任务驱动教学法在幼师英语专业教学中的应用

2021-12-28马小梅

吕梁教育学院学报 2021年1期

马小梅

(吕梁学院离石师范分校，山西吕梁 033000)

一、任务驱动教学法概述

(一)基本概念

所谓任务驱动，是指学生在学习信息技术的过程中，在教师的帮助下，以强烈的问题动机为动力，贴近共同的任务活动中心，引导学生积极利用学习资源。任务驱动是以建构主义理论为基础，以任务为目标的教学方法，创造教学情境。真正的任务是探索性学习在这一过程将使学生不断获得成就感，激发他们对知识的渴求，逐步形成一种良性循环的感知心理活动，培养学生自我发现的勇气。

(二)任务驱动教学法的环节

创设情境：首先，教师应创设教学情境，尝试运用问答、讨论、情景对话、多媒体音乐播放、角色扮演、游戏等方法。这可以生动地激发学生对这个问题已有的认识，使学生运用相关知识去适应所学的新知识。

确定任务：确定一个好任务是教学环节中的关键任务。在这个过程中，教师必须设计与当前学习话题密切相关的任务，并作为学习的中心内容来学习这个课题。

自主合作学习：教师提供相关信息和信息收集的线索，学生根据自主学习进行小组讨论和探索。

效果评价：在评价学生的过程中，评估任务时，我们不仅要考虑任务的主题和进度情况，还要考虑任务的质量和数量。这就需要教师及时、恰当地表达自己的意见，帮助学生介绍和总结。

二、幼师英语专业教学的现状

目前，幼师英语专业的教学存在一定的困难。大多数学生来自不同的地区，他们的外语水平参差不齐。大多数学生都有歌舞方面的专业知识，所以他们才会选择专攻幼师专业，但是外语专业基础薄弱，有的学生只知道26个英文字母，只有少部分学生英语掌握得很好。此外，部分学生专业知识不强，文化课成绩也不理想。之所以选择幼师专业，是因为当地幼师专业的就业率很高，所以很多地区的幼儿教师英语基础水平普遍较低，给英语教育带来一定困难。从学习外语的兴趣来看，喜欢学英语的学生发现学外语很有用，他们认为未来的幼师在工作中会学到实际的东西，所以他们会积极配合老师学习英语。但是，有些学生不知道外语学习的重要性，他们觉得学习外语没有实际用处，与自己的专业无关，所以不配合老师，表现出消极的态度。此外，由于英语课时不足，幼师英语专业学校没有准备实用的专业教材，学习的教材内容与今后学生职业脱节，这也是学生不愿学英语、讲英语的重要原因之一。

三、任务驱动法对幼师英语专业教学的重要性

(一)任务驱动教学法有助于学生学习兴趣的培养

一般来说，幼师英语专业的学生英语水平普遍不高，这种现状很容易导致学生对学习产生疲惫心理。因此，教师应该设计学生感兴趣的或者与将来工作密切相关的工作场景。在教学过程中，根据教学目标制定一系列任务，在完成所有任务的过程中，学生可以感受到自己在其中的进步，从而，满足感和成就感，这种感觉能够帮助学生提高对英语学习的兴趣。同时，这样的热情还可以带动学生的学习热情。学生的授课成绩可以向老师反馈学生的任务设计是否具有可行性，学生的共同学习是否有效。

(二)任务驱动教学法有助于提升学生合作意识

在完成任务的各个环节中，无论是全身反应法、游戏技术还是情境教学的方法，学生都需要与教师共同完成环节中的所有活动，而且学生在不同组别中有着不同的角色分工。根据不同的学习阶段，学生扮演不同的角色，如组长、记者、记录员、信息收集员、宣传员等。

(三)任务驱动教学法有助于学生创新实践能力的提高

学生在完成任务的同时能够获得实践能力和创造能力。在进行教学活动中，学生应该提前在网络或书籍上搜集相关的资料信息。在任务驱动型课程中，所有指导内容都包含在任务中。学生应该继续运用他们的想象力。我们应该找出问题所在。通过小组成员的学习和教师的帮助，我们可以找到解决问题的办法。学生可以激活自己的本来知识和经验，通过分析和解决现在的问题来确立知识，具体体现探究学习的特点。

四、任务驱动法在幼师英语专业中的应用

根据幼师未来工作的需求，幼儿教师进行任务型英语培训，应将创设情境、界定任务、实施项目任务、呈现和总结的程序纳入具体培训。

(一)创设情境

建立与幼儿教师今后教育密切相关的教学场景，向学生引入实际课题，促进学生的交流和想象，激发对已有知识的掌握，引导学生利用所学的知识适应新知识。在英语“幼儿园生活”第一单元中，教师将学习地点安排在幼儿园的教室里。根据座位组合，形成一个具有相同实力的学习小组。所有环节都以小组赛的形式进行评比，每个小组的名字都是英文的，学生们通过选择自己感兴趣的名字来发挥创造力，每个小组的名字按要求制作成“海报”，贴在学习和教学区。中英文海报标题的结合是一种浓厚的学习氛围。同时，还要求学生在上课前准备好相关的工具，比如用卡片制作米奇的头像，准备米奇的娃娃。

(二)确定任务

通过每学期幼师英语专业学生走进幼儿园教育实践活动，发现幼儿园课程中英语口语缺乏，发音、教学组织能力不足。需要在课堂上加强学生的发声能力，不断培养学生对英语的学习能力——标准的发音、流畅的语言、对话和文章。幼师英语专业教育需要学生掌握足够的词汇，唱童谣，扮演角色，根据自己的知识设计幼儿园教育活动。这个课程的课题是采用米奇作为设计幼儿园英语教育活动的例子。幼儿园英语教育活动是由学生设计的。学生设计的教授活动与课程内容有关，孩子们可以学会与课程相关的短语，如touch the sky，bend down，reach up，touch your toe等，孩子们理解和说出上述四个句子，并按照指令做出相应的动作，从而在语言、功能和情感方面达到教育目标。

(三)完成项目任务

在教育过程中，教师可以完全调动学生的热情，使用全身反应法来训练词汇。同时，教授童谣，让学生在动作中唱歌，增强活动的趣味性。通过语言练习，学生可以充分掌握课堂内容。教师可以根据多种教学方法，将歌唱、童谣、故事、游戏和其他教育资源运用到学生早期的知觉教育方法中，以便提高学生的综合语言应用能力，自然掌握教学方法。通过自己的研究，学生们能够有效地完成小组的英语培训活动，将创造性活动、广泛的数据收集融入到任务完成过程中。同时，学生需要在教师指导下完成毕业教学任务。教师为学生提供教学设计和选择具体的教材，引导学生实施不同的辅导方法，设计辅导活动，让学生最后选择最佳的教育方案。在合作学习中，学生在课堂上放松，体验新的指导活动。角色扮演是工作的重要部分。教师选择团队领导，选择对活动过程负责的所有团队领导。通过团队的自我管理和谈判，团队的热情会得到充分发挥，学生按照教师提供的教育任务进行实践工作，团队成员相互配合，互相帮助，实现团队目标。

(四)展示总结

评价学生的学习过程，包括自我评价和效果。如何让学生认识和理解其优缺点，可以使学生通过同伴之间的评价来提高自己的教学技能。关于这点，教师对“米奇”的英语教育活动、教师的质量、活动设计等进行模拟评价，从活动过程中使用的战略、技能、最终效果对学生的教导进行评价。而且，要把优点、缺点和建议放在前面。学生的教育是活动设计的最终标准，通过报告和讨论，让学生评价同伴的教学效果。

五、任务驱动法给幼师英语专业教学带来的启示

(一)教师设计任务时要注重学生的个性差异

在任务驱动型课程中，教师要充分把握学生知识水平、兴趣和认知水平的现状，改变传统的教学模式，带动项目，以任务为中心，充分发挥学生的主体作用。教师不再是教育内容的传授者，教育的任务必须同时具备明确性和可操作性的。在教学任务的设计过程中，必须从不同的年龄来考察学生的学习情况。教师应密切关注团队学习的动态，团队成员应定期分组，避免缺点，经常更换团队，避免影响队员的合作。

(二)教师要对学生完成任务的情况进行及时的评价

在任务驱动教学法中，团队成员共同参与一项或多项任务，教师很难知道是否所有的学生都参加了教学活动，不知道学生的学习效果和参与程度如何，教师的掌握非常有限，很难对个体实施个性化教育。因此，在任务型教学中，有必要对学生的相互评价和教师的评价进行结合。教师必须与学生进行沟通，让学生立即讨论，并对学生的工作完成时间给予反馈和评价。

(三)教师要掌握教学进度和课堂管理

任务驱动型教学方法与以往的教学方法不同,其灵活的教学方法、开放的教学形式、各小组学生的不同知识水平、讨论问题的各种方法导致了不同的技术和能力，这种不同在一定程度上对课堂效果会产生影响。这需要教师必须在时间内把握课堂学习主题，帮助学生在时间内完成任务的过程中找出问题。通过恰当的课程设置和合理的控制，使学生能够掌握课堂的主题，及时引导学生，及时帮助学生，保证自主学习的效果。

(四)教师要不断提升自身的素质

任务驱动教学法要求教师加强自身的研究能力，提高其综合质量。教师不仅要理解学生在认知规则和生活中的兴趣，还要掌握自己专业的知识，以及相关领域的知识和幼儿园老师的专业岗位要求。通过仔细分析教学目标，我们可以按照教学重点将教学内容划分为几个小模块，基于学生的学习条件和实际水平，可以将学生关心的教育内容巧妙地融入到设计中去，设计任务不仅要合理，而且灵活、富有挑战性。