基于钉钉的翻转课堂在“装饰材料与施工工艺”课程中的教学改革应用研究

范丽媛

(湘南学院 美术与设计学院，湖南 郴州 423000)

翻转课堂教学模式与时下较为流行的慕课、网课、微课、混合式教学等教学理念存在重合部分，但又不完全相同，翻转课堂重点在师生位置互换及教学流程、理念、方式、内容的改革。1998年山东杜郎口中学教师曾尝试在课前使用导学案让学生预习新课，在课堂上运用课本讲授和习题册练习相结合的模式给学生巩固知识点的教学创新；而在国外，2000年起翻转课堂教学理念在美国的迈阿密大学“经济学入门”课程被首先采用；自2011年后，翻转课堂教学模式开始被广泛研究并投入到大、中、小学的实践教学中。这种教师在课前运用多样化现代社交软件录制微视频，辅助下发给学生教学计划、教学大纲、周历表、学习任务单、PPT课件、教材、相关章节学习导读素材等材料，在课上参与学生分组讨论、重点难点重新梳理讲授、为学生答疑解惑，力图创造因材施教、课堂以学生为主体、增强学生团队协作、自学、语言表达等能力的教学模式称为翻转课堂教学模式。

一、翻转课堂在环境艺术设计专业“装饰材料与施工工艺”课程教学中的可行性分析

翻转课堂教学模式注重学生的课堂实践与讨论，所以要求在原有培养方案设置课时比例的基础上缩减理论课时，增加实践课时。对比《环境艺术设计概论》《中外造园史》等环艺基础理论课，环境艺术设计专业核心课程的实践课时较为充足，相对更适合运用翻转课堂教学模式的教学改革与创新研究。“装饰材料与施工工艺”课程在培养方案中一般定位为环艺专业实践性较强的必修核心课程，设置在大学二年级这个专业学习较为集中的学年度，总课时量为32学时。

(一)“装饰材料与施工工艺”课程教学现状

在以往的理论教学中，理论讲述占用16学时，基本以教师讲授如某种材料的生产施工工艺、物理化学特性和该材料在国内外市场上出现了如玻璃钢增强等最新特质的信息延伸、这种材料特质在哪些著名建筑的室内外以何种形式运用的案例等知识体系为理论授课模式，接着播放该案例的视频、图片、设计师介绍等信息；涉及该材料的施工工艺，一般也以搜集到的网络项目施工视频或者线下施工现场项目经理的讲述与展示的视频为主，如果没有亲手操作应用，学生就难以感同身受所观看学习到的材料和施工特性。

在16课时的实践教学中，教师多数会要求学生课后考察所在城市的各大材料市场，以小组分组拍照咨询的形式探店了解材料特性，在课上以小组重点考察的几种材料为例，以PPT的形式做出材料市场考察报告并上台演讲考察心得，结课作业往往以《室内设计》或《居住空间设计》等室内方向相关课程的实际设计案例为基础，为甲方居住空间设计全套室内材料及施工方案。

(二)目前授课中存在的问题

1.理论讲授枯燥乏味，占用课时较多，学生听起来没兴致、容易走神

例如在讲授凝胶材料水泥的分类、生产原理、矿物组成、抗压抗折强度等级、五大通用水泥的特性和应用范围、物理化学特性、价格和品牌种类等信息时，讲授知识点的时间超过了学生注意力较为集中的20分钟左右，导致部分学生处于思想游离状态，无法对所讲的材料信息产生浓厚兴趣，教学效果大打折扣。

2.理论与实践处于脱节状态，设计处于概念化层次

以往该课程的实践课时基本用来制作与汇报调查报告，学生没有在学习材料的理论知识情况下及时动手感知和运用材料与施工的特性，对于做完的全套材料方案无法系统深入地研究其实施的可行性。

3.学习与理解存在时间偏差

课堂上多数学生对于装饰材料是处于全新认知状态，没有预习和提前了解，理解记忆与感知能力滞后，致使课程结束了还是一知半解。

4.学生合作精神没有被充分挖掘

即便以小组形式考察了市场，但是作业依然是单独完成，没有训练学生的小组合作能力与提出问题、解决问题的创新精神。

5.师生、生生互动不积极

学生在课下有问题找不到系统而直接的解决办法，往往问题与不解搁置后不了了之。请假的学生在课后选择自学课本和教师课件的形式补课，知识点更难以快速掌握，导致其作业质量不高、班级平均成绩受限。

二、基于钉钉的翻转课堂教学模式在“装饰材料与施工工艺”课程教学中的应用

信息时代的互联网交流软件众多，教师可以依托于其中任何一种或几种信息手段录制微视频、上传图片资料等素材供学生预习与自学。本课程的翻转课堂教学改革是基于钉钉直播软件而进行的。可以打开手机钉钉软件，主页面点击发起群聊，分类建群后选择班级群(师生群)，完善群名称与所在学校等信息即可创建成功，会有微信、QQ、钉钉与二维码这几种简单易操作的方式邀请学生进群。教师在录播或直播时可以选择电脑版钉钉APP，此形式较为方便选择直播模式中的屏幕分享模式，学生像在教室中观看课件投屏去观看直播或录播视频，课件形式和教师的形象声音都与教室中无异，课前学习重要知识点的氛围营造相对符合教师的心理预期，学生也会严肃认真地对待提前学习的机会。

(一)教师备课

翻转课堂教学模式下，必须开展教学方案设计，指引整个教学活动有序开展，为保障翻转课堂得以顺利实施提供必备条件[1]。在备课前，教师应该针对旧有的教学大纲、考核大纲、培养方案所设定的主要教学任务做重新梳理，确定这门课程的教学目标、课时安排和内容设计。就“装饰材料与施工工艺”课程的翻转课堂教学模式运用来讲，教学目标是培养学生理解记忆装饰材料和施工工艺的特性并合理运用到实际的设计项目中去，为接下来的《居住空间设计》《室内设计》等专业性较强的课程学习做准备；课时安排上依然可以遵循固有的32学时，可以全部确定为实践课时，这样学生在课上实践动手的时间可得到最大化延长。

1.实践材料预备及视频录制

在教学材料的整理上，教师可以提前申请本课程所需耗材，部分材料可以让学生提前购买。结合课本章节知识，在学校专业实验室与施工师傅共同完成材料特性讲解及其施工工艺制作的视频录制，重点讲解地面、墙面、顶面、水暖电工程及门窗、楼梯等材料，辅助讲解装饰骨架、五金配件等材料知识和墙体改造原则、电气安装等拓展知识；教师也可以将镜头转移到实际装修工地，全程跟踪一个有代表性的旧房改造或翻新装修的案例，辅助学生系统全面地了解室内材料及施工知识；除了录制本节课程涉及的材料微视频外，教师还需要给学生下发一个学习任务清单，清单内容包括了解某些材料的基本特性、施工方法、注意事项、优缺点等，还包括针对这个材料做创意性施工装置的基本设计思路。为避免部分学生自制力不足而无法达到较好的课前预习效果，教师可尽量选择学分学时制模式激发学生自学热情，亦可通过冲关做题、不断获取详细课程资料的形式完成课前预习。

2.理论视频讲解准备

教师以PPT播放课件的形式用钉钉直播和屏幕分享模式讲解录制教学理论知识视频，提前组织学生在钉钉班级群进行线上互动交流并观看群文件中课程视频回复，观看结束后教师给学生做部分章节知识小测试，学生通过后即可获得下一知识点的视频讲解材料，以此类推；学生每观看一个视频，教师后台即可收到一份观看报告，教师对每名学生的观看时长和是否观看回放的情况都可以了然于胸，这为教师给出平时成绩提供了直接数据参考，并且通过观看数据和学生冲关做题的正确率，教师可以了解学生课前学习理论知识的效率，从而确定线下教学是否需要重新梳理重难点部分知识点。

(二)学生自学

翻转课堂的应用需要学生群体具备较强的自主学习能力，这也是课堂教学能够 “翻转”的前提和基础[2]。学生课前在教师规定的时间内观看知识型视频讲解，完成章节知识预习和课程任务清单，从而对教学大纲中的重难点知识有了系统的理解和记忆，为课上的合作实践打下基础。

(三)课上合作

课程不应只是停留在基础理论知识的学习和一味地强化制作技能上，而应更重视与专业设计紧密联系的实用创新能力的培养[3]。实践课时应将课前所学的理论知识进行分析、回顾与创造。在32课时的实践教学过程中，教师可以划分出4个课时供学生观看施工工艺视频，另外4个课时为学生提供甲方业主的家居户型CAD原始平面图等详细信息，并使学生根据男女搭配形式自主分组，教师在这个过程中要注意小组实力和体力的均衡分配，确保小组后续合作可以顺利进行，并要求在课上根据甲方业主的室内装饰风格喜好、功能需求、职业、家庭成员组成等信息，以个人头脑风暴和小组讨论的形式确定设计定位，做出软装风格、色彩、家具、布艺搭配版以及概念性材料运用设计和施工图方案绘制；课后可要求学生自主考察材料市场，做好材料流行趋势和价格等信息调查，花20个课时给学生做施工工艺实践，可以要求学生根据比例缩小纸上的概念性材料和施工方案，以3—4人的小组合作形式，在实验教室共同完成案例空间装饰材料的施工，并在施工过程中要求组内成员以照片或视频的形式记录下来，在实践教学中，教师所担任的角色就是在课堂上解疑答惑与适当指导，并观察学生在施工中解决遇到问题的能力，这些可适当并入平时分数的参考中。

(四)总结归纳

归纳总结阶段是对所学知识运用的评价与再理解的过程。在20课时的室内材料装饰施工实践后，教师可以利用剩余4课时，组织学生对所设计和施工的项目做小组汇报，汇报内容可以包括：学生在施工中运用哪些材料准确体现了甲方的喜好和设计风格；所运用材料的优点是什么；在总预算情况下是否考虑到材料的环保性；根据模型施工面积计算出整个项目中所有材料的用量，并根据调查的品牌和价格计算出施工材料的消费额，从而较容易换算出实际项目中材料的总价格和总用量，最后教师还可以围绕行业发展、社会进步、国家富强等方面做一个课程思政的总结，使学生对这门实践与理论并重的专业必修课产生共情。在课后，学生有任何材料和施工中的疑问，都可以快速打开课前自习的视频资料进行复习，这又为学生自学效率的提升带来契机。

三、结语

高校翻转课堂教学模式从根本上改变了人才的培养模式，实现了学生、教师及社会的共赢，是新世纪我国高校教育的必然选择[1]。翻转课堂在“装饰材料与施工工艺”课程中的应用相对比较合情合理，相较于以往以教师为课堂主体的单一教学模式“装饰材料与施工工艺”课程翻转课堂教学模式的改革运用，它打造了因材施教的教学新方法，营造了生动活泼、高效有趣的课堂氛围，有力提升了教师对新材料、新工艺、信息化的专业化素养。