《马克思主义基本原理概论》课程教学改革之教师主导性因素探究

于泉蛟,王 帆

(大连医科大学 马克思主义学院，辽宁 大连 116044)

在所有思政系列课程中，《马克思主义基本原理概论》(以下简称《马原》课程)是理论性特别强、思想性特别深、思维性最为缜密以及价值取向性最为鲜明的一门课程。这也注定了《马原》课教师讲解起来非常费劲，似乎很难把理论的内在思想、精髓、指向等有效导引出来，而即便自我感觉是导引出来了，学生们却似乎难以理解，感觉马克思主义理论特别晦涩、抽象，甚至是费解。这就造成了大量的《马原》课程是“教师讲、学生听；教师说、学生记；教师考、学生背”的机械式、直接式、传输式，直至简单灌输式的教学现状。而针对此《马原》课程教学界也做了大量的教学改革，提出了案例式、理论联系实际式、发挥学生讲演式，以及采取大量的网络、新媒体等教学载体因素，似乎做得如火如荼，似乎取得了《马原》教改的突出成绩。但是，反过头来看，这些所谓的大量的教学改革，无外乎就是增添教学途径，改善教学方法，或者转变教学模式等等，但这些仅仅都是在形式上、方法上、方式上、途径上的改变，而没有涉及到问题的实质，即教师本身。无论如何，《马原》课教师是教学活动的发动、控制、管理和考核的主导，没有《马原》课教师自身的教学素质和能力的提升，一切的所谓的教学途径和方法方面的改革，都将沦为无效的教改措施。所以，非常有必要探究《马原》课程教学改革的主导因素——教师自身的教学素质和能力的问题。

一、《马原》课教师自身的理论功底

在笔者看来，这是从事《马原》课程教师的重要前提和根本基础，可以毫不吝啬地说，没有强大、深厚、广博的马克思主义理论功底，《马原》课程肯定讲解不好。无论是采取什么先进的教学方式，或者是多么得体的教学方法，《马原》教师自身的理论功底不扎实，整个的课程教学展开及其效果一定会大打折扣，一定是效果不佳的。正如马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中所指出的那样：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[1]唯有对马克思主义理论有一个彻底的了解，深度的把握，真正抓住了马克思主义理论内在的思想精髓，这样才能够把马克思主义理论中最精华的部分呈现给学生，学生借此才能够进入到马克思主义理论的思想和思维之中，深谙马克思主义理论的立场、观点、方法，特别是能够运用马克思主义的基本原理去有效分析问题和解决问题，待学生们深得马克思主义理论的有用效果之后，真正体验了理论的现实力量之后，才能够真正体会和认可教师的马克思主义理论教学。

但是反过来看，目前有多少《马原》课教师能够积极、主动、自觉地深入到马克思主义理论内在思想之中呢？有多少仅仅是读读教材就走上了讲台呢？甚至连教材都没有读到一定层次，没有达到一定水准，仅仅是一知半解，或者是直接将教材的内容简单复制到PPT，然后照本宣科，机械式复读，索然无味地结束了课程？既对不起学生，也对不起理论教师这样的职业和称号。所以，《马原》课教师不仅要研读教材，而且要根据教材的三大方面：马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义，去对应研读马克思主义的经典原著。《马克思主义基本原理》概论教材其实就是对马列典著作的浓缩和提炼，一方面是简化为教材，不可能将卷帙浩繁的马列著作内容都搬到教材上来；另一方面则是浓缩、凝练、概要，把马克思主义理论内在的思想精髓提炼出来。但也正是因为简化和凝练，教材内容编排一定会忽略大量的马克思主义理论的背景材料，以及舍弃一些马克思主义经典作家的经典表述。这些方面和内容，就需要《马原》课教师广泛地阅读、全面地把握以及深度地理解和运用。比如讲解《马原》教材第四章和第五章的政治经济学部分，其实就是《资本论》的浓缩和提炼，但如果不研读《资本论》，第四章和第五章的讲解就肯定说明不透、阐释不到位。所以，《马原》课教师首要的理论功底就是研读马列经典著作，做好经典著作材料和内在思想精髓的坚实理论基础，把马克思主义理论首先吃透，奠定坚实的理论功底，然后才能够展开具体的教学。同时，作为《马原》课教师，还要对目前马克思主义理论学科、马克思主义理论学术研究的前沿内容，不仅是涉猎，而且应该是有意跟踪，把握马克思主义基本原理发展的最新方向和发展趋势，这样才能做好理论前瞻，为《马原》课程的讲授奠定坚实的理论基础。

二、《马原》课教师自身的语言功底

掌握马克思主义理论功底，是《马原》课教师的教学主导性因素的前提和基础，但并不意味着有了较深的理论功底，就能将《马原》课讲好，正所谓“茶壶煮饺子，有口倒不出”，即便是读了万卷书，但却不能将书上的内容表达出来、呈现出来、外化出来，作为一名《马原》课教师，那肯定是不合格的。《马原》课教师不仅要具有深厚的理论功底，而且还要具有将理论功底合理、恰当以及特别美感的方式呈现出来。而这种合理、恰当和美感的方式最为集中的表现就是教学语言。“教学是具有主体间性的一项活动，即教师与学生这两个主体之间的交往互动对教学活动而言是不可或缺的。这就意味着必须在教育者与教育对象之间搭建一条连接双方的通道，迄今为止，教学语言是最直接也是最有效的沟通双方的工具。”[2]所以语言是课程教学最基本、最基础、最重要的途径和方式。往往我们说将教材语言转化成教学语言，其实就是如何将教材的理论性的语言转化为教师授课的有声语言。但是，涉及到每一个教师的语言表达、语言风格、语言特征，肯定都是不一样的。其实这一点也是造成思政课效果千差万别，乃至效果不尽如人意的一个重要原因。就是说，广大学生一听到某些《马原》课教师授课的语言，就觉得特别干瘪、特别做作、特别不通顺，乃至是特别没有趣味，这样的语言效果怎么能够做到让学生对马克思主义理论入耳进而又入心呢？在广大学生耳朵的门口就已然设立了一个障碍，导致广大学生在《马原》课中昏昏沉沉、迷迷糊糊的局面。但是反过来说，如果《马原》课教师的语言风格特别夸张、特别外向，乃至是特别豪迈和奔放，这难道就可以达到良好的教学效果吗？也不尽然。这里就涉及到《马原》课程到底需要什么样的语言风格，《马原》课教师到底需要采用什么样的语言特征，怎样做好自己的授课语言功底去支撑《马原》课的实际教学效果等一系列重大的问题。

在笔者看来，《马原》课教师的语言风格，一定是理性的、逻辑性的、论证性、深层次性的，在此基础上，又一定是富有思想内涵的，体现人类内在思想精髓的，同时又是逻辑缜密和层层递进的，最后则是彰显理论能够使人聪明、使人富有智慧，达到较高人生和社会理想高级境界的语言特征。原因在于，马克思主义理论首先是理性的、较真的，就是解释大自然、人类社会和人类思维的普遍规律，为此它不是文学化、大众化以及情绪化的语言，恰恰相反，它要给人以敏锐、穿透、震撼，一切都是围绕着问题本身，深深抓住现象背后的本质，给人以规律性和真理性的认识效果。我们可以用普通感性的语言开启课程，以增强课程导入的兴趣，但绝不能停留于此，在涉及到马克思主义基本原理的关键要点特别是原理范畴的时候，一定是深深的、高度抽象和有效整合的语言风格，正所谓只有抽象才能把握事物的本质，毕竟感性所接触到的一定是事物外在的表层，唯有理性、抽象才能把握事物的实质。所以《马原》课整体的授课语言风格应是注重深刻性和理论性的。其次，《马原》课教师的语言风格一定是带有战略性、指导性和方向性的，因为马克思主义理论就是中国共产党、中国社会的指导思想，是上升到国家、社会、民族的高度，带有普遍和实质的指导性和方向性。而且，马克思主义理论之所以能够成为我国最高的意识形态、最根本的指导思想，就在于它不仅指导了新民主主义革命战争的伟大胜利，而且指导了中国社会改革开放取得了巨大的成绩。实质来说，它就是面向问题、迎接挑战，就是要解决困惑和困难的。所以，《马原》课程的语言风格一定是带有指导性、战略性、分析性，能够敏锐抓住问题的实质和症结之所在，能够提出有效的应对方案和破解之道。这样的语言风格能够震撼住广大学生的思想，使他们明白没有理论的指导，是不可能取得国家、社会、民族的巨大变革的，进一步说，对于学生个人而言，没有较为深刻的理论作指导，自己的人生也将发生各种困惑和问题，乃至会造成一事无成和总是失败的局面。这就会促使广大学生对待《马原》课程严肃、认真和严谨的态度，进而进入到教师理性的思维逻辑中来，沉浸在教师理论性的话语之中。最后，《马原》课的语言风格一定是要具有层次性、理想信念性和境界性，因为科学社会主义是马克思主义理论的主题，即共产主义的崇高理想是整个马克思主义理论为之奋斗的最高指向，人的自由和全面发展是马克思主义理论最终极的奋斗目标。在向学生深度讲解马克思主义基本原理的过程和基础之上，到最后一定是拔高到为理想信念而奋斗，为人生境界而追求，为社会美好而实践努力的精神指向。就像马克思本人那样的精神境界：“如果我们选择了最能为人类而工作的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家作出的牺牲；那时我们所享受的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业将悄然无声地存在下去，但是它会永远发挥作用，面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。”[3]所以，《马原》课程的语言要有较高的水准和层次性，是真正沁人心脾，提高人的精神境界的语言。

三、《马原》课教师自身的组织和管理功底

有了坚实的理论功底、良好的语言表达，剩下的就是和学生们具体的沟通、交流和互动，在真正地与学生之间有效交往和互动的过程中，把理论思想和语言影响作用给学生，要注意学生们被理论和语言影响后的反应，且这是一个完整的教学过程，而不是在整个教学过程中的某一个点、某一个环节，而是始终存在的一个和学生始终相连接在一起的过程。拥有丰富教学经验的教师一定有这样的感觉：在具体的授课过程中，一方面是要将脑海里存储的知识导引出来，将知识要点用语言说出来，但是与此同时还要用自己的眼睛观察学生，用自己的手势作用于学生，乃至在学生中间的走动，用切实的身体走进学生中间并与学生产生互动和交流。这是一个教师和学生双向互动的过程，讲师不仅要把课程内容讲解出来，而且还要充分调动和激发广大学生纳入到自己的讲解之中。这就需要《马原》教师高超的课堂组织和管理能力。这一点可不是纯粹的教学范畴，而是要进入较高级的教学管理学范畴。我们说，世界上最难被管理的就是人，因为人自身是最富有变动性和主观随意性的，尤其是新一代的大学生，他们往往主体性强，接受信息广泛，加之现代化的各种交流媒介，特别是网络的爆炸式信息和娱乐，铺天盖地，时时存在，稍不留神，许多学生就会走神，就会“身在曹营而心在汉”，其注意力早已飞到网络云端。所以，《马原》课教师的课堂教学组织和管理水平就显得尤为重要，应时时刻刻、方方面面抓住广大学生的注意力，持续进入到教师的语言讲解之中。

具体而言，在笔者看来，针对新一代大学生的特质，原有传统的《马原》课教师，真得认真思考和改变一下自己多年形成的教学管理模式了。首先，应尊重学生，俨然不是以往对学生们要求特别严、特别苛刻，学生也特别听话的时代了。现在的大学生自尊心都特别强，稍有语言刺激，乃至一些矛盾激化，就极有可能带来某些大学生的极端行为和极端恶性事件。所以，《马原》课教师要首先尊重学生，真正将他们视为授课的对象，而不是一味地以自己为核心。建立在尊重的基础上，还要有意地、积极主动地，以及采取各种有效手段和方式方法去激发广大学生，激发其对理论的兴趣，感召其对自身的注意，影响其对教学的认可。这一点，在笔者看来每一个《马原》课教师都会有不同的策略，只要适合自己、适合课堂、适合学生，就可以随机应变，有效采用。笔者所采取的策略就是不停地向学生追问，乃至教师有意“唱反调”，对自己所讲的内容提出问题，然后让学生们去分析和判断，或者深度指出学生们在某些问题和观点上的不足，在思想观点、思维方式之间形成一定的不同，乃至出现一定的碰撞和辩论，这样就会激发全班同学参与和思考的热情。往往许多教师就只是站在讲台上讲，从来融不到学生中间，也不接纳学生的提问，就是自己一气呵成，唱独角戏。这样的课程时间长了必然会造成教师和学生之间巨大的张力，久而久之，就会难以为继、不可持续、草草了事的结局。所以，“教学不仅是一种工作，更是人与人的交往。教学的艺术其实就是我们跟孩子如何更好地、更充分地走在一起的艺术。”[4]这里的“更好的、更充分地走在一起”，就需要《马原》课教师深谙教学的组织和管理之道，能够激发和调动学生的一切积极因素，使所有的学生都沉浸在自己的语言表述之中，都进入到自己的理论思想之中，都纳入到理论理性的思维逻辑之中，这样的课堂一定是精彩的《马原》课堂。最后，《马原》教师的课堂组织和管理方式应不断调整、不断积淀以及不断创新，不能总是运用一种模式统管到底，而是要多维度、多方面、实时动态地予以组织和管理。

总之，教师是《马原》课程教学改革的主导性因素，这种主导性因素不仅意味着教师是课程发动的起因，而且还是课程进展的组织者和管理者，更是理论授课语言、思想、境界的导引者和提升者。在我们面向广大学生展开《马原》课教学方式方法的改革过程中，不应总是面向学生的变革，而更应该反过来思考自己本身，所谓“打铁还需自身硬”，只有《马原》教师自身的理论功底、语言功底、组织和管理功底深厚，才能真正将《马原》课程的教学改革落实到实处，才能够最终取得《马原》授课的最佳效果。当然，涉及到《马原》教师自身的素质和能力方面，还包括许多内容，这里仅就这三个方面与学界交流，以之求教于同仁。