论高校劳动教育与创新创业教育的同构共生①

顾 飘 徐明宇

（南通大学 信息科学技术学院，江苏 南通226019）

2019年底，国家出台了《关于全面加强新时代中小学生劳动教育的意见》（下文简称《意见》）。《意见》进一步强调了劳动教育的重要内涵及主要内容，并明确提出要将劳动教育全面纳入人才培养的全过程中，这无疑为高等院校劳动教育、双创教育的融合提出了时代命题。值得思考的是，劳动教育与创新创业教育（下文简称“双创”教育）在内涵、目标、内容、方法、师资方面具有内在关联性，这为二者的同构共生与深度融合提供了现实可能性。从高等院校劳动教育切入，深入系统地探讨高校劳动教育与“双创”教育同构共生的可行性与“劳创融合”路径，对于培养高素质、高技能应用型人才具有极为深远的理论意义和现实价值。

一、劳动教育与“双创”教育同构共生的内在关联性

（一）内涵重叠

劳动教育强调对大学生展开系统化劳动思想、技能及实践训练，引导学生在多元劳动创造中追求个人价值，培育责任意识、创新精神与实践能力；而“双创”教育强调提高学生从事不同职业所需的知识、技能与特质，以培育兼具创新精神、创业精神及能力的开拓型人才。从二者的内涵来看，劳动教育、“双创”教育均为高等教育人才培养体系的重要组成部分，均为解决优秀人才培养与市场需求相脱节而展开的理念变革与模式进阶，也都强调培养大学生的责任意识、创新精神与实践能力，因此，二者不仅内涵层面交叉重叠，而且价值取向趋同。

（二）目标契合

高校劳动教育强调引领大学生通过劳动实践创造培育劳动精神，使之崇尚、尊重劳动，并亲身践行劳动，从目标来看，劳动教育所弘扬的劳动精神是企业家精神的孵化基础；而“双创”教育的本质目标是为了培育企业家精神，即培育学生的创新精神、敬业精神、合作精神。可见，二者在教育目标方面深度契合，且具有显著的互利性、互借性特点，“劳创融合”不仅能为“双创”教育提供科学的价值引领，还有助于促进劳动教育理念及内涵的变革〔1〕。

（三）内容关联

高校劳动教育的内容丰富，涉及劳动思想、知识技能、实践锻炼三大维度，而“双创”教育强调从知识、能力、品质、本领四大方面搭建内容体系，二者均为高校人才培养体系的重要组成部分，且高校劳动教育内容的三大维度与“双创”教育内容关联互补。一方面，劳动思想教育注重强化学生对劳动价值、态度、过程及成果的尊重，这无疑与“双创”教育提倡的守法、诚信、担当、奉献等优秀品质密切关联；另一方面，劳动教育技能培育对专业知识的强调与“双创”教育的关注点相同，劳动教育所强调的结合生产生活实践进行锻炼也与“双创”教育实践训练异曲同工。

（四）方法共通

从教育方法视角来看，劳动教育与“双创”教育均强调在做中学及实践性要求。对于劳动教育而言，实践性一直是其重要特征，其强调加强学术理论学习与未来职业岗位预期之间的联系，而“双创”教育的实践需求也很高，强调深入企业亲身实践或参与创业计划大赛，以获得创新创业知识和技能的途径。劳动教育与“双创”教育相同的实践属性决定了二者教育方式方法的共通一致〔2〕。

（五）师资一体

无论对于劳动教育，还是“双创”教育，均要求建立一支多元、复合、高素质的师资队伍，师资队伍构成包括：一是兼具专业教学理论与操作实务的“双师型”队伍，二是谙熟劳动教育与“双创”教育学科知识、教育规律的专职教师，三是校外行企精英、优秀校友、实务人员构建而成的社会导师。可见，两类教育在师资队伍结构方面高度相近，具有显著的一体性。

二、高校劳动教育与“双创”教育深度融合的实践策略

（一）加强顶层设计，弘扬“三种精神”

为了推动高校劳动教育与“双创”教育的同构共生与深度融合，高校要加强顶层设计，立足劳动教育、“双创”教育工作的全局，制定完善的政策依循、高效的制度支持及完善的保障体系。一方面，高校要立足两类教育实际，依循其教育教学规律，持续推进人才培养方案的优化完善，建立健全创新创业、劳动学分认定制度，全面推行弹性学习制等；另一方面，高校要强化教育资源的整合配置，依托校内双创工作室、实验室及校外多元实训实践基地，为劳动教育与“双创”教育实践锻炼提供平台及载体，同时，高校要积极编制“劳创融合”的校本教材，结合实际开设劳动教育课程，形成“专业+劳动+双创教育”立体化课程体系；此外，为了推进“劳创融合”育人模式，高校还要积极弘扬热爱劳动的优秀品质及在劳动过程中展现出积极人格气质与创造性的劳动精神，同时注重激发大学生的首创精神与服务精神，以更高层次地表达创新意识，并指导大学生积极投身于社会建设与社会服务，促进高等教育终极目标的达成〔3〕。

（二）重塑教育目标，注重“循序递进”

为了推进劳动教育与“双创”教育的同构共生与深度融合，高校切忌一味固守传统观念及教学目标，而要充分认识两类教育在教学目标上的互利性与内在契合性，摒弃以往对劳动教育及双创教育目标的功利及狭隘认知，面向新时代、新形势、新要求，依循社会发展要求及教育教学规律，围绕劳动价值观、创业观等塑造要求，设计“劳创融合”教育目标，注重突出教育目标的“循序递进”。具体而言，一方面，高校要以劳动价值观塑造作为“双创”教育的基础目标，加强对当代大学生敬业思想、团结意识、协作精神的培育，持续提升大学生乃至整个社会的诚信观与责任感；另一方面，高校要在劳动价值观塑造的基础上，设计创业意识、创新精神、创业能力“三大目标”，并细化设置一个个目标模块，借助于“递进式”的目标模块训练，使大学生通过自主学习和训练，持续增长创新性劳动理论知识、掌握创造性劳动实践技能，切实提高大学生从事劳动创造能力与素质；此外，高校要将劳动创新能力、劳动创业意识培养纳入高校人才培养目标体系中，是“劳创融合”贯穿人才培养的全过程，并深度融入校园文化中。

（三）优化课程体系，强化“劳创融合”

课程是育人的基本途径，为了推动高校“劳创融合”，高校要立足第一课堂，加快推进“劳动教育+创新创业”课程体系的优化建设。一方面，高校要结合两类教育课程的实际，思考课程设置应具备的知识结构，同时要在课程与实践环节着力，在专业课程体系中融入劳动教育与双创教育，使所构建的课程体系全面覆盖大学生素质教育与能力培养两大维度，同时，高校要注重打造特色课程，培育学生的劳动价值观及服务奉献意识，以劳模、大国工匠等一系列榜样事迹深度诠释劳模精神及其内涵，为“劳创融合”课程体系建设注入活力，为大学生企业家精神的培养打好基础。另一方面，高校要立足双创教育需求，以第一课堂为基础分门别类地开设课程，除了面向全体大学生开设劳动思想理论课、创新创业知识课以外，还要针对无创业意愿的学生开设通识选修课、劳动思想教育课、双创体验课、职业生涯管理等课程，“明创业之理”与“明劳动之理”有机结合，积极向其普及劳动理论知识，促进其劳动素质的提升，全面激发学生的双创热情与劳动意愿，使之更好地就业、择业〔4〕。

（四）变革教育方法，贯通“两大课堂”

劳动教育与双创教育方式方法具有实践的共通性，这种实践应该是全面贯通课内外、校内外的体系，而非分散无序的游击战或浅尝辄止的形式化劳动体验。因此，高校要全面贯通第一课堂和第二课堂，紧密围绕实践性特点，通过课内教学、课外活动、校外实训等一系列训练，寻求两类教育方法的变革路径。一方面，要加强课内教学实践，充分利用课堂丰富的实验、实践教学活动，展现劳动技能的实践操作与训练，探索“劳动+双创”为内容的科学研究；另一方面，高校要积极开展课外活动实践，引领广大学生利用寒暑假、实践周等积极参与劳动实践中，或深入基层参与生产劳动实践，或鼓励学生参观实训基地，或组织讲座引领学生聆听劳动者的故事、企业家的创业史，或开展多元“双创”训练计划、成立“双创”社团、举办“双创”沙龙等，使学生在丰富多彩的“双创”活动中体验劳动的获得感。此外，高校要积极组织校外实训活动，鼓励大学生参与“双创”项目、劳动志愿者、暑假劳动实践等多元活动，促进其劳动与“双创”技能的同步提升。

（五）建设“双师”队伍，推进“产教融合”

为了促进高“劳创融合”，高校还要积极选聘和培育“双师型”教师，确保其既具备广博的理论知识，又兼具指导学生实践的教育教学能力，能够通过丰富的劳动经验将“劳创”教育相结合，对学生开展专业化、针对性的指导，促进产教的深度融合。具体而言，一方面，高校要加快完善师资培训制，通过组织学生深入企业挂职锻炼、参与行业劳动、投入“双创”实践等，强化教师“劳创融合”教育素质培训；另一方面，高校要积极聘请行企经营、优秀企业家、劳动模范等社会人士担任导师，在“双创”教育中充分发挥劳动教育的榜样示范作用，在劳动教育中积极发扬“双创”教育的创新创造精神，使学生从导师实践指导中汲取丰富的劳动经验。此外，高校要加快推进教育链与产业链的衔接，缓解双师型人才供需矛盾，通过校企合作产教融合项目，既解决双师队伍培养难题，又解决学生实践场地不足、实践指导不到位、理论实践脱节等一系列问题，达到一举多得之效〔5〕。

三、结语

综上，高校劳动教育与“双创”教育不仅内涵交叉重叠、目标内在契合、内容关联互补，而且方法共通一致、师资一体共用，因此，这两类教育具有同构共生的内在关联性。值得注意的是，现阶段高校劳动教育与“双创”教育的融合仍面临着认知误区、协同机制僵化、实施过程虚化、课程设置固化、价值影响弱化等一系列难题，严重阻碍了高校劳动教育与“双创”教育的协同并进。为了实现从融合困境中的成功突围，高校要加强顶层设计，积极弘扬“三种精神”，持续推进教育目标重塑、课程体系优化、教育方法变革、双师队伍建设，为劳动教育与“双创”教育的同构共生与深度融合奠定坚实的基础。