TRIZ 创新理论在高职思想政治教育教学中的应用

2021-12-28张春红初晓旭

辽宁科技学院学报 2021年1期

张春红，初晓旭

(辽宁冶金职业技术学院，辽宁本溪 117022)

“自主创新，方法先行”，为了进一步提高我国及区域、产业、企业的自主创新能力，2007年国家科技部从建设创新型国家的战略高度出发，开始大力开展技术TRIZ创新方法的宣传与推广普及工作，在全国范围内正式启动了TRIZ创新理论和技术创新方法的培训工作，并组织了数届各层次大学生创新方法大赛、省级和国家级的企业创新方法大赛。可见，将TRIZ创新理论成功应用到技术创新领域，已经是大势所趋的事情，更是历史的必然，而将TRIZ创新理论应用于高校思想政治教育教学，则是一种新的尝试。

TRIZ创新理论起源自20世纪40年代的苏联，是由苏联学者根里奇·阿奇舒勒带领一众研究学者，对于已有的、数以万计的、来自不同年代、不同专业和不同发明人的专利文献进行了详细地、多角度地研究、归纳、总结、提炼之后，研究出的一整套成体系的、实用性强的解决发明创造问题的理论和方法，它揭示出了隐藏在发明背后的规律，是一种更加简单化的、更加系统化的、也更容易掌握和使用的技术创新方法论。

1 高职院校思想政治教育教学中使用创新方法的必要性

近年来，在我国大众媒体上，“创新”和“发展”这两个词出现的频率很高，由此看出，在创新中求发展是一个国家得以实现可持续发展的必经之路。

强化职业技能的训练、培养出高等技术应用型人才，是高职教育的宗旨。为此，在高职教育教学中实行创新的教学方法，或将TRIZ创新理论应用于各类型、各学科的高职教育教学中，对于高职学生来说，是大有裨益的。在认识到以上必要性的同时，我们对近些年在校高职学生的思想情况也应该有着相对清醒的认识。他们基本都已经是00后了，他们很少思考现在美好生活的来之不易，有的还贪恋物质享受，不仅缺乏创新意识，而且懒得行动，懒得思考，承受力较差，很难适应社会竞争。所以需要通过各种教育活动来培养在校高职学生的创新意识，尽可能地使他们在具备专业知识的基础上，具有一定的创新能力，以达到增强其综合竞争力的目的〔1〕。

思想政治理论课是高职学生的必修课程，若能利用思想政治教育教学工作来对学生进行引导和启发，同时教育他们参与、投身科技创新活动〔2〕，创造性地将 TRIZ 理论引用到学生的科技创新活动的思想政治教育工作中，势必会事半功倍〔3〕。

2 把TRIZ创新理论成功融入思想政治教育教学工作的方法

2.1 经典TRIZ创新理论发明原理中的分割原理应用于思政教学体系与模式的改革

经典TRIZ创新理论中的发明原理有40个，其中的分割原理是应用非常广泛的发明原理之一，其阐述的宗旨是：将一个对象分成多个相互独立的部分，或将对象分成容易组装(或组合)和拆卸的部分，或增加对象的分割程度；分割过程可以以虚拟的或真实的方式进行；多数情况下，会对分割后得到的多个部分进行重组(或集成)，以便实现某些新的功能，并(或)消除有害作用〔4〕。

思想政治教育教学很容易给人一种“唯理论化”的古板印象，鉴于此，近些年来，我院在思想政治教育教学中力求创新，构建模块专题式教学内容体系，坚持“一个不变、三个转变”的原则进行教学改革〔5〕。在保证教学过程所使用的教材不变的前提下，将教材内容分割重组，将教学内容由传统的、按章节顺序的体系式变为更加适合高职学生的模块专题式，专题分割成不同的任务点，任务点再分割成不同的子任务点。操作中适时适量运用分组讨论的模式，并且对学生采用了“按性别”“按寝室”“按性格特点”“按兴趣爱好”等多种不同的分组形式，摒弃了传统的“按照座位分组”的做法。不仅实现了在整体教学改革架构之上进行实践性教学改革的做法，而且重在学以致用、知行合一。

2.2 经典TRIZ创新理论发明原理中的反向作用原理应用于理论教学与实践教学相结合

经典TRIZ创新理论发明原理中的反向作用原理所阐述的宗旨是：通过在空间上将对象翻转过来(上下翻转、左右翻转、前后翻转、内外翻转)，在时间上将顺序颠倒过来(颠倒先后顺序)，或将原因与结果在逻辑关系上反过来，从而利用不同的或相反的方法来实现目的〔4〕。传统的高等教育的教学模式只注重教师如何教，却忽视了学生如何学的关键问题〔6〕，这种做法无疑是很难调动学生的积极性和主动性，学生在课堂上的主体地位根本难以体现，可想而知，教学效果自然就不会好。为了避免上述弊端，经仔细研究探讨，我院在思想政治教育教学过程中实行了“反传统”的教学模式，教学改革中除理论教学外，加强了实践教学的比重，教学模式由传统的单纯课堂讲述变为理论教学与实践教学相结合，注重在课上课下开展丰富多彩的实践教学，如体验式教学法，让学生通过“小品剧”“情景剧”“模拟法庭”等方式亲身体验，然后感悟所学知识、理论，从而把理论教学与实践教学有机地结合在一起，让学生空前广泛地参与到课堂教学当中，这种做法不仅成功地突出了学生在学习中的主体地位，也引起了学生对于思想政治教育教学的广泛重视。

2.3 应用TRIZ创新理论发明原理中的借助中介物原理和变害为利原理创建依托新媒体的师生互动平台

经典TRIZ创新理论发明原理中的借助中介物原理所阐述的宗旨是：通过将某对象临时或永久地放置在两个或多个现有的对象中间作为一个“调停装置”来实现本原理；调停或协商是指两个不相容的(互相矛盾的、性质相反的)参与者、功能、事件或条件(情形、环境、情境)之间的某种临时性的链接；通常利用某种易于去除的中间载体、中间阻断物或中间过程来实现这种链接〔7〕。

变害为利原理所阐述的宗旨是：利用有害的因素(特别是环境中的)获得积极的效果〔4〕。有害无害只是相对的，将某种情况下的有害因素通过一定的处理和转化，可以变有害为有用。如废品回收，废品如果不处理就会造成环境的污染，但如果回收，不仅可以消除对环境的污染，还可以获得新的资源；如使用噪声武器、废热发电、沼气能源、炉渣砖等都是变害为利的例子。

当今社会已经是“互联网+”的时代，在新时代的背景下，脱离了新媒体平台的教学模式必定是行不通的。学生群体是新媒体平台使用者中很大的一部分,他们受到的来自新媒体的影响是广泛而深刻的，但这其中难免有学生因为沉迷于电脑和手机游戏而影响学业；不少学生平时学习不认真、一味地沉迷于手机和电脑，考试之前临时抱佛脚，导致期末成绩一败涂地的例子不胜枚举。

就这个问题我院思想政治教育教学的教师展开了深入的思考和讨论，在此基础上，我院为了更好地进行思想政治教育教学，为了学生们能够更加积极的与教师进行知识和思想方面的共享，我院充分利用QQ群、微信群、微信公众号平台和博客等各种新媒体平台分享典型案例、组织时事热点讨论、布置实践教学任务等，使得学生不得不利用手机和电脑这种中介物来完成学习任务，从另一个角度提示学生“我们不只可以利用手机和电脑观看那些无聊的网页和小视频，还可以把手机和电脑的使用归于本真，利用其强大的网络力量来丰富我们的大脑”，〔6〕从而加强了学生与教师之间的课余沟通，为教学提供更为高职学生所接受的互动平台。此外，我院还建立理论社团，将理论社团作为中介物来推进思想政治教育教学工作向纵深发展。我院理论社团招募的主要对象是各院系学生中思想上进的、喜爱红色文化的、有进取心的学生。在教育教学过程中，将思想政治教育教学的实践教学部分经常依托理论社团来开展，并且经常依托手机和电脑上的先进资源，利用强大的网络力量为理论社团的活动做宣传，不仅提高了社团成员的自信度和综合能力，而且也将手机、电脑等影响学生学习的不利资源变成有用资源，目前我院的理论社团已在学生中具有广泛影响力。

近年，我院配合思想政治教育教学课程开展的实践活动中，依托红色社团开展主要有：举办“相聚团旗下，永远跟党走”党团知识竞赛，“望溪公园公益环保行”，“我奉献我快乐——走进高新区敬老院慰问演出”，“社团三下乡：考察卧龙街道乡村振兴战略实施情况”，“复兴强国—纪念改革开放四十周年”主题问卷调查等。此外，还开展了“走好新的长征路”纪念长征胜利80周年，“不忘初心跟党走技能建功新时代”学习宣传贯彻党的十九大精神系列主题宣讲活动进支部、进社区、进宿舍，“新时代辽宁精神解读”等具有正面影响力的宣讲活动。