节，大部分教师选择“教师讲读”的方式进行，幼儿中途容易出现注意力不集中的情况，导致他们对结束部分失去兴趣——“导入—讲读—总结”的教学模式正在扼杀幼儿的阅读兴趣。

优化绘本教学的建议

根据此次调查研究，我对幼儿教师在优化绘本教学方面给予了三点建议，期望能促进绘本教学水平的提升。

1.理论与实践相结合

首先，绘本教学的发展要得到重视，鼓励针对本园的课程体系，增加绘本教学内容；其次，幼儿教师要加强绘本教学理论的学习，在教研会议时分享有关的专业书籍，共同研讨当下的绘本教学内容，教师之间相互学习、相互激励，从而有效提升教师的教学水平；最后，聘请专家来园进行理论知识的教学分享、开展绘本教学观摩课等，鼓励教师成立学科小组，以小组形式进行学习与交流，将理论与实践真正结合。

2.教师提升绘本的研读能力

想要成为一名优秀的绘本教学组织者，首先要有足够的绘本阅读量，并在阅读过程中能对绘本进行优劣区分——优秀的绘本教学组织者能够根据幼儿的实际情况选择合适的绘本；其次，要有一定的绘本解读能力，即要从艺术欣赏的角度去阅读，从教育价值的角度去分析——教师要在日常生活中多阅读艺术鉴赏类的专业书籍，努力提升自己的艺术素养，从而提升绘本的研读能力。

绘本是图画、文字的有机结合体，很多绘本不仅在文字中蕴含了重要的信息，也在绘本的画面、排版等诸多方面暗藏玄机，这就要求教师在研读绘本的时候，不能只是浅显地对绘本的语言进行分析，更要对绘本的封面、环衬、内页、尾页等各个方面留意观察，抓住绘本细节所蕴含的深层含义。