平等中的首席：翻转课堂中教师的地位和作用

白改娟

(吕梁学院 离石师范分校，山西 吕梁 033000)

翻转课堂(Flipped classroom或Inverted classroom),也称反转课堂或者颠倒课堂，是指在信息化环境中，学科教师提供以视频为主要形式的学习资源，学生在课前先完成对教学视频和其他学习资源的观看和学习，课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种教学模式[1]。翻转课堂作为一种协作探究、互动交流的教学模式，势必要建立在师生之间平等关系的基础上。但是由于教师与学生之间在知识、能力和情感水平等方面存在的差异，教师应该处于师生平等关系中的“首席”位置。教师作为团体的领导者、教育教学活动的设计者、学生学习过程的引导者、学生学习活动的促进者、以及学生学习成果的反馈者，依靠的是其广博、深刻的知识和成熟的经验，而不是其职位[2]。因此，作为“平等中的首席”，教师在翻转课堂中发挥着不可替代的作用。

一、教师是教育教学活动的设计者

(一)筛选优质的教育资源

翻转课堂中应用了多媒体设备进行教学，运用现代的教育技术，可以给学生提供生动活泼、内容丰富且信息量大的学习资源，教师不用再花费大量的时间和精力编写和组织教案，而是把时间用来为学生提供学习所需的各种资源[3]。但是现代科技的发展使得获取各种教育资源的途径越来越多，教学材料也更加丰富，面对大量的教学材料教师必须要进行筛选，需要在可能的课程资源范围内和考虑教学内容的前提下突出重点，特别是在课前的视频制作中，教师需要在简短的课程中让学生不仅了解到所要学习的课程的基础知识，还要为课堂教学提供有利于调动学生主动思维的情境，为课堂上的交流探讨打下基础。所以教师要合理筛选利用教学资源，并将这些资源有效的整合在一起，创设有启发意义的学习情境，从而提高课堂效率。

(二) 制作视频微课程

课前的教学视频学习是翻转课堂的一个显著特征，并且这些视频都短小精炼，学生需要在课前对视频课程进行不同程度的学习，并将遇到的问题在课堂上与老师和同学一起讨论探究，这就需要教师由以往课前备课教案的书写者转变为课前视频微课程的制作者[4]。教学视频课程是翻转课堂成功进行的基础，没有高质量的视频微课程，就没有办法保证学生在课前学习的质量，这样以来翻转课堂就不能有效的进行。因此，教师必须要具备制作高质量视频微课程的能力，需要熟练掌握视频录制软件，会剪辑、配音等视频的加工和处理技巧，除此之外还要掌握多媒体的教学技巧。翻转课堂中教师不仅仅会传道授业解惑，更要具备多方面发展的能力。

(三)选择教学方法

翻转课堂不仅颠覆了传统课堂教学的结构流程，强调“先学后教、因学定教”，也使教师的关注点从“一对多”转向了“一对一”，由于学生个体之间的差异，所以教师就需要考虑教学方法与教学对象的适切性问题。翻转课堂是一种群体教学与个别教学相结合的教学模式，注重学的差异性和教的异步性[5]。所以教师的教学方法需要针对不同指导对象的具体特点进行选择，但是无论采用何种教学方法，都应指向学生思维过程中的难点和障碍点，关注学生的学习过程，这样才能“因学定教”。翻转课堂的知识讲授在课前，学生通过在线视频完成学习，而课堂教学就是围绕问题解决、基于师生互动以促进知识生成的阵地，所以教师就需要思考在课堂中如何以恰当的方法激起问题并协助学生实现问题解决。

二、教师是学生学习过程的引导者

(一)激发学生的学习兴趣

学习兴趣和学习动机是推动学生学习的直接动力，是保证学习活动顺利进行的重要条件。学生课前的视频学习阶段可以说是整个教学过程的第一步，因此教师在制作视频微课程的时候就要想办法激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。可以用创设问题情境、设置悬念的方式引发学生的好奇心，或者利用多媒体技术向学生呈现生动形象的教学画面吸引学生的注意力。其次在教学过程中，教师要给予学生及时的反馈，使学生对自己的学习有正确的认识，激发进一步学习的愿望。当学生在学习过程中遇到困难的时候，教师要及时的给予帮助和鼓励，当学生有进步时给予适当的表扬，这样学生才会产生进一步学习的动力。

(二)培养学生的学习能力

教师作为学生学习的引导者，就要注重培养学生的学习能力，让学生学会自主学习。现代的科学知识不仅量多而且发展迅速，教师不可能在学生短短几年的在校时间里将学科内的全部知识都传授给学生，当然这也是没有必要的，毕竟如今学生获取信息的渠道多样化，完全不局限于课堂上教师对知识的传授，因此教师在教学的过程中，不只是传授现成书本上的知识，更重要的是要让学生懂得怎样获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具并且知道根据知识需要处理信息的各种方法，被看重的是学生“会学”，而不是“学会”。引导学生掌握学习的方法，主动去探求知识，并且敢于质疑问题，这样以来学生的学习就不再是一个被动接受知识的过程，而变成一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

三、教师是学生学习活动的促进者

(一)引导学生发现问题

在翻转之后的课堂上老师不再是简单的对学生进行知识传授，因为在课前学生通过在线学习教师设计和制作的教学视频已经对要学习的课程内容有了初步的了解，课堂上真正要做的是通过师生互动对学生在课前学习中出现的疑惑或问题进行解答以及对课程内容的更深层次的探讨，所以，问题的出现是师生互动的关键，也成了进一步深度学习的助推力。因此教师需要成为学生学习活动的促进者，必须要引导学生发现问题，进而探讨问题、解决问题，这样才会体现出翻转课堂教学模式的优势，通过问题引发师生之间的交流互动、生生之间的交流探讨，使学生的学习不仅仅停留在知识的表层，而是不断的向更深处挖掘，从而达到知识的内化。

(二)组织学生探讨问题

翻转课堂中既包括了视频课程的虚拟课堂，也包括了生生之间、师生之间交流探讨的真实课堂，学生成了课堂互动交流的核心和主体，但是课堂活动不能任由学生信马由缰，交流和探讨要围绕课程内容展开，这就需要教师的组织，使学生的研讨不偏离、不跑题并且具有针对性。教师在上课前就需要整理学生在课前学习时存在的问题，然后组织学生在课堂上以交流、探讨的形式寻求问题的解答。在探讨问题的过程中教师需要关注每个学生独特的认知方式、个性特征等因素，确保学生积极的与同伴交流，有效组织学习效果较好的同学协助同伴研究探讨解决问题的策略。

(三)帮助学生解答问题

翻转课堂中课堂教学以问题的解决和知识的生成为主要内容，主要形式是大家之间的交流互动，由于课堂知识学生已经在课前通过在线视频学习过了，因此在课堂中学生最需要的不是教师对知识的讲解，而是希望在解决问题、交流探讨过程中遭遇困难时得到教师及时的帮助，协助学生实现问题的解决。作为教师，为了避免被学生问题“问倒”局面的产生，就需要教师也要跟随学生一样，追求自身的不断进步，不断地学习和深造，只有走在学生前面，才可能不被学生问倒，更好地帮助学生解答问题。

四、教师是学生学习成果的反馈者

(一)给予学生及时反馈

课堂上学生之间交流的过程就是他们解决问题的过程，学生们经过讨论得出结论，得到正确的答案。教师要加以鼓励，并对答案进行进一步的询问、说明或者转向另一个问题。对于不正确、不完整的回答，应该进一步询问或者重新引导。在这个过程中，教师要注意避免只接受自己所期望的答案，扼杀学生的创造性。

(二)课后促进并帮助学生进行学后反思

在传统的教学模式中，教师上完课后主要是布置作业来帮学生巩固知识，遇到问题也得不到老师及时的帮助，许多学生到最后都不能真正的内化所学知识。翻转课堂中，学生要做的不仅是在课前自主学习知识，课堂上深度内化知识，课后的学习反思环节也是不可缺少的，是翻转课堂的升华环节，教师要留给学生富有真实问题情境的课后思考任务，使学生在真实的情境中提高研究问题、解决问题的能力，教师可以利用现代信息技术帮助学生解决困难。此外要及时帮助学生对自己在解决问题过程的思维方式进行反思，使学生在反思的过程中寻找适合自己的解决问题的最佳途径，并且提升自身的元认知能力，以便之后可以在面对新的问题情境时具备良好的解决问题的能力。