网络文化语境下高校思想政治教育话语权提升研究①

郭 弢

（山西金融职业学院，山西 太原030008）

随着信息技术的发展，微博、抖音、火山小视频等新媒体平台不断涌现，互联网的出现也逐渐改变了传统的空间话语结构。高校如何应对网络时代给教学和学生学习带来的各种挑战，提升思政教育的话语权和影响力，是当前高校思政教育工作者需要思考和探究的课题。

一、思想政治教育话语权

关于某学科教育的话语权，在学术界并没有定论。思想政治教育作为社会话语体系的重要组成部分，在教育活动中有着特定的方法与原则，结合具体的社会背景确定教育方法，能够实现思想政治的教育功能，实现思想政治教育的言语行为就是思想政治教育话语权。思想政治教育对于主流意识形态认同以及知识积累等方面均发挥着重要的作用，同时，高校学生在步入社会后的关系交往，也需要以思想政治教育的相关理论作为指导和基础。思想政治教育展现出明确的交互性与目的性，能够进行价值导向的输出。思想政治学科的话语是否合理，以及思想政治话语权是否能够进行有效信息的传播，均关系着高校思政教育工作水平是否能够提升。

二、网络文化背景下高校思想政治教育话语权的机遇

思政教育话语权提升能够拓展教育话语的空间。高校思想政治教育随着网络技术的发展，实现了从现实到虚拟的转换，其理论知识也适应了不同的时空范围。高校的思想政治教育话语权在传统的教学观念中，比较强调物理空间的存在，而网络传媒使得高校思想政治教育逐渐拓展了新的空间。传统意义上的高校思想政治教育以点对面的方式进行教学，使得思政中教育话语权被限制在了“围墙”之内，而在网络环境下，应用先进的技术，信息传播能够由点及面，呈现丰富多样的发展形势。目前，思政教育正在逐步突破地域的限制和时间的限制，使学生可以在多元、开放的独立空间中进行思想政治的学习，提升了学习效果。在网络化语境下，思想政治逐渐创新了话语权的新范式。传统的教学活动中，教育者和受教育者处在不对等的地位，通常是教师有教学的话语权，学生只能被动地接受相关知识，进而造成师生之间的互动无法在身份平等的状况下进行。在网络文化语境下，师生的交流能够从原来的权威环境逐渐向相互交流、相互发展的环境中推进，创新语言交流的范式。结合网络文化语境，也能实现双向互动的目标，让师生和学生的每个个体都能进行话语的传播，每个人都能够掌握自身的话语权，教师与学生不再是自上而下的单向联系，教师与学生共同成为学习话语权的掌握者，提升教育的针对性。同时，网络文化语境可以优化思政话语权的教育内容，比如网络为教学工作提供了丰富的教育素材，受到大学生的青睐。其次由于自媒体的延伸性，思想政治教育逐渐边界意识模糊，信息化与全球化促进了大学生与国际平台的交流，为思想政治教育话语内容的丰富提供了有益资源。

三、网络文化背景下高校思想政治教育话语权的挑战

以往的思政教育话语权在网络文化环境下日渐式微，传统的思想政治教育，在形式上注重舆论引导，教学内容突出政治导向，缺少时代和生活的气息。传统的思想政治教育的教学内容表现出浓重的政治色彩，其话语主要偏重于宏大的叙事，是一种单一的主体性话语传播。网络文化的发展使话语权所面对的问题和困难越来越多，加上自媒体话语场域的不断发展，也使很多话语内容贴近生活，这样导致主流意识形态受到冲击，思政教育工作者需要建立强大的思政话语权，在长期的教育工作过程中传播主流意识形态，并在不同社会时期的社会环境中倡导主流价值观。但随着自媒体技术的发展，崭新的话语已经逐渐呈现在人们的面前，其信息传播形式多样化、平民化，使得当代大学生对于理想信仰和现实生活缺乏认知，强烈地冲击学生的价值观念，在学生成长的过程中逐渐对单一的理论产生怀疑，同时部分学生对网络文化中的流行话语进行盲目的跟风，使得主流意识形态的声音日渐衰弱，其权威地位和理想价值都面临着解构的风险。自媒体时代使得当代大学生的周围充斥着一些非理性的声音，使大学生的思想行为受到误导，逐渐与主流价值观渐行渐远。其次，在网络文化语境下，部分教育者的话语权逐渐降低了控制力，自媒体呈现出海量的信息，使得教育者在信息优势下逐渐削弱了主导地位，话语权的结构是受众群体表达诉求的话语权得到了理性的回归。但随着话语权的转移，思想政治教育对于大学生逐渐失去了控制力，部分学生应用自媒体进行话语权的滥用，对高校思想政治教育发展来说是不利的。

四、网络文化语境下高校思想政治教育话语权的提升路径

（一）思想政治教育话语理念的变革

在提升高校思政教育话语权的过程中，可以树立工具性的话语权理念，结合时代特征，运用理性的话语权教育思想，构建理性话语权教育体系。工具理性也逐渐取代了启蒙性话语，成为推动科学技术和工业文明发展的重要因素。延伸至高校思想政治教育的教育过程，人与人之间的关系，逐渐被工具理性所异化，使得话语逐渐突出政治和经济的功能，而真正被人们所需要的部分则被遮蔽。在交往理性的理论中，其作为一种全新的交往范式，建构了一种主体与主体之间的平等交流，交流的双方在交流期间能够达成认知观点，思政教育之间的师生互动也能让主客体之间的关系逐渐模糊，是一种身份平等的正常交往，双方互为主体，工具理性将思想政治教育话语看成一种技术性活动，使思政教育缺乏针对性，为了提升思政教育话语权，需要变革实践的理念。在日常教育中，可以从师生交流入手，找回失落的主体，通过对话语体系的重构实现对思想政治教育的根本性变革。

（二）思想政治教育话语方式的重构

运用现代信息技术，思政教育的话语由现实向虚拟空间转变。在教育过程中，思想政治教育的话语权需要进行及时的调整，从自言自说转变为互相交流的对话模式。当前的思想政治教育带有极大的自言自说的色彩，并未从根本上摆脱传统教育模式的束缚，在这种话语模式中，教育者在教学的过程中更习惯于用说教的方式对学生进行灌输，对于学生根本的心理诉求并没有重视，促使思想政治话语权更加独立，影响学生话语权的发展，导致教育与素质教育的精神分离。学生对于思政教育的学习缺乏认同感，导致其教育的结果大打折扣。相关教育工作需要在新时代背景下对话语权进行重构，转变对话模式，将教师从对话的控制者转为沟通者，这样的对话模式也赋予了教师主体地位，教师有足够的主体意识，进行对话的调动，这种形式的教育能够尊重学生的话语权，在双方进行交流的过程中，能够培养学生的主体人格。教师需要主动接触网络文化，将自媒体技术运用到思想政治的教学过程中，将大学生的身心特点和内心需求作为教学的重点参考对象，通过与学生的沟通，拉近与学生的距离，真正实现对从数字说话到与学生对话的话语转变。

（三）思想政治教育话语传播的优化

自媒体技术的不断发展推动了高校思政教育的改革与创新。在这样的背景下，传统思想政治教育需要进行话语传播的创新。思想政治教育在构建话语和传播话语的过程中，需要积极利用网络技术和自媒体媒介，将现实的思想政治理论与网络相结合，实现教育话语传播方式的优化。教育者在教学过程中可应用网络工具或学生较为接受的清新明快的方式，将思想政治话语融入其中，向学生传递主流价值观和意识形态。高校可根据社会的发展，建立相关的网络论坛或官方网站，进行主流思想的传播，牢牢把握自媒体时代的教育话语权。虚拟的网络空间是思想政治教育发展的新平台，能够帮助教育者走进学生的内心，关注学生的成长，使学生与教师缩短交流的距离，提升思政教育话语的感染力。思政教育优化话语传播方式，可在与学生平等沟通的基础上，对思想政治教育话语进行重塑，改变传统教育中话语的单调与乏味，在以人为本的基础上通过现实与虚拟结合的方式，使思想政治教育的实效性得以进一步的延展。

（四）思想政治教育话语价值的回归

为了更好让教育教学工作回归生活，思想政治教育不应被学术化的文本所束缚，同时也不能游离于现实生活之外。思想政治教育作为意识形态的表征，其呈现出的政治学色彩可以用来静态地描述抽象的世界。在政治教育宏大叙事的压力下，大学生的个体价值诉求也逐渐被埋没。思想政治教育的文本话语，逐渐变得抽象脱离现实世界，要有效地提升思想政治教育的话语权，则需要立足于生活维度，将其话语从文本世界回归现实生活，这种话语的转变与回归，将理论与现实生活中具体的实践活动相结合，能够帮助大学生深刻地了解政治理论与当代生活结合的价值。同时能够对现实世界，做出理性的判断。只有直面大学生的生活，才能够将其作为话语建构的逻辑基础。将思想政治教育话语由具体转为抽象，由政治性转为大众性，在回归生活的基础上，有效地实现思想政治教育话语权的提高。

五、结语

近些年思想政治教学逐渐被高校重视。文章在分析思政话语权概念的基础上，根据网络文化的特点，对思政教育话语权机遇和挑战进行深入的分析。从思想政治教育话语理念的变革、话语方式的重构、话语传播的优化、话语价值的回归四方面提出了网络文化语境下高校思想政治教育话语权提升路径。意在与尊重大学生的个体价值诉求，提升思想政治的话语权。