大数据时代的高职大学英语写作教学改革探讨

王萍萍

(淄博师范高等专科学校， 山东 淄博 255100)

为了落实十九大精神，加速教育现代化和教育强国建设，陆续出台了《国家教育事业发展“十三五”规划》《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》《教育信息化“十三五” 规划》《教育信息化2.0行动计划》等文件要求，来逐步实现教育改革。在互联网环境下，基于大数据时代的高职大学英语写作教学改革将如何进行，与传统教学相比具备哪些优势，这些问题是否能够在大数据的帮助下得到解决。

一、传统高职大学英语写作教学存在的问题

(一)缺乏专业领域的词汇量强化教学

高职大学英语教学中，教师已经不对词汇量进行监督学习了，更多是靠学生的自主性学习来丰富词汇量。高职院校在招生的时候，不能招录到英语基础特别优质、平均的生源，英语基础参差不齐。面对如此情况，高职英语教学本身任务就很繁重，英语写作需要大量词汇的支撑，英语基础差异问题导致学生主动学习的积极性很差。教师在教学过程中，既要完成教学计划，又要想方设法完成高职该专业领域的词汇量教学，给学生造成很大压力的同时自身也很疲惫。英语的学习是从字母开始，再学习词汇、语法，到句子过渡到文章，这是我们英语学习经历的基本历程，然而却是十分有层次感的。词汇量是英语写作的教学基础之一，尤其是高职院校是以职业为基础进行技能教学，英语更是相关职业基础。虽然困难但是专业领域的词汇量是必须掌握的，因为不仅仅关系到英语写作，也关系到未来职业的竞争力。

(二)缺乏与职场英语应用相结合进行教学

传统的教学方式比较枯燥，尤其是英语教学，很多学生戏称英语课是催眠曲，这也不无道理，有些学生选择高职院校会有避开学习英语的原因，但是英语与职场应用是非常重要的，需要学习和量的积累。传统高职英语教学中除了课堂、书本、对话等，没有更好的方式和方法与职场英语应用相结合，缺乏手段和技巧的进行教学。在英语写作教学中往往是与职业相关的，但却有教材的局限性，不能把职场中的实际情况在写作中表现出来，而只是按照书本上的一个标准化的模板，千篇一律的教材场景进行写作练习。如何更好的把高职大学英语写作教学与职场英语的应用紧密地结合到一起是值得研究的课题，也影响着写作教学的质量。

(三)缺乏应用式英语语法教学

大学英语写作中有个非常有趣的现象，大家都喜欢用中国的说话写作方法去贴英语写作上，语法上没有出彩的地方，因为学生在大学期间使用的语法和句式表达都是在中学阶段学习的内容，在大学期间没有针对语法专门学习，因此在大学英语写作中，学生只会使用初级词汇和简单的句式，作文没有美感和结构感。这里主要是学生习惯使用简单的语法，时间久了就用的熟练了，就像看书一样，前面几页总是滚瓜烂熟，后面部分却生疏得很，一样的道理，因为学生对复杂的语法使用太少了。在传统高职英语教学中不会有复习语法或者语法教学的课程了，在英语写作教学上下功夫，却没有找到影响写作真正的内因之一是语法。由此可见，生涩、复杂的语法要在大学英语写作教学中不断的熟悉、使用，最终在文章的结构感和层次感布局下更加有美感地写作。

(四)缺乏听、说、读、写的配合教学

到了高职大学教育后，教育方式上与高中有所不同，强制学习的时间不再是那么严格了，主要是自主性学习为主。英语的学习中听、说、读、写是需要配合的，也是有层次的学习的，增加听力的学习是为了能听懂，听懂之后对话并说出句子来，通过读大量的英语文章增加语感和流畅性，最后是能达到写作的程度。从这个顺序中可以看出，每次英语考试都把写作放在最后不无道理的，因为写作需要各个动作逐层深入，不断升华技能，最后才能达到英语写作的水平。在高职英语教学过程中，很容易忽略说和读的强化，却直接强化英语写作能力，导致未能达到预期教学效果。高职大学英语课程并没有那么紧凑，知识结构深度不够，主要是专业领域的职业英语应用，所以相关的学习环节在配合的同时要结合职场应用。

二、基于大数据时代高职大学英语写作教学的优化策略

(一)线上与线下相互结合教学

大数据时代是以互联网为基础，通过数据的收集、分类、处理、存储、分析等过程得到的普遍规律，发现其中存在的问题，进而对这些问题进行处理，这是互联网大数据赋予这个时代的财富。在高职大学英语写作教学中该如何使用大数据呢?首先要明确的是线上大数据只是辅助的作用，而不是主导和依赖，线下教学为主，线上作为辅助工具。线上教学资源是非常丰富的，对于开阔学生英语写作视野非常有帮助，尤其是职业英语应用写作方面，专业领域的职业实用写作方法、范文教学可以随时随地的进行学习。其次，课上有限的时间导致教师在教学中不能详细地把英语写作的各种知识相互结合起来，而这一问题可以通过学生自学线上教学资源的办法得到解决。比如，词汇量不够的学生可以通过线上资源进行词汇量扩充和记忆。相对于传统教学模式，线上教学方式比较丰富，学生可以结合自己的知识薄弱点进行专项强化。教师可以利用线上教学资源弥补线下教学的不足，对优秀的教学方法予以学习和应用，进而可以创新出更加适合英语写作教学的方法。在实际教学中将线下和线上有效的结合到一起，以线下为主，线上为辅，充分发挥线上教学的优点，实现英语写作教学的预期目标。

(二)甄选或者开发优秀的网络教学资源

网络教学资源非常丰富，其中质量却参差不齐，教师在选择过程中非常的苦恼，该如何选择，选择什么样的，怎么甄别，都困扰着教师。这里可以利用大数据的功能，每个教学软件都有线上评分系统和留言评价，这些信息足够多的情况下，是可以反应真实情况的。通过大数据分析每个软件的下载量、使用量、使用时间等，这些数据都是教学资源的使用者，可以获得学生真实的反馈，通过大众学生的使用情况反馈综合评价教学资源的实用性，这样可以更加科学的选出更适合学生的网络教学资源。除了教育机构开发的网络教学资源之外，也有相关专业的教师自己开发的教学资源，这是非常有利于大学英语写作教学的，技能与职业英语相互结合，又能解决该专业学生存在的写作通病，可以选择这些资源作为教学的辅助手段。时间和精力有余可以自己开发适合该专业学生的定制资源，教师可以结合自己的线下教学开发线上教学，相互弥补、相互强化，实现教学的预期目标。大数据帮助获得教学资源的同时，可以分析教学资源的实用性，通过使用者给出一个客观的评价，这个评价是公示的，更便于选择教学资源。大数据通过终端收集信息，经过数据处理中心处理、分析这些数据，能够比较真实的反映实际情况，再利用这些分析结果进行做出抉择是非常科学的，也是大数据时代的基本应用。

(三)网课随时随地强化英语写作教学

网课有很多的优点，能够随时随地让使用者获得知识，其次可以针对自己知识的薄弱环节，找相应的教学资源进行有针对性的强化学习。这些很大程度地依赖学生的自主学习，需要学生从被动学习转化为主动学习，还要克服网络带来的其他诱惑，合理安排好自己的学习时间和娱乐时间、社交时间。首先，学生要明确自己大学的主要目的是什么，然后要通过教师的正确引导，激起学生的学习兴趣，充分利用线上教学资源的互动功能，内容更加贴近生活和职业。同时利用网课把英语写作的范围扩展开，改变以往学生写作都是一个教材模板的现象，通过学生线上随时随地的练习写作，线上进行分析评价，通过大数据信息分析能力，对英语写作中存在的问题进行更正，并对应给出相应的正确语法 、词汇等的链接，学生可以马上对错误的知识点进行更正。大数据可以针对学生犯的共性写作错误予以统计分析，教师在教学中可以针对这些常见的错误进行特殊讲解，避免学生重复犯这种写作错误。

(四)强化教师教学培训

传统的教师面对教育信息化来袭，不能及时地从传统教学模式中转变出来，而以学生为中心的网络教学是不同以往的，因此对教师进行系统的培训是十分必要的。教师使用网络工具的能力、教师对于线上与线下合理安排的能力等都是培训的目的。最重要的是培训教师如何能够激发学生自主学习的积极性，增加学生自主学习的意识，这是与传统教学的最大区别。网络带给学生的不仅仅是优秀的学习资源，还有各种各样的诱惑，这些诱惑足以让学子们把学习丢到脑后去，所以引导学生自主学习、深度学习是非常重要的。同时要强化教师识别教学资源质量的能力、自我开发教学资源的能力，在英语写作提高方面增强教师之间的沟通和交流，这样可以利用彼此的经验更加快速的掌握大数据时代英语写作教学的技巧。教师如何把听、说、读、写有效的联合到一起，形成相互促进的作用，我们都知道阅读在考试中分数占比很大，学生的时间会更多的花在阅读上，但是通过互联网强化阅读视野，增强阅读能力的同时，也可以增强写作能力，文章的写作方法、语法、用词等都是写作的良好借鉴。

三、结语

文章通过对传统大学英语写作教学存在的问题，在基于大数据时代如何提高、强化英语写作教学改革，如何利用信息化教学资源辅助英语写作教学，再利用大数据的基本数据处理能力，找到学生的知识薄弱环节、共性错误问题等，进行有针对性改善教学。充分发挥互联网教学资源的优势，调动学生的积极性，强化教师熟悉、使用互联网工具的能力等，全方位的对高职大学英语写作教学改革，以达到更加高效的实现教学的预期目标。