微漾书坊，在阅读中幸福成长——谈幼儿教师阅读组织的建立与管理

江苏省海安市第一实验幼儿园 韩 铭

阅读是汲取知识、认识世界的重要活动。对于教师来说，阅读是持续不断的互动学习，也是促进自身成长的重要途径，因此，教师阅读组织的建立与管理是抓实教师专业成长的关键举措。笔者通过阐述本园幼儿教师的阅读现状，并对这种现状产生的原因进行分析，最终从“建立阅读组织”“营造阅读环境”“开展阅读活动”“收获阅读成果”四个方面提出了“教师阅读参与度不高、阅读质量普遍较低”这一问题的解决策略，为幼儿教师阅读组织的建立与管理总结出了一些具体可行的实施方法。

1 问题描述

作为一名幼儿园管理者，我深切地感受到教师的专业成长对于幼儿园的发展来说至关重要。在日常开展教研活动和开发园本课程的过程中，我们发现教师的专业水平和文化素养存在着巨大差异，尤其表现在语言表达和文字撰写方面。幼儿园针对现状进行了“教师年阅读量情况”的调查问卷和“今天你读书了吗”的随机访谈。调查显示：在全园136名教师中，仅有12名教师的年阅读量在24本及以上，占比8.8%；有21名教师的年阅读量在12本及以上，占比15.5%；有49名教师的年阅读量为6～11本，占比36%；其余54名教师的年阅读量为0～5本，占比39.7%。在随机访谈中，大部分教师表示自己平时没有时间阅读，有部分年长的老师认为自己因临近退休而缺乏读书的动力或意愿，还有部分老师缺乏读书的兴趣，仅有十分之一的教师坚持每天阅读。另外，我们还去查阅了教师阅览室的图书借阅记录，发现除了《幼儿园综合指导丛书》等教材用书之外还有《知音》《读者》等生活休闲类杂志有借阅记录，其余书籍几乎无人问津。“教师的阅读参与度不高，阅读质量普遍较低”是我园教师的阅读现状，这也成为制约幼儿教师专业成长的一大因素。

2 原因分析

针对我园教师阅读的现状，我们进行了深入的调查分析。最终综合教师提出的各项意见，我们分析问题产生的原因主要有以下几点：

1.缺少能促使教师积极参与阅读活动的组织。

2.缺乏品种多样、内涵丰富、能满足教师阅读需求的书籍。

3.阅读环境缺乏美好温馨的氛围。

4.阅读的形式不够丰富，缺乏趣味性。

3 解决策略

策略一：建立阅读组织，保证教师全面参与

在组织教师参与阅读活动时我们发现：一开始，教师的阅读积极性还比较高，往后便渐渐出现了闲聊、缺席等散漫现象，而导致出现这一现象的根本原因在于没有一个实实在在的阅读组织，没有可供教师分享阅读心得的互动平台。因此，建立阅读组织是保证全体教师参与阅读活动的必要前提。

成立阅读组织

首先，我们借助教师研修团队“微漾之家”这一平台打造了一个属于教师自己的阅读组织——“微漾书坊”。微漾，为英文“we young”的谐音，意为“我们正年轻”。我们将“微漾书坊”作为阅读组织的名称，旨在激励教师们永葆年轻的心态，源源不断地从阅读中汲取养分，而这一点一滴的努力终将形成强大的能量来丰盈自我、润泽儿童。书坊内设有阅读导师团队，坊主、导师、成员职责分工明确，以书籍为纽带共享阅读。

发出阅读倡议

微漾书坊倡导通过品味阅读帮助青年教师陶冶性情、丰富人生、成就未来。我们向全体教师尤其是青年教师提出“书香伴我幸福成长”的倡议，积极宣传创建微漾书坊的目的和意义，倡导全园教师参与阅读、幸福成长，让“微漾书坊，幸福阅读”的理念深入人心。

形成阅读制度

本次试验所得型钢再生混凝土柱-钢梁组合框架节点在低周反复荷载作用下的荷载-位移滞回曲线(P-Δ曲线)如图5所示。

在开展阅读活动的过程中，我们发现教师的阅读往往具有随意性——书坊中没有可以追踪记录教师参与阅读情况的考核表；组织者没有对阅读的书籍、阅读的效果、教师是否对阅读感兴趣等做全面分析，因此，制定可评价性的阅读制度是非常有必要的。基于这样的考虑，我们制定了“阅读参与记录表”来记录教师参与阅读的次数；制定了“阅读有效性评价表”进行阅读后的跟踪调查，以保证阅读的效果。

策略二：营造阅读环境，提升教师参与的积极性

保证品种丰富的阅读书籍

书籍是阅读活动中最为基础的物质保障。对于教师应该具备的知识结构来说，最为适宜的图书配置应该是本体性知识书籍占50%，基本知识书籍占20%，专业性书籍占30%。为此，我园先后投资十余万元购置以上各类图书、订阅各种报刊，同时与海安市图书馆联盟成为会员单位，尽最大可能丰富书坊中的图书种类，满足教师的阅读需求。

创设书香四溢的阅读环境

在成立阅读组织的同时，我们努力通过环境创设营造温馨怡人的阅读场所。书坊室外走廊悬挂经典诗词长卷，室内墙壁开辟“与名人对话、与圣贤交流、与经典同行”等读书活动专栏，室内外添置了桌椅、沙发、书柜、书架，为教师阅览书籍提供便利。微漾书坊内外弥漫着淡雅的文化气息和浓郁的阅读氛围，在这样清新美好的环境中，教师们或独自看书或三三两两讨论各自喜欢的书籍，享受着美妙的阅读时光。

策略三：开展阅读活动，实现教师参与的有效性

一是鼓励自助式阅读，满足自我。阅读原本就应该是自我感受、自我陶醉的活动，大部分教师会根据自己的喜好和需求来进行阅读，我们称之为“自助式阅读”。这种自助式阅读和老师自身的生活、工作需求通常是密切相关的，采用这种阅读方式，教师会有较强的感情色彩，同时也具有一定的借鉴性和操作性，所以对于教师的“自助式阅读”我们给予了充分的肯定和鼓励。

二是倡导“书韵留香”，随手摘抄。自助式阅读提倡尊重教师的个体需要，但若对此不作任何要求，那自助式阅读就会逐渐走向散漫的状态。因此，我们对教师的阅读量定了具体要求——每位教师每月到书坊自由借阅3本以上的图书，并积极撰写读书笔记——在读经典、品好书的过程中自由思考，并将自己的所思所想记录下来。

分享式阅读

分享方式一：实行书坊导师导读制。为了帮助教师建构起相互融汇的专业知识体系，推动教师阅读水平的整体提升，我们采取了书坊导师导读制。如在阅读《0～8岁儿童学习环境创设》时，分章节邀请在这一方面有特长的导师先读，再将他们读到的章节重点与感兴趣的话题与大家分享，其他教师在导读之后也进行深入阅读，并围绕话题进行交流，负责导读的导师则对大家的交流进行点评与延伸。

分享方式二：开展“品味书香”征文活动。书坊群体阅读与个人自助式阅读是有区别的——书坊成员间的分享阅读会碰撞出智慧的火花和灵感。我们鼓励教师及时将这些火花与灵感以及阅读中的收获用文字记录下来，并由阅读导师团队评选出一、二、三等奖并进行表彰，最后通过幼儿园微信公众平台推送优秀征文。

分享方式三：举办“美文分享”朗诵会。阅读不是一时的冲动，它应该成为一种自我的需要、永远的追求与美好的分享。我园每学期开展一次美文朗诵会，邀请所有的教师每人朗诵一段自己喜欢的美文，在分享中感受经典美文、领略中外名著，进一步丰富园所文化生活。

体验式阅读

其一，视听体验：提供电子书进行阅读。阅读可以是纸质文本的阅读，也可以是电子书籍的阅读。在微漾书坊里，我们不仅提供了各类纸质书籍，还购买了掌阅iReader、Kindle Paperwhite4等电子阅读器，教师们还在手机上下载了“喜马拉雅”等阅读APP，充分发挥电子书便捷、容量大等优势，以便在闲暇时光随时随地多感官地进行阅读。

其二，现场体验：参与“倾听名家”讲坛活动。微漾书坊积极参加“曙光社区”“泛书房”等名家讲坛活动，借他山之石为教师的阅读成长铺路。名家讲坛是灵动的平台，思维的碰撞能散发出灿烂的光芒。微漾书坊的老师们在倾听名家讲述的过程中汲取精华，品味书籍百味，提高自身的文化素养。

策略四：收获阅读成果，感受教师参与的幸福感

走进微漾书坊，人人徜徉于书的海洋。教师们在坊主和导师的引领下自觉阅读教育专著，广泛浏览优秀人文读物，时时可见手不释卷的喜人画面；书坊成员乐于阅读、勤于笔耕，阅读之花开遍园所，阅读之果喜挂枝头。

通过对“阅读参与记录表”和“阅读有效性评价表”的分析统计，目前我园教师参与阅读率达到了100%，高品质阅读率达到95%以上，更值得一提的是全体成员在阅读中感悟、在实践中书写，每年在省级以上期刊杂志上发表的文章多达十几篇，其中多位老师在江苏省改革开放四十周年征文比赛、南通市品味书香征文大赛、省市级论文比赛中均获得奖项……

微漾书坊，书香弥漫。一本本厚厚的书籍、一篇篇精彩的文章，在翻开书页中“一幼人”浅嗅淡淡墨香，在品味阅读中“一幼人”幸福成长。